邊玉柱 李艷芳 何瀟蓉

作為技術(shù)型、技能型人才培育的主窗口，職業(yè)教育肩負(fù)著打破“技工荒”困局以及助力現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的歷史使命。對于職業(yè)教育而言，教師是人才培養(yǎng)的主力軍，培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)可有效解決“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。2021年8月，教育部與財政部聯(lián)合印發(fā)《“十四五”期間職業(yè)院校教師素養(yǎng)提高計劃》，推出訪學(xué)研修、公共課教學(xué)能力提升、課程實施能力提升、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升、“1+X”證書種子教師培訓(xùn)的五大戰(zhàn)略舉措，切實加強職業(yè)教育教師隊伍整體素養(yǎng)。在此背景下，提升職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)、對接時代育人需求，成為推進職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

本科層次職業(yè)教育是現(xiàn)階段職業(yè)高等教育體系的最高層次。提升本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)有利于全面推進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，促進高層次、高技能應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。但當(dāng)前本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)情況如何，核心素養(yǎng)水平怎么評估，相關(guān)研究還十分缺乏，國家層面也尚未出臺統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。因此，對本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)進行評價，根據(jù)評價結(jié)果強化教師核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)提升的價值意蘊

（一）促進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)到2025年要基本建成職業(yè)教育現(xiàn)代化體系。本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)的提高有助于推進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。一方面，強化本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)，有利于教師深化對醫(yī)療衛(wèi)生類、教育類以及高端制造業(yè)等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究，由此提升產(chǎn)業(yè)鏈水平、促進產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，為職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供支持[1]。另一方面，提高本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)，可實現(xiàn)教師與新基建、數(shù)字經(jīng)濟、生命健康、智能制造等現(xiàn)代化建設(shè)領(lǐng)域的結(jié)合，搭建本科職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)之間的“立交橋”，促進職業(yè)教育向現(xiàn)代化方向邁進。

（二）匹配技術(shù)型人才培養(yǎng)需要

隨著工業(yè)化進程加速與信息技術(shù)應(yīng)用程度的不斷加深，我國對于復(fù)合型高端技術(shù)人才的需求激增。而當(dāng)前教師普遍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念與方式的影響，專業(yè)能力與素質(zhì)整體不高，致使高層次、高技能應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)成效不明顯[2]。加強本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)培育，有利于培養(yǎng)更多高層次、高技能應(yīng)用技術(shù)人才，匹配社會日益增長的對技術(shù)型人才的需求。一方面，提升本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)，能夠增強教師對自身角色認(rèn)同感，促進教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)課程的創(chuàng)新升級，為破除我國經(jīng)濟發(fā)展的“高精尖”技術(shù)人才短缺困局提供強勁助力。另一方面，提升本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)，能夠不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展、增強教師職業(yè)意識、明確教師發(fā)展方向與定位，為培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)型人才提供強大師資支持。

（三）滿足新時代教學(xué)改革要求

伴隨職業(yè)教育深入發(fā)展，新時代教學(xué)改革對本科層次職業(yè)教育教師提出新要求，要求本科層次職業(yè)教育教師應(yīng)“以人為本”和“以知識為本”，不斷提升自身專業(yè)核心能力，加強創(chuàng)新教學(xué)改革。一方面，提升本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)與“以人為本”的新時代教學(xué)理念相契合。本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)是教師教育教學(xué)能力提高的基礎(chǔ)，提升本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)有利于教師根據(jù)新時代學(xué)生和社會的發(fā)展需要，不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式，促進教育教學(xué)方法改革。另一方面，提升本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)與“以知識為本”的教學(xué)思想相契合。加強本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)有利于強化教師專業(yè)化能力，在提升教師專業(yè)知識水平的同時，促進專業(yè)教學(xué)模式改革。

二、本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)的特質(zhì)

（一）學(xué)科智能：教師核心素養(yǎng)的內(nèi)核驅(qū)動

所謂學(xué)科智能，即教師將學(xué)科思維、學(xué)科理解不斷內(nèi)化，形成學(xué)科理論、知識、技能、技巧等要素的集合體[3]。哈佛大學(xué)教授加德納曾將學(xué)科智能視為未來教育的首要智能，并認(rèn)為學(xué)科智能是個人從事創(chuàng)新性職業(yè)、完成自我實現(xiàn)的首要前提[4]。就本科層次職業(yè)教育而言，學(xué)科智能是教師核心素養(yǎng)的內(nèi)核驅(qū)動，可有效提升教師可持續(xù)發(fā)展能力和解決問題能力。教師借助學(xué)科智能，可促使自身在掌握學(xué)科知識和學(xué)科技能的同時，建立學(xué)科知識與學(xué)科實踐之間的銜接點，開展理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型學(xué)科教學(xué)活動，以提升教師在教育教學(xué)過程中解決實際問題能力。

（二）協(xié)同行教：教師核心素養(yǎng)的動力源泉

近年來，我國大力推行專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)，建立教師共同體。在此背景下，促進教師協(xié)同行教已成為學(xué)界的共識[5]。就本科層次職業(yè)教育教師而言，協(xié)同行教是教師核心素養(yǎng)提升的動力源泉，主要體現(xiàn)在兩方面：一是高水平的協(xié)調(diào)溝通能力。協(xié)調(diào)溝通是本科層次職業(yè)教育教師協(xié)同合作的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)情緒管理與解決沖突的關(guān)鍵，能夠有效加強教師間的信任感，提升教師參與教育教學(xué)合作的積極性，為增強教師核心素養(yǎng)提供重要支撐。二是高質(zhì)量的伙伴關(guān)系建立能力。良好伙伴關(guān)系是教師協(xié)同合作成效提升的重要保障，對本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)的提高具有積極促進作用?？傊處熼g只有形成默契化、平等化的合作伙伴關(guān)系，才能使團隊價值實現(xiàn)最大限度的發(fā)揮，強化由團隊發(fā)展帶動個人素養(yǎng)提升的輻射效應(yīng)，進而促進本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)的提升。

（三）品質(zhì)魅力：教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵保障

良好的價值追求和精神品質(zhì)是教師實現(xiàn)自身發(fā)展的關(guān)鍵。在本科層次職業(yè)教育中，教師發(fā)展的首要因素是優(yōu)異的品質(zhì)魅力。本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)應(yīng)具備以下幾方面品質(zhì)精神：其一，正確的教育價值觀念。作為教師終身發(fā)展的源動力，正確的價值觀念是開展本科層次職業(yè)教育的先決條件。積極的價值觀念可激發(fā)教師對教育事業(yè)產(chǎn)生強烈的責(zé)任感和使命感，提升本科層次職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)高層次、高技能應(yīng)用技術(shù)型人才培育的價值發(fā)揮提供保障。其二，遠(yuǎn)大的職業(yè)情感追求。本科層次職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)擁有對自身職業(yè)生涯的情感追求，在教書育人職業(yè)生涯中不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，進一步明確自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及目標(biāo)達(dá)成路徑，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)全面提升。其三，強大的職業(yè)精神品格。本科層次職業(yè)教育教師需要擁有德藝雙馨、知行合一以及精益求精的職業(yè)精神品格，才能有效培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而為教師核心素養(yǎng)提升提供關(guān)鍵保障。

三、本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

在上述本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)價值意蘊與特質(zhì)基礎(chǔ)上，結(jié)合評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則，建立評價指標(biāo)體系，并驗證各評價指標(biāo)的合理性。通過客觀評價教師核心素養(yǎng)情況，真正實現(xiàn)“以評促教”，提升本科層次職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

1.科學(xué)性原則

評價指標(biāo)體系構(gòu)建必須在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，并靈活采用與評價對象相契合的方法進行設(shè)計[6]。本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的科學(xué)性主要體現(xiàn)在：所選評價指標(biāo)能夠有效反映教師核心素養(yǎng)提升過程中的各種問題，以教師核心素養(yǎng)的實際數(shù)據(jù)為依據(jù)，開展相關(guān)評價工作。

2.可操作性原則

通常而言，評價指標(biāo)體系不但要適用于內(nèi)部評價和外部評價，還需要適用于同業(yè)評價[7]。本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系要涵蓋教師發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展成果等橫向?qū)Ρ葍?nèi)容，同樣需要能夠與上一階段教師核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進行縱向?qū)Ρ取８鶕?jù)社會對本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)的要求，將對教師的要求轉(zhuǎn)化為可測量的評價指標(biāo)。

3.定量與定性相結(jié)合原則

定性評價是用語言文字進行描述，借助以往經(jīng)驗，主觀上分析評價對象的特點與變化規(guī)律；定量評價是采用數(shù)學(xué)語言進行評價的一種方法，其通過數(shù)學(xué)建模，并采用數(shù)學(xué)模型對評價對象進行數(shù)量關(guān)系、特征變化分析。通過定性與定量相結(jié)合，能夠大幅提升評價的完整性以及結(jié)果的有效性。對于本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)而言，應(yīng)在定性分析的基礎(chǔ)上，以定量考核標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)展開評價。

（二）評價指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究依據(jù)2022年全國兩會上提出的關(guān)于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位，結(jié)合職教本科和應(yīng)用型本科職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)評價結(jié)果，將教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)分解為不同評價組成因素。參考學(xué)術(shù)界相關(guān)研究[8][9][10]，最終構(gòu)建本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，包含實踐素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及協(xié)作素養(yǎng)5個一級指標(biāo)和14個二級指標(biāo)，見表1。

表1 本科層次職業(yè)教育核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系

本科層次職業(yè)教育核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系包括評價目標(biāo)、評價維度以及評價因子三個層面。

1.測評目標(biāo)

本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的目標(biāo)層任務(wù)在于加快本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，促進教師全面發(fā)展和教育公平，提升教師教育質(zhì)量。

2.測評維度

本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系涵蓋3個領(lǐng)域的內(nèi)容，具體包括學(xué)科領(lǐng)域、品質(zhì)領(lǐng)域以及生存領(lǐng)域。三大領(lǐng)域的相關(guān)指標(biāo)足以檢驗教師在教育教學(xué)及社會交往過程中自主能動性的發(fā)揮程度?！皩W(xué)科領(lǐng)域”是本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價的重點內(nèi)容，是評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，可最直觀地體現(xiàn)教師教學(xué)能力。其中，“創(chuàng)新素養(yǎng)”是檢驗教師核心素養(yǎng)的重要衡量標(biāo)尺之一，也是教師開拓多樣化教學(xué)活動所需的重要品質(zhì)；“信息素養(yǎng)”是教師核心素養(yǎng)的外延，是體現(xiàn)教師現(xiàn)代化智慧教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，可體現(xiàn)出個體將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的能力?！捌焚|(zhì)領(lǐng)域”強調(diào)教師作為教育工作者的責(zé)任意識與社會擔(dān)當(dāng)；“生存領(lǐng)域”是對教師隱性核心素養(yǎng)的評價，是教師合作解決教育教學(xué)問題的能力需求。

3.測評因子

本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系測評因子，即二級指標(biāo)，是對一級指標(biāo)的進一步細(xì)化?！皩嵺`素養(yǎng)”中的新技術(shù)習(xí)得與應(yīng)用能力是指教師在教育教學(xué)過程中對新技術(shù)、新知識的理解力和應(yīng)用力。知識構(gòu)建和應(yīng)用能力是教師重組知識框架并將其運用于實際中的能力。實際解決問題能力就是教師利用理論教學(xué)知識和具體實踐方法，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，該指標(biāo)是教育教學(xué)的重要目的之一?！皠?chuàng)新素養(yǎng)”中的創(chuàng)新思維能力是教師通過知識遷移形成新思維和創(chuàng)造新內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力形成的重要前提。發(fā)現(xiàn)新知識能力是教師拓展性思維和創(chuàng)新性思維結(jié)合的重要體現(xiàn)，更是教師培養(yǎng)學(xué)生形成外延性思維所需的重要素質(zhì)。實踐創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新思維基礎(chǔ)上的進一步實踐，體現(xiàn)了本科層次職業(yè)教育多元化實踐活動的應(yīng)用水平。“信息素養(yǎng)”中的基本信息素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中，運用信息資源和信息工具解決基本教學(xué)問題的能力。學(xué)科信息素養(yǎng)是指教師利用信息處理工具設(shè)計學(xué)科教學(xué)方案和多樣化教學(xué)活動的能力?？蒲行畔⑺仞B(yǎng)是本科層次職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是科研活動開展水平和科教融合水平的重要體現(xiàn)?！暗赖滤仞B(yǎng)”中的情感、態(tài)度和價值觀是本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是社會對教師具備積極情感觀念、正確人生態(tài)度以及良好道德品質(zhì)的現(xiàn)實要求[11]。健康審美情趣是一種積極主動的價值取向活動，是對教師具備發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美意識的一體化評判?！皡f(xié)作素養(yǎng)”中的良好關(guān)系建立能力是指教師基于較強的換位思考能力和同理心意識，通過溝通交流建立良好人際關(guān)系的能力。團隊協(xié)作能力是指教師通過協(xié)商和綜合各方觀點有效協(xié)調(diào)成員間開展合作的能力。情緒管理與沖突解決能力是指教師對自身及他人情緒具有深刻認(rèn)知，并具備駕馭情緒，緩解、遏制沖突發(fā)生的能力。

4.確定指標(biāo)權(quán)重

層次分析法是由美國運籌學(xué)家薩蒂提出的一種確定權(quán)重的研究方法[12][13]。本研究選取10名職業(yè)院校教師和領(lǐng)導(dǎo)作為訪談對象，基于本科層次職業(yè)教育教師素養(yǎng)的一級指標(biāo)重要性判斷結(jié)果，利用層次分析法計算指標(biāo)權(quán)重，計算步驟如下：

（1）由指標(biāo)重要程度的兩兩比較結(jié)果確定判斷矩陣，記為Λ，Λ=（Aij）；

（3）將矩陣Ω的每一行分別求和，得出列數(shù)為1的矩陣，記為Ψ，

對每個訪談對象給予的判斷矩陣進行一致性檢驗，計算CR值，當(dāng)CR值小于0.1時，說明判斷矩陣的一致性滿足要求。其中，CI為一致性指標(biāo)，為判斷矩陣的最大特征根，n為判斷矩陣的階數(shù)；RI為隨機性指標(biāo)。

基于以上計算方法，利用Matlab軟件，得出10位被采訪者的評判結(jié)果值CR小于0.1，滿足一致性要求,見表2。計算得出本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的一級指標(biāo)平均權(quán)重，實踐素養(yǎng)為0.3019，創(chuàng)新素養(yǎng)為0.1988、信息素養(yǎng)為0.1665，道德素養(yǎng)為0.2083，協(xié)作素養(yǎng)為0.1245。

表2 本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)權(quán)重計算結(jié)果

（三）評價指標(biāo)的驗證

為驗證所構(gòu)建本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的合理性，需首先調(diào)查不同群體對該評價指標(biāo)體系的認(rèn)同度。為此，研究編制本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系認(rèn)同度調(diào)查問卷，該問卷采用5級量表計分方式，包括“完全認(rèn)同”“比較認(rèn)同”“不確定”“較不認(rèn)同”“完全不認(rèn)同”。通過發(fā)放線上問卷，最終獲得來自北京、天津、湖南、河北等15個省、市的163名調(diào)查者的意見，其中職業(yè)院校教師有108人，職業(yè)院校教研員有55人，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表3所示。由表3可知，本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系得到廣泛認(rèn)同，說明指標(biāo)體系設(shè)計內(nèi)容較為合理可行。具體來看，職業(yè)院校教師對實踐素養(yǎng)中實際解決問題的能力最為重視，完全認(rèn)同率達(dá)到54.58%；對創(chuàng)新素養(yǎng)而言，創(chuàng)新思維是職業(yè)院校教師著重培養(yǎng)的內(nèi)容，完全認(rèn)同率高達(dá)54.95%；對信息素養(yǎng)而言，學(xué)科信息素養(yǎng)是職業(yè)院校教師最為關(guān)注的品質(zhì)；對于道德素養(yǎng)而言，院校教研員對教師情感、態(tài)度以及價值觀最為關(guān)注，對該指標(biāo)的完全認(rèn)同率高達(dá)31.38%；對于協(xié)作素養(yǎng)而言，職業(yè)院校教師認(rèn)為良好關(guān)系建立能力相對重要，完全認(rèn)同率達(dá)到60.32%。

表3 不同群體對本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)的認(rèn)同度

四、本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價實施要點

本文所構(gòu)建的本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，旨在為職業(yè)院校提升教師核心素養(yǎng)相關(guān)評價的全面性和深入性提供參考。為保證評價指標(biāo)體系的合理性和可行性，需要在具體實踐、評估監(jiān)測中分析各指標(biāo)權(quán)重，并根據(jù)本科層次職業(yè)院校教師實際發(fā)展情況對各指標(biāo)權(quán)重進行調(diào)整。故本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價在具體實施過程中，分別從多面評價、多維評價、多層評價視角出發(fā)，關(guān)注評價什么、誰來評價以及怎樣評價等具體實施策略。

（一）多面評價：過程性評價與階段性評價相結(jié)合

本質(zhì)上而言，本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價是一種以教學(xué)活動為載體、教師終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教師發(fā)展水平衡量方法。職業(yè)院校對教師核心素養(yǎng)開展評價時，應(yīng)堅持過程性評價與階段性評價相結(jié)合，全面、系統(tǒng)、客觀地對教師核心素養(yǎng)進行分析。一是堅持過程性評價。高職院校在對教師開展核心素養(yǎng)評價前，應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注教師教學(xué)水平提升的過程性結(jié)果，包括解決教學(xué)問題能力、新技術(shù)習(xí)得與應(yīng)用能力等內(nèi)容。此外，還應(yīng)對本科層次職業(yè)教育教師的教學(xué)活動開展、教學(xué)活動創(chuàng)新性以及知識拓展水平等情況進行不間斷評價。二是堅持階段性評價。階段性評價是對某一學(xué)段學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的綜合評價，目的在于對本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況做出結(jié)論性評價。該評價包含兩方面內(nèi)容：第一，對教師能否緊密結(jié)合本科層次職業(yè)教育階段性教學(xué)目標(biāo)，并滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的能力展開評價。第二，對教師能否緊密圍繞本科層次職業(yè)教育特點以及統(tǒng)一化教學(xué)要求，提升自身實踐素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、協(xié)作素養(yǎng)展開評價。

（二）多維評價：內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合

評價結(jié)果與評價主體直接相關(guān)，評價主體的差異性會對評價結(jié)果的客觀性、全面性產(chǎn)生顯著影響。若要保證本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)評價結(jié)果的客觀性，職業(yè)院校內(nèi)部與外部教育教學(xué)主體應(yīng)共同發(fā)力，協(xié)同推進教師核心素養(yǎng)評價進程。從職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)評價的情況來看，內(nèi)部和外部評價主體分別為本科層次職業(yè)院校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)和第三方評價機構(gòu)。一是堅持內(nèi)部職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)性評價。作為教師核心素養(yǎng)全面提升的重要推動方，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)出臺全面系統(tǒng)的教師核心素養(yǎng)評價管理制度、文件，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校教務(wù)處、團委等部門對教師核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，為校內(nèi)各部門協(xié)同落實教師核心素養(yǎng)培育任務(wù)提供重要助力。二是堅持第三方教育評估機構(gòu)的調(diào)節(jié)性評價。第三方教育評估機構(gòu)是指能夠同時滿足職業(yè)院校、政府以及企業(yè)等多方利益訴求的中介部門。職業(yè)院?？衫闷鋵W(xué)校教育評價的細(xì)致性、全面性以及客觀性等優(yōu)勢，對本科層次職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)展開進一步評價。

（三）多層評價：定量評價與定性評價相結(jié)合

本科層次職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)評價是一項綜合性、實踐性極強的評價內(nèi)容，單一層面的評價方式必然會導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性。因此，本科層次職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)評價應(yīng)堅持定性與定量相結(jié)合的方式，提升評價結(jié)果的全面性和客觀性。定量評價方面，本科層次職業(yè)院校應(yīng)采取核心素養(yǎng)計分卡和實踐記錄手冊的方式，構(gòu)建本科層次職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)記錄檔案。并依據(jù)教師不同發(fā)展階段的特點，對核心素養(yǎng)計分卡和實踐記錄手冊中的考查內(nèi)容有所側(cè)重。如中期側(cè)重于記錄與知識創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平相關(guān)的創(chuàng)新素養(yǎng)和信息素養(yǎng)達(dá)成情況，后期側(cè)重于記錄團隊合作教學(xué)的協(xié)作素養(yǎng)達(dá)成情況。定性評價方面，本科層次職業(yè)院?？刹捎脵n案袋評價、表現(xiàn)性評價以及蘇格拉底式研討評定法等方式，對教師核心素養(yǎng)發(fā)展情況、基本學(xué)科素養(yǎng)及其教學(xué)體驗特性進行評定。在此基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)新知識開發(fā)和應(yīng)用的技術(shù)水平、成功程度與行業(yè)影響力的定量內(nèi)容進行全面綜合評價，以避免評價結(jié)果的片面性。