和光

作為職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)振興、科技進(jìn)步、社會繁榮都離不開中等職業(yè)教育發(fā)揮培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要作用。而作為人才培養(yǎng)的基本單元和基礎(chǔ)平臺，中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量事關(guān)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的水平。由于四川省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡和不充分，尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)“虹吸集聚”與“輻射擴(kuò)散”并存的狀況，導(dǎo)致中等職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)”與“弱者更弱”并存的現(xiàn)象，專業(yè)建設(shè)存在理念模糊、內(nèi)涵不清、標(biāo)準(zhǔn)欠缺、設(shè)置較亂、布局不合理、統(tǒng)籌不力、聯(lián)動不足等問題。針對這些問題，在教育行政主管部門指導(dǎo)下，四川省教育科學(xué)研究院聯(lián)合省內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校探索形成了四川省中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升模式。

第一，確立專業(yè)建設(shè)統(tǒng)分協(xié)同建設(shè)理念。按照習(xí)總書記提出的區(qū)域協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略精神，結(jié)合四川區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和職業(yè)教育發(fā)展不均衡的實(shí)情，從專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位、專業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展及質(zhì)量提升機(jī)制落地等方面優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，確立了“全省一盤棋+協(xié)同推進(jìn)”的專業(yè)建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)“統(tǒng)”“分”結(jié)合。統(tǒng)即堅(jiān)持全省一盤棋的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分即兼顧成都職教發(fā)展“高峰”與其他地區(qū)“低谷”發(fā)展差異，最終實(shí)現(xiàn)揚(yáng)峰填谷協(xié)同推進(jìn)。

第二，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)空間布局。依據(jù)四川省“一干多支，五區(qū)協(xié)同”的戰(zhàn)略部署，整體調(diào)控專業(yè)布局，重點(diǎn)扶持特色專業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)以及具有明顯優(yōu)勢專業(yè)，平衡專業(yè)建設(shè)在層次、數(shù)量、類別上的空間布局差異，實(shí)現(xiàn)21個(gè)市（州）區(qū)域中職專業(yè)錯位發(fā)展。主動對接四川省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，通過發(fā)布專業(yè)設(shè)置分析報(bào)告、中職學(xué)校質(zhì)量報(bào)告，定期公布專業(yè)布點(diǎn)情況以及限制發(fā)展類、鼓勵發(fā)展類和優(yōu)先發(fā)展類專業(yè)名單，指導(dǎo)市（州）及時(shí)調(diào)減或停止專業(yè)布點(diǎn)較多、重復(fù)率高、就業(yè)率較低的專業(yè)，引導(dǎo)中職學(xué)校依托地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

第三，研制了專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持上層對接國家中職專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中層鏈接省域中職專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，下層連接學(xué)校專業(yè)建設(shè)方案，研制了專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國家、省和校三級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系之間的系統(tǒng)性、連貫性，又充分考慮了中職不均衡發(fā)展情況，精準(zhǔn)地指導(dǎo)了學(xué)校專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)了全省中職教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升。

第四，構(gòu)建了專業(yè)建設(shè)協(xié)同落實(shí)機(jī)制。橫向構(gòu)建了“政行企校研”多方協(xié)同專業(yè)建設(shè)參與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多主體全過程、全步驟協(xié)同；縱向建立了“省級組織、市級監(jiān)督、縣級配套、校級執(zhí)行”的專業(yè)建設(shè)四級管理責(zé)任機(jī)制，提升各方齊抓共管力度。建立專業(yè)建設(shè)“以點(diǎn)帶線”、區(qū)域集群發(fā)展“連線成帶”、省域質(zhì)量提升“以帶促面”發(fā)展機(jī)制，形成“點(diǎn)上以評促建、線上以評督改、面上以評促發(fā)展”的實(shí)施過程與評估過程動態(tài)交錯的質(zhì)量提升保障機(jī)制。