黃 娟，鄭國棟

(北部灣大學(xué)，廣西 欽州 535011)

0 引言

混合式教學(xué)是把線上和線下兩種教學(xué)模式相結(jié)合，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合，把課上與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，既有線上教學(xué)所帶來的便利性、個體性，也兼具線下教學(xué)所擁有的互動性。在教師的有效引導(dǎo)下，兩種教學(xué)方式融合成混合式教學(xué)使學(xué)生逐步走向自主學(xué)習(xí)的道路[1]。它依賴于信息技術(shù)的發(fā)展，通過在課程教學(xué)中融入信息化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合使用線上教學(xué)平臺、移動媒介、自媒體等進行現(xiàn)代化教學(xué)改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化時代?；旌鲜浇虒W(xué)模式以其開放、靈活的學(xué)習(xí)方式契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)“口味”，改變了傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)，強調(diào)了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的主動參與度。應(yīng)用型高校音樂專業(yè)技能課教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一流音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的時代重任，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線上混合式教學(xué)模式改革勢在必行。如何有效提升音樂專業(yè)技能課教師的教學(xué)能力，事關(guān)應(yīng)用型高校音樂專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 應(yīng)用型高校音樂技能課教師教學(xué)能力的構(gòu)成

1.1 知識更新能力

知識是能力的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)能力的高低與知識的專業(yè)化呈正相關(guān)。扎實的專業(yè)知識是應(yīng)用型高校教師提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐。伴隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)作為一個知識加速器不斷在挑戰(zhàn)著知識傳播和更新的速度，因此，不斷更新自己的專業(yè)知識是對應(yīng)用型高校教師的必然要求。傳統(tǒng)的照本宣科式授課方式已經(jīng)極其落后于互聯(lián)網(wǎng)時代的授課要求，學(xué)生已不再滿足于書面上枯燥的理論知識，而是更加追求書本甚至互聯(lián)網(wǎng)以外的知識，這就要求應(yīng)用型高校教師必須具有更加寬厚的知識才能上好一堂學(xué)生滿意的課[2]。

1.2 教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是一項教師必備的基本功，它能夠反映教師教學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計的過程也是教師對自己將要講授課程的邏輯梳理過程，包括教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點、學(xué)生特點以及教學(xué)策略的分析和判斷[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代對應(yīng)用型高校教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求，教師在教學(xué)設(shè)計過程中要運用好信息化教學(xué)輔助手段，如在課程設(shè)計過程中要用到線上線下混合式教學(xué)模式、在課程講授過程中能恰到好處的使用多媒體課件、在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上能應(yīng)用超星等線上教學(xué)平臺、在課堂授課中能設(shè)計出調(diào)動學(xué)生積極性的開放性內(nèi)容等，這些都要求應(yīng)用型高校教師具有信息化教學(xué)能力，可以說，教師教學(xué)設(shè)計能力高低直接關(guān)系本門課程能否達(dá)到“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 教學(xué)實施能力

課堂教學(xué)的實施能力是指教師在做好前期教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容的實施能力，包括課堂的語言組織能力、教學(xué)多媒體的操作能力、課堂講授內(nèi)容進度的把控能力以及課堂情境的調(diào)整能力。一名優(yōu)秀的應(yīng)用型高校教師必須是一名優(yōu)秀的演講者，清晰的咬字吐字、流暢的語言敘述、富有感染力的聲調(diào)語調(diào)是每位應(yīng)用型高校教師必備的基本素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)時代熟練操作信息工具也是應(yīng)用型高校教師必備的技能，多媒體課件的運用可以讓教學(xué)內(nèi)容變得立體、生動，一些小視頻的播放能夠讓教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象，使學(xué)生不再拘泥于課本的晦澀文字，教學(xué)內(nèi)容更易被接受，能顯著提高教學(xué)效果。

1.4 教學(xué)反思能力

教學(xué)反思能力是應(yīng)用型高校教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課堂授課完成后對教學(xué)活動的思考、評價、檢查、改進的能力。在教學(xué)實踐中，教師對自己的授課活動進行自查和反饋，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)反思，找出教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點，糾正出現(xiàn)的問題，不斷改進教學(xué)設(shè)計，努力做到下一節(jié)課是更好的一節(jié)課。應(yīng)用型高校教師必須具備教學(xué)反思和評價能力，只有做到從實踐到反思評價再到實踐的良性循環(huán)才能不斷突破自我，實現(xiàn)有效教學(xué)。

1.5 教學(xué)科研能力

教學(xué)科研能力也稱教研能力，是指側(cè)重于教學(xué)實踐的科研能力，教學(xué)和科研是應(yīng)用型高校教師工作中同等重要的兩項任務(wù)。教學(xué)和科研能夠相互促進、共同提高，教學(xué)與科研相結(jié)合能夠提升教師教學(xué)水平，而教學(xué)實踐又能為科研提供直接的實驗平臺。教學(xué)科研能力的提高促使教師在教學(xué)過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)問題，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和工具創(chuàng)造性地解決問題。

1.6 專業(yè)教學(xué)能力

專業(yè)教學(xué)能力是音樂技能課教師區(qū)別于其他專業(yè)教師，需要特別強化且具有專業(yè)特色的教學(xué)能力。音樂技能課是一類實踐性特征極強的課程，以表演類為主，傳統(tǒng)上對于此類課程都是以“口傳心授”“師徒傳承”等方式為主。隨著時代的發(fā)展此類授課方式已需要改進，但學(xué)習(xí)目標(biāo)依然是讓學(xué)生具有舞臺表演能力，這就要求音樂技能課教師本身具有較高的專業(yè)技能，如聲樂教師要具備較高的演唱能力，樂器教師要具備較強的演奏能力，這樣才能在授課過程中及時指出并糾正學(xué)生錯誤，并作出必要示范，能讓學(xué)生更加直觀感受并模仿所學(xué)內(nèi)容。

2 應(yīng)用型高校音樂技能課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

為了解應(yīng)用型高校音樂技能課教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了《音樂專業(yè)技能課線上線下混合式教學(xué)模式問卷調(diào)查》，從職業(yè)意識、教學(xué)理念、專業(yè)知識、學(xué)科能力、信息能力、教學(xué)能力6個維度對應(yīng)用型高校音樂專業(yè)技能課教師運用線上線下混合式教學(xué)的勝任力開展調(diào)查。問卷通過“問卷星”網(wǎng)站發(fā)布的方式采集，共有61名教師參與了調(diào)查。本次調(diào)查對象主要為廣西大部分地級市應(yīng)用型高校以及南寧市區(qū)直屬應(yīng)用型高校[4]。

2.1 職業(yè)意識

受訪教師在回答“教師勝任力之職業(yè)意識”達(dá)到程度時，超過50%的教師認(rèn)為他們在細(xì)分項公平、正直、責(zé)任心、終身學(xué)習(xí)精神、良好的信息道德修養(yǎng)、服務(wù)意識方面達(dá)到80%～100%的程度區(qū)段(見表1)，最高的為公平一項，有46人選擇，占全部受訪人數(shù)(61人)的75.41%，在服務(wù)意識一項有33人選擇，占全部受訪人數(shù)的54.1%，從表格反映數(shù)據(jù)來看，說明教師的職業(yè)意識相對較強。

表1 教師勝任力之職業(yè)意識達(dá)到的程度

2.2 教學(xué)理念

受訪教師在回答“教師勝任力之教學(xué)理念”時，超過50%的教師認(rèn)為他們在立德樹人、以學(xué)生發(fā)展為中心兩個細(xì)分項選擇達(dá)到程度區(qū)段為80%～100%的分別有41人和39人，分別占受訪總?cè)藬?shù)的67.21%和63.93%，但在高階思維能力培養(yǎng)、跨界思維、信息化教學(xué)理念3個細(xì)分項，認(rèn)為自己在教學(xué)理念勝任力達(dá)到程度方面達(dá)到80%～100%和60%～80%程度區(qū)段的均沒有超過受訪人數(shù)的50%(見表2)，說明部分教師的高階思維、跨界思維、信息化等先進教學(xué)理念還需要進一步提升。

表2 教師勝任力之教學(xué)理念達(dá)到程度

2.3 知識維度

受訪教師在回答“教師勝任力之知識維度”時，不到50%的教師認(rèn)為他們在“豐富的教學(xué)經(jīng)驗、全面的學(xué)科知識、豐富的信息知識、豐富的條件性知識(教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等相關(guān)教育心理方面的知識)、廣博的知識面”方面的達(dá)到程度為80%～100%，其中豐富的教學(xué)經(jīng)驗一項在此區(qū)段選擇人數(shù)最多為25人，占總受訪人數(shù)的40.98%，廣博的知識面一項在此區(qū)段選擇人數(shù)只有15人，僅為24.59%。在60%～80%程度區(qū)段，廣博的知識面一項則選擇人數(shù)最多為34人，占受訪人數(shù)的55.74%(見表3)，說明音樂專業(yè)教師的混合式教學(xué)勝任力在知識維度方面所應(yīng)具備的知識掌握程度還有所欠缺。

表3 教師勝任力之知識維度達(dá)到程度

2.4 學(xué)科知識

受訪教師在回答“教師勝任力之學(xué)科知識”時，42.62%的教師認(rèn)為他們在“學(xué)科實踐能力”方面達(dá)到80%～100%的程度區(qū)段，但只有26.23%的教師認(rèn)為他們的科研能力達(dá)到此區(qū)段(見表4)，說明音樂專業(yè)教師掌握的學(xué)科知識尤其是科研能力存在較大差距。

表4 教師勝任力之學(xué)科知識達(dá)到程度

表5 教師勝任力之信息化能力達(dá)到程度

2.5 信息化能力

受訪教師在回答“教師勝任力之信息化能力”時，在全部細(xì)分項中認(rèn)為自己達(dá)到80%～100%程度區(qū)段的均不到受訪人數(shù)的20%，認(rèn)為達(dá)到60%～80%區(qū)段的教師認(rèn)也沒有超過總受訪人數(shù)的50%，說明音樂專業(yè)教師信息化教學(xué)能力嚴(yán)重不足，急需進行針對性培訓(xùn)。

2.6 教學(xué)能力

受訪教師在回答“教師勝任力之教學(xué)能力”時，在結(jié)合線上線下數(shù)據(jù)學(xué)情分析能力、促進學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、線上線下混合式教學(xué)活動設(shè)計能力、教學(xué)科研能力、線上線下資源整合能力幾個細(xì)分項認(rèn)為自己達(dá)到80%～100%程度區(qū)段的人數(shù)均不超過受訪人數(shù)的30%(見表6)，說明音樂專業(yè)教師的混合式教學(xué)素養(yǎng)亟待進一步提升。

表6 教師勝任力之教學(xué)能力達(dá)到的程度

3 應(yīng)用型高校音樂技能課教師教學(xué)能力問題透視

3.1混合式教學(xué)改革意愿不強

隨著混合式教學(xué)模式的不斷普及，應(yīng)用型高校有更多的音樂技能課教師認(rèn)識到要順應(yīng)時代潮流，用混合式教學(xué)模式變革傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但仍有部分音樂專業(yè)技能課教師因循守舊，習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂采用的“口傳心授”教學(xué)方法，并以音樂技能課屬于實踐課為由，繼續(xù)采用線下面對面的教學(xué)方式，混合式教學(xué)改革意愿不強、積極性不高，主要表現(xiàn)在：

(1)部分教師對于混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢有直觀的認(rèn)識，但由于自身學(xué)習(xí)背景以及周圍環(huán)境，對于在音樂技能課上采用混合式教學(xué)模式態(tài)度不夠積極，在實際教學(xué)過程中仍采用線下的傳統(tǒng)授課模式。

(2)部分教師受限于混合式教學(xué)模式改革需要具備相應(yīng)的信息化能力作支撐，如課件制作、教學(xué)平臺操作、視頻錄制剪輯等，老教師雖然在傳統(tǒng)教學(xué)模式下具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但要讓教學(xué)內(nèi)容跟網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來就顯得力不從心。

3.2 信息化教學(xué)能力相對薄弱

有不少的應(yīng)用型高校音樂技能課教師把自己的專業(yè)能力等同于教學(xué)能力。在音樂教學(xué)領(lǐng)域有句俗語是“唱得好不一定教得好”，因為音樂技能課實踐性特征明顯，傳統(tǒng)上多采用“手把手”的教學(xué)方法，這就要求教師自身要具有相當(dāng)高的專業(yè)能力。但作為一名應(yīng)用型高校教師，在不斷高呼課程教學(xué)改革的今天，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)前高等教育改革需要?；旌鲜浇虒W(xué)改革不但要求教師要有高超的專業(yè)技術(shù)實踐能力，還要具備相應(yīng)的信息化教學(xué)能力。但目前音樂專業(yè)技能課教師的信息化教學(xué)能力還相對薄弱，主要表現(xiàn)在：

(1)培訓(xùn)體系不夠完善。各應(yīng)用型高校在混合式教學(xué)模式所要用到的平臺建設(shè)上還有待完善，對于混合式教學(xué)所要用到的信息化資源制作能力的培訓(xùn)沒有做到常態(tài)化、普及化，尤其是有針對性地開展音樂技能課的信息化培訓(xùn)偏少。

(2)競賽經(jīng)驗分享欠缺。參加各級各類教學(xué)競賽的獲獎教師一般具有較高的信息化教學(xué)能力，但各應(yīng)用型高校校內(nèi)交流還存在一定欠缺，各應(yīng)用型高校教師發(fā)展中心對于開展獲獎教師的經(jīng)驗分享方面還沒有做得很充分。

4 應(yīng)用型高校音樂技能課教師教學(xué)能力的提升策略

4.1 以賽促教，促進教師教學(xué)能力提升

教學(xué)競賽是提高應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的重要途徑，是教師日常教學(xué)的精品成果，并非完全獨立于日常教學(xué)。教學(xué)競賽傾注了參賽教師的極多心血，是在其日常教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)和積累上精心打磨的“藝術(shù)品”。教學(xué)競賽可以有效激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)教師展示其高超的教學(xué)水平，從而促進參賽、觀賽教師積極地關(guān)注當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀[5]。教學(xué)競賽是對參賽教師的一次全方位歷練，在備賽過程中可以有效促進參賽教師提升信息化教學(xué)能力，如全國青年教師教學(xué)競賽和首屆全國應(yīng)用型高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽都提到要“提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，鼓勵教師積極探索智慧教育新形態(tài)，充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)模式改革，推動信息化手段服務(wù)應(yīng)用型高校教育教學(xué)”。

教學(xué)競賽促進了教師之間的相互學(xué)習(xí)，能夠讓教師從教學(xué)模式、方法、手段、組織、技巧等多方面得到啟發(fā)和幫助；幫助教師積極思考教學(xué)改革，在求新求變中不斷提升教學(xué)能力；更新教學(xué)理念，變被動為主動，更加高效地促進教師信息化教學(xué)能力的提升，達(dá)到“以賽促用、以賽促改、以賽促教、以研興教”的目標(biāo)。

4.2 細(xì)化培訓(xùn)，助力教師教學(xué)能力提升

應(yīng)用型高校教師的知識更新能影響到所授課程的質(zhì)量，是教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。教師教學(xué)能力具有“終身化”的特征，所授知識應(yīng)能代表當(dāng)前知識領(lǐng)域的前沿。知識是教師教學(xué)能力基本結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，教學(xué)能力的形成、發(fā)展都要以知識的獲得和積累為基礎(chǔ)。這里的知識包括文化知識和專業(yè)知識，也包括外顯知識和內(nèi)隱知識。知識是用于思考的本領(lǐng)，知識的價值在于用思想認(rèn)識世界和自我；技能是用于展開行動的本領(lǐng)，技能的價值在于用行動改造世界和自我[6]。鑒于此，應(yīng)用型高校教師發(fā)展中心應(yīng)細(xì)化培訓(xùn)，教師培訓(xùn)在應(yīng)用型高校教師的職業(yè)生涯成長中起著不可替代的重要作用，關(guān)系到教師教學(xué)能力的持續(xù)提升，直接影響到教師的授課質(zhì)量；教師必須重視培訓(xùn)，積極參與培訓(xùn)，及時更新本專業(yè)領(lǐng)域的知識和教育教學(xué)技能。

4.3 完善激勵，保障教師教學(xué)能力提升

互聯(lián)網(wǎng)的興起和信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，給了音樂技能課改變這種傳統(tǒng)單一、“口傳心授”教學(xué)模式的可能。線上線下混合式教學(xué)模式對于音樂技能課的教學(xué)會更加高效。2020年新冠疫情的在線教學(xué)，讓很多教師認(rèn)識到混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，了解并運用超星等線上教學(xué)輔助平臺，但為什么不少教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法？依然停留在PPT教學(xué)課件的使用階段，沒有把信息化教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來

筆者認(rèn)為，學(xué)校缺乏系統(tǒng)的激勵措施來保障教師開展線上教學(xué)是一個重要原因。教師在使用線上教學(xué)輔助平臺時，對教師的計算機操作能力、線上資源整合能力以及課件制作能力都提出了更高的要求，需要花費大量精力進行摸索，導(dǎo)致教師使用混合式教學(xué)模式進行教學(xué)實踐積極性不高。學(xué)校應(yīng)在鼓勵教師使用混合式教學(xué)模式方面出臺更多的激勵措施，可通過課題立項和經(jīng)費保障等方面對教師所付出的時間和精力等方面予以肯定，以激發(fā)和保障教師開展線上線下混合式教學(xué)改革的動力和熱情[7]。

4.4 建立聯(lián)盟，推動教師教學(xué)能力提升

教師是教育活動中活躍的交往主體，教育活動的目的性決定了教師職業(yè)的獨特性。教學(xué)過程也是一種特殊的人際交往過程，其中不止包含教師與學(xué)生的交往，還包括教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往。教學(xué)活動不是獨善其身的行為，教師發(fā)展更不是孤軍奮戰(zhàn)的結(jié)果。教師個體往往是在團隊合作中發(fā)現(xiàn)自己的潛能、找到適合自己發(fā)展的平臺或機會，通過共同目標(biāo)的引導(dǎo)、專業(yè)(學(xué)科)團隊的扶持，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)[8]。要想不斷優(yōu)化這一交往過程，組建一個由同行所組成的專業(yè)聯(lián)盟是必不可少的，它是促進教師專業(yè)發(fā)展與提升教學(xué)能力的理想平臺。只有在平臺和團隊成員的相互支持下，才能不斷引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟通過設(shè)立明確的預(yù)期目標(biāo)、組建專業(yè)的教學(xué)團隊、不斷開發(fā)課程資源、定期開展教研活動等多元化的方式方法來加強與團隊成員的互通。音樂專業(yè)技能課領(lǐng)域有各種協(xié)會，如音樂家協(xié)會、聲樂家協(xié)會、鋼琴協(xié)會、器樂協(xié)會，協(xié)會的組成人員來自各行各業(yè)，協(xié)會的主要職能也是偏向于組織藝術(shù)培訓(xùn)等社會活動。而專門以專業(yè)教師為成員、主要職能為研討音樂技能課教學(xué)與教師發(fā)展的教學(xué)聯(lián)盟并不多見，因此，建立一個省級以上、有眾多專家學(xué)者參與的專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟對于音樂技能課教師教學(xué)能力的提升具有重要作用。

5 結(jié) 語

教師教學(xué)能力由基礎(chǔ)教學(xué)能力和專業(yè)教學(xué)能力構(gòu)成，專業(yè)知識是構(gòu)成教學(xué)能力的重要因素。對于音樂技能課專業(yè)教師來說，基礎(chǔ)教學(xué)能力包括知識更新能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)科研能力等，專業(yè)教學(xué)能力則是指專業(yè)技能和實踐能力。在推進線上線下混合式教學(xué)模式改革的過程中，各應(yīng)用型高校教師發(fā)展中心要細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，基于音樂專業(yè)技能課教師的專業(yè)特色開展針對性的培訓(xùn)，同時推動“以賽促用、以賽促改、以賽促教、以研興教”，全面提升教師的教學(xué)能力，助力音樂專業(yè)一流人才的培養(yǎng)。