申 佩，周邵年

(1合肥工業(yè)大學 馬克思主義學院，安徽 合肥 230601；2西北工業(yè)大學 馬克思主義學院，陜西 西安 710000)

專業(yè)的一個關鍵特征是具有專門的知識體系。[1]對于一個職業(yè)群體來說，只有具備了高度專業(yè)化的知識體系，才能提升這個職業(yè)的專業(yè)地位，更好地服務于其成員及其工作對象。而要在某一領域提高其基礎知識，就必須有人來構建它。[2]在高校輔導員職業(yè)領域、職業(yè)功能領域的作者是其科學研究和知識生產的主體。而核心作者又是廣大作者中的中堅力量，他們是該研究領域學術活動中較頻繁、發(fā)表論文較多從而影響較大的作者。他們不斷對本學科發(fā)揮著導向作用，將學科研究推向新的水平。[3]自2006年教育部提出高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設以來，在教育主管部門的支持和推動下，圍繞輔導員職業(yè)功能領域的專業(yè)化發(fā)展，廣大從業(yè)人員、管理人員和相關學者發(fā)表了大量學術論文，相關研究領域也涌現(xiàn)出一大批核心作者。識別和發(fā)現(xiàn)這些核心作者、分析其群體特征，對于了解輔導員職業(yè)功能領域的專業(yè)化發(fā)展狀況、揭示其核心作者發(fā)展規(guī)律，加強和改進新時代大學生思想政治工作學術人才隊伍建設，均具有非常重要的意義。

一、文獻檢索的基本情況

鑒于高校輔導員職業(yè)功能、工作內容和能力要求所涉及的學術研究內容豐富、復雜且始終處于不斷發(fā)展變化之中，為盡量使本研究客觀、全面，本文一方面依據(jù)教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》和《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》所確定的相關內容作為學術研究主題詞選擇的基本依據(jù)，另一方面把學術期刊有關高校輔導員工作內容、職業(yè)能力要求，特別是高校輔導員職業(yè)能力標準的最新學術研究成果，作為選擇“主題詞”的重要來源之一。在上述兩方面研究的基礎上，本文對相應主題詞進行匯總和合并，形成高校輔導員各個職業(yè)功能領域擬研究的主題詞。最后，將相關主題詞進行進一步合并和限定，形成擬檢索標題的“檢索詞”。以此思路和方法,共檢索相關文獻108230篇，具體分布如表1所示。

表1 職業(yè)功能領域文獻檢索結果一覽表

二、高校輔導員職業(yè)功能研究領域核心作者的測評方法與結果

(一)測評方法和測評過程

(二)測評結果

按照上述過程和方法，共測評出高校輔導員職業(yè)功能研究領域核心作者106人。各職業(yè)功能研究領域核心作者名單見表2所示。

表2 高校輔導員職業(yè)功能領域研究的核心作者結果一覽表

職業(yè)功能領域核心作者數(shù)量作者發(fā)文篇數(shù)總被引頻次綜合指數(shù)單位職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導12王占仁3021028.154東北師范大學黃敬寶395904.229中國青年政治學院韋聯(lián)桂28661.973廣西財經學院謝志遠103981.818溫州大學黃林楠113711.801河海大學劉志103411.648東北師范大學姚裕群83611.581中國人民大學李亞員63991.567東北師范大學蘇益南73641.526江蘇大學吳啟運53211.272南通大學李國輝18361.249佳木斯大學王曉紅111761.221南京工程學院學生管理2黃厚明92613.059南昌大學岳博19281.775遼陽職業(yè)技術學院學生經濟與資助8黃建美173035.096南華大學曲紹衛(wèi)142173.863北京科技大學王俐181003.135清華大學徐國興10932.125華東師范大學任海華11752.058南通職業(yè)大學劉云博41361.861長安大學沈紅51071.682華中科技大學陳有春5781.385湖南農業(yè)大學宿舍輔導2付春新5191.417阜陽師范大學楊文建3221.205湖南農業(yè)大學

三、核心作者群體分析

(一)高校輔導員職業(yè)功能領域研究的核心作者不均衡現(xiàn)象分析

從上述表格可以看出，高校輔導員職業(yè)功能研究領域的核心作者數(shù)量呈現(xiàn)出不平衡發(fā)展的現(xiàn)象。例如學生黨建研究領域有47位核心作者，思想政治教育(日常)研究領域有7位，學業(yè)指導有5位。本文從文獻數(shù)量不平衡和文獻數(shù)量大致相當而核心作者不平衡兩個方面進行分析。從表1和表5可以看出，傳統(tǒng)的職業(yè)功能研究領域發(fā)文量大、科研項目多，而新興職業(yè)功能研究領域文獻量和科研項目均較少，這表明各職業(yè)功能研究領域受重視程度和支持程度是不平衡的。而在文獻量相差不大的情況下，核心作者數(shù)量存在較大差異，其根源是不同職業(yè)功能研究領域單個作者的累計被引頻次和單個作者的最高發(fā)文篇數(shù)不同，以及核心作者候選人發(fā)文量平均指數(shù)和被引量平均指數(shù)的不同。以日常思想政治教育和學生黨建兩個功能研究領域為例。在學生黨建領域中，發(fā)文3篇及以上且累計被引頻次10次及以上的作者可入選為核心作者候選人；而在日常思想政治教育領域中，發(fā)文4篇及以上且累計被引頻次20次及以上的作者可入選為核心作者候選人。入選條件的不同導致這兩個職業(yè)功能研究領域的核心作者候選人的數(shù)量有較大差別，而核心作者候選人發(fā)文量平均指數(shù)和被引量平均指數(shù)的不同，又導致學生黨建領域的核心作者數(shù)量是日常思想政治教育領域的6.7倍。

表3 日常思想政治教育和學生黨建職業(yè)功能領域核心作者候選人和核心作者數(shù)量影響因素對比分析

表4 高校輔導員職業(yè)功能研究領域核心作者論文發(fā)表的持續(xù)時間一覽表

表5 核心作者承擔或參與的科研項目一覽表

(二)核心作者論文發(fā)表的持續(xù)時間分析

鑒于各功能研究領域的核心作者數(shù)量存在顯著的不平衡，本文以各職業(yè)功能研究領域綜合指數(shù)排在前5名的核心作者為研究對象(不足5名的以實際人數(shù)為準，下同)，分析核心作者論文發(fā)表的持續(xù)時間。從文獻首次發(fā)表時間到最近發(fā)表時間來計算核心作者論文發(fā)表的持續(xù)時間。統(tǒng)計顯示，各職業(yè)功能領域核心作者聚焦同一研究方向的持續(xù)時間在1-15年之間，呈現(xiàn)無規(guī)律的特點。其中，持續(xù)時間在1-5年之間的有20人，占42.6%；6-10年的有14人，占29.8%；10年以上的有13人，占27.7%。這說明，一方面有57.5%的核心作者持續(xù)發(fā)文時間在6-15年；另一方面也有42.5%的核心作者持續(xù)發(fā)文時間在1-5年之間，存在高流失現(xiàn)象。

(三)核心作者承擔相關科研項目分析

科研項目對于作者維持科研動力和聚焦研究方向具有重要作用，是核心作者成長的主要載體。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，87.2%的核心作者有科研項目支撐。其中，承擔或參與國家(或省、市、自治區(qū))社會科學基金項目的有12人，占比25.5%；承擔或參與教育部科研基金項目的有19人，占比40.4%；承擔或參與全國(或省、市、自治區(qū))教育科學規(guī)劃課題基金項目的有14人，占比29.8%；承擔或參與省、市、自治區(qū)哲學社會科學規(guī)劃項目的有12人，占比25.5%；承擔或參與高校科研課題的有20人，占比42.6%。這說明，在同一職業(yè)功能領域不同核心作者之間，以及在不同職業(yè)功能領域核心作者之間，科研項目的數(shù)量均存在不均衡現(xiàn)象。

四、研究結論與研究建議

(一)研究結論

運用普賴斯定律和綜合指數(shù)法，共測評出高校輔導員職業(yè)功能研究領域核心作者106位。學生黨建、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、學生資助、網絡思想政治教育、危機事件應對、日常思想政治教育、心理健康教育與咨詢、學業(yè)指導、班團建設、學生管理、宿舍管理等職業(yè)功能研究領域的核心作者數(shù)量分別有47位、12位、8位、7位、7位、7位、6位、5位、3位、2位、2位。通過對核心作者群體特征的分析發(fā)現(xiàn)：一是核心作者在發(fā)文量、發(fā)文層次、影響力、論文發(fā)表的持續(xù)時間等方面存在較大差距；二是核心作者中的骨干力量和知名學者的成長與其承擔的科研項目數(shù)量與層次、期刊發(fā)文數(shù)量與層次、發(fā)文數(shù)量與持續(xù)時間等因素有顯著關系；三是核心作者的研究力量存在著高流失現(xiàn)象；四是高校輔導員職業(yè)功能研究領域核心作者的測評結果受各自領域單個作者的累計被引頻次、單個作者的最高發(fā)文篇數(shù)，以及核心作者候選人發(fā)文量平均指數(shù)和被引量平均指數(shù)等四個主要因素影響。

上述研究結果與發(fā)現(xiàn)具有下列價值：一是為進一步完善核心作者的學術概念和測評方法提供了一個詳實的研究案例；二是可以為教育主管部門識別和發(fā)現(xiàn)高校輔導員職業(yè)功能研究領域的核心力量和存在的問題提供決策參考；三是為學術期刊識別高校輔導員職業(yè)功能研究領域的核心作者和向他們預約優(yōu)質稿件提供了依據(jù)；四是揭示了核心作者成長的一般規(guī)律，對于加強和改進高校輔導員職業(yè)功能領域各類各級人才的培養(yǎng)具有一定的參考價值。

(二)研究建議

1.完善核心作者的學術概念和測評方法。當前，學術界對核心作者的界定大致可以分為三類：一是指在學術期刊上發(fā)文量較多、影響力較大、對學科發(fā)展起較大推動作用的精英作者；[8]二是指知名學者和學術研究領頭人；[9]三是把核心作者分為一般核心作者和專家型作者。[10]這說明，學術界對核心作者的概念還沒有形成統(tǒng)一的共識。而本文研究發(fā)現(xiàn)，在高校輔導員職業(yè)功能研究領域的核心作者群體中，既有一些新興學者和短期發(fā)文的作者，也有一些發(fā)文數(shù)量多、持續(xù)時間長而發(fā)文質量和影響力有待提升的作者，更有一些發(fā)文數(shù)量多、持續(xù)時間長、發(fā)文質量高和影響力特別大的知名學者。這一研究發(fā)現(xiàn)為進一步完善核心作者的學術概念和對核心作者進行適當分級提供了客觀的依據(jù)。在完善學術概念的同時，如何針對不同研究領域核心作者測評取值標準的不同導致不同研究領域核心作者數(shù)量和“含金量”的差異，還需以人才的科學評價為導向，探尋更加公平、合理的測評方法。

2.建立核心作者識別與知識貢獻激勵機制。核心作者的成長離不開學術期刊這個平臺的支持，而核心作者也是學術期刊高質量稿件來源的主要群體。在高校輔導員職業(yè)功能研究領域，培養(yǎng)一大批功能結構均衡、年齡與層次合理的核心作者群體，不僅有助于加快高校輔導員職業(yè)功能領域專業(yè)化發(fā)展的步伐，而且有助于創(chuàng)建高校輔導員職業(yè)領域的名刊名欄，具有非常重要的戰(zhàn)略意義。因此，建議《思想教育研究》《思想理論教育》《高校輔導員》《高校輔導員學刊》等相關專業(yè)期刊，一方面建立高校輔導員職業(yè)功能研究領域核心作者的培養(yǎng)、識別和支持的長效機制，把培育核心作者和學術帶頭人作為學術期刊高質量發(fā)展的一個長期戰(zhàn)略任務，另一方面借鑒美國全國學生人事管理者協(xié)會設立的“知識社區(qū)”榮譽獎勵制度，建立我國高校輔導員職業(yè)知識社區(qū)榮譽制度，定期表彰那些在職業(yè)功能領域知識體系化建設中做出杰出貢獻的知名學者，激勵他們?yōu)槲覈咝］o導員職業(yè)功能領域的專業(yè)化發(fā)展作出持久的知識貢獻。

3.加強職業(yè)功能研究領域后備力量的培養(yǎng)。盡管2006-2021年高校輔導員職業(yè)功能研究領域核心作者達106人，但也存在下列突出問題：一是各功能研究領域核心作者發(fā)展不平衡、總體數(shù)量少、高流失現(xiàn)象突出；二是一些核心作者發(fā)文量小、發(fā)文層次低、持續(xù)時間短；三是學生黨建研究領域雖然核心作者人數(shù)多，但缺乏學術骨干和學術帶頭人。解決上述問題，首先，要加強對輔導員職業(yè)功能研究領域的項目設計，通過科研項目的適當均衡支持，促進各功能領域研究力量的協(xié)調發(fā)展。其次，要注重各職業(yè)功能研究領域后備力量的定向培養(yǎng)。在碩士研究生階段，要通過輔導員職業(yè)功能專業(yè)知識的系統(tǒng)傳授和學術發(fā)展能力的初步培養(yǎng)，提升學生未來從事實踐研究的學術發(fā)展能力；在博士研究生教育階段，要加強知識生產和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導他們走專業(yè)發(fā)展之路，從而為輔導員職業(yè)功能研究領域提供源源不斷的高質量后備學術人才。

4.注重對新興核心作者的引導支持。專業(yè)發(fā)展是一個長期的、連續(xù)的累積過程。從上述核心作者中的學術骨干和學術帶頭人的成長過程來看，他們的發(fā)展與其承擔的科研項目數(shù)量與層次、期刊發(fā)文數(shù)量與層次、發(fā)文持續(xù)時間等因素有顯著關系。而新興核心作者存在著發(fā)文量小、科研項目支持少、學術研究持續(xù)時間短、發(fā)文層次不高、發(fā)文方向分散等問題。這說明，高校輔導員職業(yè)功能領域的學術人才，特別是學術骨干和學術帶頭人的成長有其內在的發(fā)展規(guī)律。因此，以學術人才發(fā)展規(guī)律為指導，引導新興作者早日確定研究方向和發(fā)展目標，并通過分類分級設計科研支持項目予以持續(xù)支持，將有助于把他們培養(yǎng)成未來高校輔導員功能研究領域的學術骨干和學術帶頭人。

5.成立各職業(yè)功能領域的專業(yè)協(xié)會。成立專業(yè)協(xié)會是一個職業(yè)領域專業(yè)化發(fā)展的一個標志。美國高校學生工作專業(yè)化繁榮的一個主要標志是學生工作的各個功能領域均成立了相應的專業(yè)協(xié)會。這些專業(yè)協(xié)會通過為會員提供年度專業(yè)教育大會、提供和支持持續(xù)的專業(yè)教育、促進專業(yè)人才的高質量培養(yǎng)、鼓勵發(fā)展基礎概念和理論、鼓勵生產和傳播有關學生的最新知識，[11]61成為各個領域專業(yè)發(fā)展的領導者。而我國高校輔導員職業(yè)功能領域也具有跨專業(yè)的職業(yè)特征，每一個功能研究領域都有相對獨立的研究對象和專業(yè)知識體系。為促進高校輔導員職業(yè)功能領域的專業(yè)化發(fā)展、培育和壯大學術共同體，建議成立各職業(yè)功能領域專業(yè)學術團體。通過定期開展專題研討會、舉辦專題培訓等培育和壯大學術共同體，為各功能研究領域的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力和人才支撐。