童眼看世界
——以拍照法探究幼兒視野中的幼兒園*

周俊男，陳必卿，李中國(guó)

(1.天津師范大學(xué)教育學(xué)部，天津 300387；2.長(zhǎng)庚科技大學(xué)幼兒保育系，臺(tái)灣 桃園 33303；3.臨沂大學(xué)教育學(xué)院，山東 臨沂 276000)

一、問(wèn)題的提出

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，賦予幼兒權(quán)利則是使之成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的重要途徑。鼓勵(lì)幼兒積極參與到日常生活中，能幫助幼兒在思考時(shí)形成更趨多元的脈絡(luò)，從而更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？灼鹩?qiáng)調(diào)了體驗(yàn)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，幼兒將其對(duì)世界的參與與體悟轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕野l(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。唐惠一、龐燕萍和李娟娟指出，注重幼兒主體性的發(fā)展有助于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)[2][3]。

越來(lái)越多的研究者將幼兒作為研究對(duì)象，卻很少關(guān)注幼兒的主體性及其自我觀點(diǎn)，這很大程度上是由收集幼兒觀點(diǎn)的困難性造成的。幼兒拍照法是一種收集幼兒觀點(diǎn)的新興研究方法，能夠凸顯幼兒的主體性，提供幼兒對(duì)自身生活觀點(diǎn)的有效信息，幫助研究者了解幼兒觀點(diǎn)，因此得到許多學(xué)者的肯定[4][5] [6]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，處于新時(shí)代生活環(huán)境的幼兒對(duì)相機(jī)等電子產(chǎn)品并不陌生，許多幼兒園教師亦會(huì)運(yùn)用相機(jī)開(kāi)展和記錄教學(xué)活動(dòng)，捕捉幼兒的學(xué)習(xí)及發(fā)展歷程[7][8]。因此，本研究運(yùn)用幼兒自主拍照的方法，從幼兒的角度出發(fā)、聚焦于幼兒視野，探究幼兒對(duì)日常接觸的幼兒園的觀點(diǎn)，進(jìn)一步比較不同年齡及不同性別幼兒呈現(xiàn)出來(lái)的照片內(nèi)容及其背后所富含的意義。

二、兒童主體性的確立及相關(guān)研究

(一)兒童主體性的確立

兒童的主體性在具體學(xué)科、法律以及社會(huì)學(xué)的層面上是逐漸得到肯定的。Depaepe認(rèn)為，Chrisman率先對(duì)專有名詞Paidology進(jìn)行了介紹，開(kāi)啟了兒童學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的時(shí)代[9]，兒童問(wèn)題受到前所未有的重視，以兒童為本位的現(xiàn)代兒童觀漸漸形成，兒童在現(xiàn)代社會(huì)中的地位逐步從哲學(xué)與具體學(xué)科上被確立了下來(lái)。1959年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《兒童權(quán)利宣言》，明確了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。1989年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了具有法律約束力的《兒童權(quán)利公約》[10]，這是第一部有關(guān)保障兒童權(quán)利且具法律約束力的國(guó)際性約定。其中，第12條明確規(guī)定：確保有主見(jiàn)能力的兒童有權(quán)對(duì)影響到其本人的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)兒童的意見(jiàn)應(yīng)按照其年齡和成熟程度給予適當(dāng)?shù)目创＿@超越了以往將兒童視為被動(dòng)接受者的觀點(diǎn)，兒童表達(dá)自身觀點(diǎn)的權(quán)利在法律層面得到確認(rèn)和保障。

傳統(tǒng)的社會(huì)決定論認(rèn)為兒童是社會(huì)的潛力或者威脅，兒童在社會(huì)化的過(guò)程中是被動(dòng)的接受者，兒童的聲音被忽略。Corsaro的研究凸顯出對(duì)兒童主體性與行動(dòng)力的關(guān)注，他認(rèn)為兒童在社會(huì)中是具有影響力的行動(dòng)者[11]。他指出：當(dāng)我們說(shuō)童年是一種結(jié)構(gòu)形式時(shí)，我們是指童年作為社會(huì)的一部分或者是社會(huì)的范疇，如同社會(huì)階級(jí)與年齡群體，在這里童年成為社會(huì)學(xué)研究的基本單位。Einarsdottir則強(qiáng)調(diào)，兒童和成人一樣，有自己的看法和觀點(diǎn)，并且他們也有表達(dá)自身想法的權(quán)利和能力[12]。

(二)探究幼兒觀點(diǎn)的相關(guān)研究

關(guān)于幼兒的研究目前主要有兩大取向，分別是運(yùn)用訪談、民族志式參與觀察的質(zhì)性取向，以及采取結(jié)構(gòu)性操作和測(cè)量的量化取向，以此探知幼兒每日參與學(xué)校、家庭及社區(qū)生活的言行。在諸多探究幼兒觀點(diǎn)的研究中，主要運(yùn)用的是訪談法，譬如宋梅通過(guò)訪談等方法，試圖了解幼兒對(duì)“二孩”的觀點(diǎn)[13]。參與觀察、焦點(diǎn)團(tuán)體、小組討論和建構(gòu)活動(dòng)等方法也被越來(lái)越多的研究者使用，并且促進(jìn)了新的方法論產(chǎn)生，讓幼兒通過(guò)口說(shuō)語(yǔ)言之外的方式，如藝術(shù)作品、照片、歌曲、視頻和故事書(shū)等表達(dá)自己的信念和觀點(diǎn)，以了解幼兒的主體性[14]。王煒在探究幼兒畫(huà)的特點(diǎn)時(shí)提出，幼兒的繪畫(huà)是對(duì)客觀事物和內(nèi)心情感的真實(shí)反映[15]，李亞娟、王熙娟、譚明就幼兒自主性繪畫(huà)活動(dòng)中生成性資源的形成進(jìn)行探究[16]，這些研究者都通過(guò)文獻(xiàn)探討和觀點(diǎn)梳理探討了幼兒的主體性，但該領(lǐng)域?qū)嵶C研究的證據(jù)還相對(duì)匱乏。

幼兒在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的差異，有時(shí)并不能完全把自己的所思所想畫(huà)出來(lái)，拍照法則可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。Barker和Weller認(rèn)為使用相機(jī)以及幼兒照片是一種以幼兒為中心或者說(shuō)是更利于幼兒的研究方法，通過(guò)這種方式，幼兒可以使用一種既不是書(shū)面、也不是口說(shuō)語(yǔ)言的溝通方式[17]。Clark和Moss通過(guò)幼兒的照片以及在托兒所的導(dǎo)覽，以獲得幼兒對(duì)托兒所的感受[18]。Einarsdottir的研究把幼兒分為兩組，第一組是導(dǎo)覽與邊走邊訪談的方式相結(jié)合，第二組幼兒被給予的是可以自由使用的相機(jī)，幼兒自行拍攝幼兒園中他們想要拍或者他們覺(jué)得重要的東西[19]。在研究中，相機(jī)賦予了幼兒表達(dá)的權(quán)力。當(dāng)幼兒解釋和照片相關(guān)的事情時(shí)，會(huì)彌補(bǔ)研究者沒(méi)有看到的部分，同時(shí)也把幼兒觀點(diǎn)、幼兒的真實(shí)感受納入討論。綜上所述，拍照法可以作為了解幼兒觀點(diǎn)的重要途徑。在我國(guó)的幼教現(xiàn)場(chǎng)中，電子產(chǎn)品的使用并不少見(jiàn)[20]，但使用拍照法開(kāi)展實(shí)證研究，以了解幼兒經(jīng)驗(yàn)及自主觀點(diǎn)相對(duì)較少，因此用拍照法開(kāi)展關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)及自主觀點(diǎn)的實(shí)證研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究場(chǎng)域

以立意取樣的方式選取山東省臨沂市的一所公立幼兒園作為研究場(chǎng)域，以了解幼兒在特定社會(huì)文化背景之下所呈現(xiàn)的主體性。該幼兒園是某小學(xué)的附屬幼兒園，園區(qū)位于小學(xué)校園內(nèi)，幼兒主要活動(dòng)區(qū)域在幼兒園的園區(qū)內(nèi)。幼兒園大門(mén)是金屬材質(zhì)的柵欄門(mén)，進(jìn)入后是幼兒日常活動(dòng)的院子，有高大的樹(shù)木、也有盆栽的植物，主要道路的兩側(cè)都放置了滑梯等活動(dòng)器械。教室所在的建筑共兩層樓，走廊是幼兒的畫(huà)作及卡通的墻繪。幼兒園共開(kāi)設(shè)三個(gè)小班、兩個(gè)中班和兩個(gè)大班，師生比約為1∶10。每個(gè)班級(jí)有三名教師，一名班主任，一名教師助理幫助班主任共同負(fù)責(zé)班級(jí)管理和課程設(shè)計(jì)，還有一名保育員主要負(fù)責(zé)幼兒保育方面的工作。

(二)研究參與者

選取40名幼兒參與研究，其中，中班幼兒20名，男女生各半，平均年齡為5歲2個(gè)月；大班幼兒20名，男女生各半，平均年齡為6歲1個(gè)月。研究參與者來(lái)自類似的家庭背景(已考慮教育程度及職業(yè))，可以熟練使用電子設(shè)備進(jìn)行拍照；全部幼兒都是一般發(fā)展的幼兒，無(wú)特殊需求。參與本研究的幼兒基本信息如表1所示。

表1 幼兒基本信息

(三)資料收集

1.收集時(shí)間。資料收集時(shí)間歷時(shí)一個(gè)月，每次觀察時(shí)段設(shè)定為上午的自由活動(dòng)時(shí)間，但仍需視幼兒園作息時(shí)間動(dòng)態(tài)調(diào)整。原則上以上午自由活動(dòng)時(shí)間為主，半結(jié)構(gòu)式訪談在觀察結(jié)束之后進(jìn)行，每名幼兒的拍攝時(shí)間為10分鐘，訪談時(shí)間不等。研究者實(shí)際收集幼兒拍攝照片233張，半結(jié)構(gòu)訪談時(shí)間為166分鐘。

2.收集方式。以自然觀察法為主，研究者雖現(xiàn)身于研究現(xiàn)場(chǎng)，但不參與及干涉幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間運(yùn)用相機(jī)進(jìn)行幼兒園環(huán)境偏好觀點(diǎn)之拍攝歷程，屬于不完全參與的觀察者。研究者提供幼兒一臺(tái)相機(jī)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明使用方法，由一位協(xié)同研究者隨行、從旁觀察記錄與維護(hù)幼兒安全，拍攝過(guò)程由幼兒全權(quán)主導(dǎo)。在參與本研究的幼兒進(jìn)行拍攝之前，研究者使用以下指導(dǎo)語(yǔ)向幼兒說(shuō)明：“請(qǐng)你帶著這個(gè)相機(jī)，去拍攝幼兒園，拍什么都可以，等下我們一起來(lái)看你拍的照片”。避免使用帶有引導(dǎo)性的指導(dǎo)語(yǔ)，以免成人的介入影響到幼兒拍攝歷程。因研究者為不完全參與的觀察者，幼兒進(jìn)行拍攝采用輪流制，由幼兒園教師指派，每次一名幼兒，每名幼兒10分鐘的拍攝時(shí)間，拍攝照片的數(shù)量不限。在進(jìn)行期間，研究者另備一臺(tái)相機(jī)來(lái)錄音和錄像，以便隨時(shí)擷取幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的觀點(diǎn)及其拍攝的歷程。

采取多元數(shù)據(jù)詮釋的視角，因此對(duì)幼兒進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談的內(nèi)容亦為重要信息，以此線索支持研究者的觀察結(jié)果，幫助研究者理解幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境偏好的觀點(diǎn)。研究者在觀察幼兒運(yùn)用相機(jī)拍攝的歷程之后，整理幼兒所拍攝的所有照片，借助照片對(duì)每名幼兒進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。針對(duì)幼兒所拍攝的照片進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題為“照片中拍攝的是什么？”“為什么拍攝這些照片？”。訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，以利后續(xù)分析的進(jìn)行。成人在對(duì)幼兒進(jìn)行訪談時(shí)可能會(huì)面臨一些問(wèn)題，譬如，成人與幼兒在不自覺(jué)中會(huì)形成不對(duì)等的關(guān)系，以及有些幼兒較難跳脫到自己的經(jīng)驗(yàn)之外解釋自己的行為和動(dòng)機(jī)等。為了避免以上這些狀況對(duì)研究的信效度產(chǎn)生影響，研究者會(huì)提前進(jìn)入幼兒園與幼兒建立信任的關(guān)系，陪伴幼兒拍照的過(guò)程也是建立關(guān)系的途徑；其次，把照片打印出來(lái)作為輔助工具，讓幼兒看到真實(shí)的圖像。在半結(jié)構(gòu)式訪談錄音的過(guò)程中，同時(shí)觀察幼兒說(shuō)明拍攝之原由時(shí)的非口語(yǔ)行為，如表情、語(yǔ)氣及肢體動(dòng)作，之后將觀察中值得關(guān)注的現(xiàn)象與問(wèn)題一并記錄于觀察筆記。

(四)資料整理與分析

所收集的資料共包含三種類型：其一，幼兒所拍攝的照片；其二，訪談?dòng)變旱匿浺簦黄淙?，現(xiàn)場(chǎng)的錄像及研究者的觀察記錄。通過(guò)整合這三種資料，逐步厘清和歸納幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境偏好的觀點(diǎn)。資料收集結(jié)束后，即將現(xiàn)場(chǎng)之照片、錄音以及錄像等資料進(jìn)行分類整理，將訪談?dòng)變旱匿浺艮D(zhuǎn)譯為逐字稿，同時(shí)對(duì)照片進(jìn)行分類編碼。此外，研究者共同檢視彼此觀察現(xiàn)場(chǎng)的筆記，結(jié)合錄像對(duì)幼兒的非口語(yǔ)行為進(jìn)行標(biāo)記，說(shuō)明研究現(xiàn)場(chǎng)的情境，以確保資料的完整準(zhǔn)確及后續(xù)資料分析的順利進(jìn)行。

根據(jù)Corsaro及Einarsdottir等研究者的觀點(diǎn)，將幼兒視為主體，并強(qiáng)調(diào)他們是主動(dòng)且具有能力建構(gòu)學(xué)習(xí)歷程的個(gè)體。研究者與兩位具有相關(guān)專業(yè)背景的博士研究生依據(jù)觀察記錄共同檢視對(duì)照片的編碼和分類，并在研究過(guò)程中反復(fù)進(jìn)行逐字稿的閱讀，分析其中的相關(guān)性。依循此模式，將原始數(shù)據(jù)以系統(tǒng)與概念等方式顯現(xiàn)，由多元觀點(diǎn)切入數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立數(shù)據(jù)一致性，以提升研究可信度，使研究結(jié)果更為一致。若遇意見(jiàn)分歧的編碼和分類時(shí)，將以重新共同檢視原始數(shù)據(jù)的方式來(lái)處理，最后計(jì)算評(píng)分者一致性為0.82。

四、研究結(jié)果與討論

(一)幼兒拍攝的照片

如表2所示，所收集的233張照片中，拍攝人物的照片為54張，拍攝環(huán)境的照片為179張。拍攝人物的照片中，拍攝最多的是同伴(48張)。有趣的是，有幾名幼兒把研究者(4張)也作為拍攝的對(duì)象，而呈現(xiàn)幼兒園教師的只有一名幼兒的2張照片。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒拍攝同伴是因?yàn)樗麄兪亲约旱耐姘椋慌臄z研究者是因?yàn)樗麄冇X(jué)得研究者來(lái)到幼兒園、并讓他們拍照這件事情十分有趣；拍攝教師的唯一一名幼兒則認(rèn)為教師長(zhǎng)得很漂亮，并且教師是她的親屬。結(jié)果表明，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，同伴是幼兒園生活中非常重要的一個(gè)部分，其影響力甚至大于教師。

表2 幼兒拍攝照片整體情況

拍攝環(huán)境的照片中，拍攝最多的是幼兒園的室外環(huán)境，其中拍攝“墻面裝飾”(70張)的照片數(shù)量最多，其次是“活動(dòng)器械”(57張)，“生態(tài)環(huán)境”(22張)和“活動(dòng)場(chǎng)地”(13張)的照片數(shù)量較少，這一方面體現(xiàn)了幼兒的偏好，一方面也和幼兒園的客觀條件有關(guān)。該園并無(wú)專門(mén)的植物角和動(dòng)物飼養(yǎng)角，其中關(guān)于“生態(tài)環(huán)境”的照片大多體現(xiàn)的是幼兒自己的敏銳觀察，例如，墻角的蝸牛、小草，甚至藍(lán)天白云都是幼兒視野下的生態(tài)美景。幼兒對(duì)室內(nèi)環(huán)境的關(guān)注較少，其拍攝的照片中完全沒(méi)有出現(xiàn)室內(nèi)的“走廊樓梯”以及“餐廳盥洗”。這個(gè)研究結(jié)果表明，幼兒在幼兒園的日常生活中，對(duì)大環(huán)境的關(guān)注更多，對(duì)生活常規(guī)相關(guān)的細(xì)節(jié)關(guān)注較少?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)了“美育”的教育目標(biāo)[21]，該園的室外環(huán)境比較偏重“視覺(jué)指向”，墻面上色彩鮮艷的卡通畫(huà)對(duì)幼兒有很大的吸引力；室內(nèi)的環(huán)境則更加注重“認(rèn)知指向”，尤其對(duì)面臨幼小銜接的大班來(lái)說(shuō)，墻面上貼的大多是拼音和字母等學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)大部分幼兒來(lái)說(shuō)缺少趣味性和參與度，因此幼兒對(duì)室內(nèi)的環(huán)境興趣較低。此外，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間一般不低于兩小時(shí)[22]，由于季節(jié)及天氣的限制，現(xiàn)階段該園幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間比較難以保證，因此戶外環(huán)境，尤其大型活動(dòng)器械對(duì)幼兒的吸引力非常大。

(二)不同年齡幼兒拍攝的照片

中班與大班幼兒拍攝照片總數(shù)大致相同，其中，中班幼兒共拍攝照片113張，大班幼兒共拍攝照片120張(見(jiàn)表3)。中班幼兒拍攝的113張照片中，拍攝人物17張，拍攝環(huán)境96張；大班幼兒拍攝的120張照片中，拍攝人物37張，拍攝環(huán)境83張。就照片中出現(xiàn)的所有類別來(lái)看，大班幼兒拍照的照片中以“同伴”最多，中班幼兒則是以室外環(huán)境中的“墻面裝飾”最多。中班幼兒與大班幼兒在拍攝人物的選擇上并無(wú)明顯差異，都是以“同伴”為主，但在照片總數(shù)相近的情況下，大班拍攝“同伴”的照片數(shù)量比中班幼兒多一倍。

表3 不同年齡幼兒拍攝照片情況

在拍攝環(huán)境的照片中，大班幼兒比中班幼兒多了一些室內(nèi)環(huán)境的拍攝，其中 “教師”以及“室內(nèi)環(huán)境”，這兩個(gè)類別沒(méi)有出現(xiàn)在中班幼兒拍攝的照片中。由于大班幼兒已開(kāi)始學(xué)習(xí)字母、拼音等內(nèi)容，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同通過(guò)幼兒的拍攝呈現(xiàn)了出來(lái)，并且在對(duì)拍攝這部分照片的幼兒的訪談中，可以看出其對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的成就感。

(三)不同性別幼兒拍攝的照片

男孩與女孩拍攝照片的總數(shù)也大致相同，其中，男孩共拍攝照片121張，女孩共拍攝照片112張(見(jiàn)表4)。男孩拍攝的121張照片中，拍攝人物32張，拍攝環(huán)境89張；女孩拍攝的112張照片中，拍攝人物22張，拍攝環(huán)境90張。男孩與女孩在拍攝人的選擇上同樣無(wú)明顯差異，都是以“同伴”為主。有趣的是，男孩拍攝的同伴多為男孩，女孩拍攝的同伴多為女孩，這體現(xiàn)出幼兒在玩伴的選擇上大多以同性別為主。

表4 不同性別幼兒拍攝照片情況

在有關(guān)環(huán)境的照片拍攝中，男孩相對(duì)較多地選擇“活動(dòng)器械”(32張)進(jìn)行拍攝，而女孩則更多地拍攝幼兒園室外環(huán)境中的“墻面裝飾”(43張)。女孩比男孩更多地關(guān)注室內(nèi)活動(dòng)，女孩的照片內(nèi)容中出現(xiàn)了“教師”以及室內(nèi)環(huán)境中的“區(qū)角環(huán)境”，這兩個(gè)類別沒(méi)有出現(xiàn)在男孩的照片中。這樣的結(jié)果并不能讓我們直接斷言男孩與女孩對(duì)幼兒園的觀點(diǎn)截然不同，但我們可以肯定的是：當(dāng)他們處在同樣的幼兒園環(huán)境中，看待人與環(huán)境觀點(diǎn)的差異性卻已經(jīng)開(kāi)始漸漸顯現(xiàn)。

五、研究結(jié)論及建議

(一)研究結(jié)論

1.幼兒自主拍攝的照片內(nèi)容以環(huán)境為主，其中墻面裝飾最多。把相機(jī)交給幼兒，同樣也是把話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，幼兒拍攝的照片在很大程度上反映的是幼兒園對(duì)每名幼兒的不同意義?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒對(duì)周遭環(huán)境有著敏銳的覺(jué)知，關(guān)于環(huán)境，其中呈現(xiàn)最多的是室外環(huán)境中的“墻面裝飾”；關(guān)于人物，“同伴”則在幼兒心目中占據(jù)了重要地位。

2.大班幼兒在拍照過(guò)程中比中班幼兒更多地關(guān)注人物以及室內(nèi)環(huán)境。依據(jù)幼兒的年齡進(jìn)一步分析照片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)大班幼兒拍照的照片中以“同伴”最多，中班幼兒則是以室外環(huán)境中的“墻面裝飾”最多，且在照片總數(shù)相近的情況下，大班拍攝“同伴”的照片比中班幼兒多一倍。大班幼兒的照片內(nèi)容中出現(xiàn)了“教師”以及“室內(nèi)環(huán)境”，這兩個(gè)類別沒(méi)有出現(xiàn)在中班幼兒的照片中。

3.男孩關(guān)注“活動(dòng)器械”最多，女孩關(guān)注“墻面裝飾”最多。依據(jù)幼兒的性別進(jìn)一步分析照片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)男孩拍攝的照片中以“活動(dòng)器械”最多，女孩則是以室外環(huán)境中的“墻面裝飾”最多，女孩比男孩更多地關(guān)注室內(nèi)活動(dòng)，女孩的照片內(nèi)容中出現(xiàn)了“教師”以及室內(nèi)環(huán)境中的“區(qū)角環(huán)境”，這兩個(gè)類別沒(méi)有出現(xiàn)在男孩的照片中。

(二)研究建議

1.基于幼兒的需求進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。黨的十九大報(bào)告中，將學(xué)前教育事業(yè)放到了前所未有的重要位置，強(qiáng)調(diào)要辦好學(xué)前教育，“幼有所育，學(xué)有所教”。幼兒園是幼兒長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，幼兒園中的人與環(huán)境會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此，從幼兒的角度去分析幼兒園中的人與環(huán)境，并重新思考如何為幼兒創(chuàng)設(shè)有益于其身心發(fā)展的人文與物質(zhì)環(huán)境是非常重要的。研究結(jié)果顯示，無(wú)論是中班還是大班的幼兒，都對(duì)幼兒園的人與環(huán)境有著敏銳的覺(jué)知。因此，在了解幼兒需求的基礎(chǔ)上，一方面，需要加大投入去完善幼兒園的外部環(huán)境與硬件設(shè)施；另一方面，需要提高幼兒園教師的綜合素養(yǎng)，為幼兒提供良好的人際互動(dòng)環(huán)境。

2.尊重不同幼兒特質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的差異性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也是深化生活經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源。因此，我們希望幼教工作者與家長(zhǎng)都能夠提供機(jī)會(huì)讓幼兒充分發(fā)揮主體性與行動(dòng)力；了解幼兒的觀點(diǎn)，接受并重視幼兒觀點(diǎn)與成人的不同、以及幼兒之間的個(gè)別差異性；發(fā)現(xiàn)不同幼兒的偏好與需求差異，在教學(xué)和生活中都能夠根據(jù)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)給予回應(yīng)，從而真正做到以幼兒為中心、以幼兒為本位。