王天利

四川傳媒學(xué)院 四川 成都 610000

技法作為設(shè)計(jì)過程和靈感的呈現(xiàn)媒介，提供了一種方式溝通和展示設(shè)計(jì)思路、成果。高校學(xué)生普遍能掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能，但這并不能豐富學(xué)生設(shè)計(jì)方案的內(nèi)涵。拼貼表現(xiàn)技法的主題并置性、邏輯性和層次性特點(diǎn)能展示思維亮點(diǎn)進(jìn)而拓展學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)解決問題的設(shè)計(jì)能力。然而在高校的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用相較于其他表現(xiàn)技法較少。因此，本文基于教學(xué)中的問題，嘗試提出拼貼的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而提高其設(shè)計(jì)運(yùn)用效果。

一、研究現(xiàn)狀

拼貼最早作為藝術(shù)作品的跨媒介表現(xiàn)形式，起源于立體主義時(shí)期，是指將新材料與顏料結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作的嘗試。在包豪斯時(shí)期，拼貼的拆分重組特點(diǎn)，給學(xué)科之間的基礎(chǔ)研究提供了可行性。得益于工業(yè)技術(shù)發(fā)展，材料的加工方式變得多樣，開始提倡用綁，釘，鑿等手法處理材料，在一定程度上，擴(kuò)展了拼貼的表現(xiàn)方式。二十世紀(jì)的建筑師開始把拼貼作為概念傳遞的媒介。在密斯的實(shí)踐應(yīng)用中，其逐漸成為了建筑教學(xué)的練習(xí)方式。到如今，在計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)及交互技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，拼貼基本脫離了物理材料的限制，其主題性被強(qiáng)調(diào)。作為空間設(shè)計(jì)前期的概念表達(dá)工具，在設(shè)計(jì)初期的方案呈現(xiàn)、對比和交流是必要的。相比于手繪表現(xiàn)技法，拼貼對于透視、色彩、筆法等專業(yè)技巧的要求較低，易修改，可塑性強(qiáng)，更利于初期概念的快速呈現(xiàn)。

二、拼貼表現(xiàn)技法在教學(xué)中的問題

1.缺少拼貼表現(xiàn)技法的相關(guān)課程

根據(jù)對近三年的九所高等學(xué)校學(xué)科課程設(shè)置調(diào)研可見，拼貼表現(xiàn)技法相較于手繪、計(jì)算機(jī)輔助軟件等專業(yè)制圖技法，并沒有完整的課程體系進(jìn)行教學(xué)。極少部分選修課程和社團(tuán)興趣班會(huì)涉及拼貼表現(xiàn)技法的講授，但課時(shí)相對較少，學(xué)生受眾面較窄以至于拼貼概念較少被學(xué)生理解。

2.學(xué)生缺乏對拼貼流程和意義理解

在專業(yè)課程教學(xué)中，拼貼在課堂中經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐反饋和成果總結(jié)可知，學(xué)生普遍缺乏對拼貼意義的理解以至于拼貼元素單一。例如：拼貼表現(xiàn)沿用效果圖 制作的標(biāo)準(zhǔn)透視，近大遠(yuǎn)小和遮擋關(guān)系。拼貼過多使用未拆分的完整網(wǎng)絡(luò)圖片。缺少色塊、材質(zhì)、幾何造型、空間形態(tài)等的介入，都導(dǎo)致其無法完整表達(dá)設(shè)計(jì)思路。

3.學(xué)生缺乏深入分析問題的能力

拼貼作為表現(xiàn)技法，其根本目的是輔助設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，但部分學(xué)生缺乏深入分析問題的能力，在拆分重組時(shí)僅以拼貼畫面的和諧美觀為第一目標(biāo)，和諧的色調(diào)和豐富的材質(zhì)使其畫面雖成型，但過于堆砌冗雜，沒有反映出相應(yīng)的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和分析思路，以至于在方案交流的過程中缺少設(shè)計(jì)理念。例如：咖啡廳一角的設(shè)計(jì)，應(yīng)以分析周邊人群的消費(fèi)需求為依據(jù)。

三、拼貼表現(xiàn)技法對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性

1.利用拼貼形成呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路過程的習(xí)慣

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是探究空間中的環(huán)境系統(tǒng)與人的活動(dòng)的關(guān)系的課程。設(shè)計(jì)建立在豐富的前期工作基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)方案的呈現(xiàn)受到地區(qū)、場所、氣候、民俗、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等諸多因素的影響。例如：同一家餐廳在國內(nèi)南北方的功能分區(qū)設(shè)立便具有差異性。拼貼的并置性和邏輯性特點(diǎn)及解釋作用，使其具備思路展示工具的可能性，闡述設(shè)計(jì)原因增強(qiáng)設(shè)計(jì)依據(jù)以便于設(shè)計(jì)參與者理解。

2.利用拼貼培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力

設(shè)計(jì)的目標(biāo)是創(chuàng)造更好的生活，在問題驅(qū)動(dòng)下，其本質(zhì)是解決問題的過程。拼貼是有邏輯地通過拆分信息、重組資源，將調(diào)研分析的成果轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)語言以表達(dá)特定的主題。這與分析問題的思路目標(biāo)一致。所以，拼貼表現(xiàn)技法可作為問題分析的過程表達(dá)方式。

3.利用拼貼溝通交流設(shè)計(jì)理念

最后，由于其內(nèi)容的豐富性、表達(dá)結(jié)構(gòu)的邏輯性和主題的并置性，適合在特定的情境場合用以展示、交流設(shè)計(jì)靈感和理念。例如：設(shè)計(jì)者自身發(fā)散思維時(shí)的頭腦風(fēng)暴過程呈現(xiàn)；設(shè)計(jì)者之間的溝通與學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)者與甲方等利益相關(guān)者的方案匯報(bào)等場景。

四、策略研究

本文的策略基于學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)層面的目標(biāo)。有文獻(xiàn)基于Linda Suskie的研究指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)是明確且可測量的，應(yīng)選擇“記憶理解”“分析應(yīng)用”“評價(jià)創(chuàng)造”等動(dòng)詞進(jìn)行表述。并提出了課程層面、專業(yè)層面和大學(xué)層面的目標(biāo)設(shè)定?；谏衔牡默F(xiàn)狀和研究，本文提出理解、應(yīng)用和創(chuàng)造層面的目標(biāo)作為策略制定的依據(jù)。了解和使用拼貼是最基礎(chǔ)的理解目標(biāo)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。在應(yīng)用層面，需要善于分析拼貼的優(yōu)勢和劣勢，在整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)的眾多專業(yè)實(shí)踐過程中針對具體的問題，合理地采用拼貼手法進(jìn)行問題介入，例如：拼貼的主題多重性和層次性能在設(shè)計(jì)前期視覺化大量的信息，便于設(shè)計(jì)者之間的溝通交流，但在方案設(shè)計(jì)的后期，呈現(xiàn)完整效果時(shí)便不再適用。創(chuàng)造層面目標(biāo)主要是使學(xué)生具備整合資源解決問題的能力。拼貼可看作分析問題中的某種工具，輔助進(jìn)行問題解決。例如：在“高校中庭主題廣場設(shè)計(jì)”案例中，首先基于高校學(xué)生群體需求分析現(xiàn)有場地的問題。利用拼貼介入分析并視覺化需求數(shù)據(jù)，展示問題。再利用拼貼從空間功能、形態(tài)、照明、色彩、材質(zhì)進(jìn)行解決方案的呈現(xiàn)。

因此，教學(xué)策略以理解、運(yùn)用拼貼為基礎(chǔ)，形成解決問題的設(shè)計(jì)能力的創(chuàng)造層面為最終目標(biāo)。從三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次出發(fā)，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀和目標(biāo)達(dá)成之間存在一定的差距。策略的制定需要分步分項(xiàng)的措施逐步達(dá)成目標(biāo)，主要分為以下四個(gè)步驟。

1.問題驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在開始教學(xué)之前，將學(xué)生置于問題情境中調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在拼貼表現(xiàn)技法的教學(xué)中，由于其操作難度較低，利用計(jì)算機(jī)輔助軟件便能將思路靈感充分體現(xiàn)。因此，在通過簡單的概念講解和案例展示后，鼓勵(lì)學(xué)生可先自行制作并探索表達(dá)靈感的方式。通常會(huì)產(chǎn)生三種情景。其一，學(xué)生由于缺乏創(chuàng)新思維和靈感，無法用拼貼表達(dá)主題思路。其二，學(xué)生開始收集素材、瀏覽網(wǎng)站及相關(guān)設(shè)計(jì)素材、案例等，但較難找出重點(diǎn)，無法確定主題和方向。其三，學(xué)生能夠收集素材組成拼貼，但組合方式雜亂無章，缺少主題性、缺少層次和內(nèi)容。由此可見，三種情景的發(fā)生都能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身推進(jìn)設(shè)計(jì)的困難點(diǎn)。而這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因，是由于缺乏對拼貼的理解。所以，問題驅(qū)動(dòng)的方式能激發(fā)學(xué)生求知渴望。

2.理解目標(biāo):從藝術(shù)流派中的拼貼演變理解其意義和特點(diǎn)

丹納的《藝術(shù)哲學(xué)》中提到，“了解一件藝術(shù)品，一個(gè)藝術(shù)家，必須正確設(shè)想他們所屬的時(shí)代的精神和風(fēng)俗概況”。拼貼的特點(diǎn)和意義是達(dá)成理解目標(biāo)的重點(diǎn)，所以從藝術(shù)流派的融合發(fā)展和當(dāng)下的社會(huì)需求去理解拼貼是必要的。拼貼的形成發(fā)展主要分為印象派的輪廓模糊、立體主義的分解重構(gòu)到現(xiàn)代建筑師的工具媒介的三個(gè)階段。

在十九世紀(jì)中葉，印象派在以法國為中心的共和政權(quán)復(fù)雜的更替背景中誕生。藝術(shù)家們觀察客觀世界的方式隨著工業(yè)技術(shù)發(fā)展而改變，尤其是在攝影和光學(xué)理論的沖擊下，早期的印象派畫家開始思考傳統(tǒng)繪畫中輪廓光影的合理性，提倡去室外記錄環(huán)境，陰影和反光性質(zhì)產(chǎn)生的局部色彩變化。印象派后期的表現(xiàn)媒介依舊是單一的，但在形式上則開始用抽象的幾何元素代替物體原本復(fù)雜的輪廓。正如《臨近圣維克多山的小路》中，塞尚用球形繪制樹木、方形表現(xiàn)屋頂、錐體展現(xiàn)山峰等。除此之外，在觀察物體時(shí)，他開始用多角度的移動(dòng)觀察來代替?zhèn)鹘y(tǒng)繪畫中單一的觀察視角。這種方式為后來立體主義的創(chuàng)作提供了靈感。抽象表達(dá)的創(chuàng)作方式也延續(xù)至今。由此可見，印象派相比于傳統(tǒng)繪畫的固定邊界和理性透視，模糊的物體輪廓讓新媒介、新材料有了融合的基礎(chǔ)可能性。雖然在這個(gè)階段，還沒有發(fā)生實(shí)際的新媒介交融，仍是以色彩顏料的單一媒介為主。但這種打破邊界的創(chuàng)作方式，為拼貼的誕生打下了基礎(chǔ)。既是大眾意識的基礎(chǔ)，也是跨媒介的創(chuàng)作基礎(chǔ)。

二十世紀(jì)初，畫廊和私有化沙龍開始作為藝術(shù)品市場為多樣化的客戶群體提供多種繪畫風(fēng)格。經(jīng)銷商和批評家為主導(dǎo)的新式評估體系也開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)院派同行評價(jià)體系，標(biāo)準(zhǔn)被重新定義。在推陳出新的大融合背景下，立體主義開創(chuàng)了全新的繪畫方式，徹底開啟了新媒介融合的通道。立體主義運(yùn)用了運(yùn)動(dòng)觀察、拆解重組、碎片化并置等方式，將多視角觀察的人物表現(xiàn)在同一畫面上。例如：《亞威農(nóng)少女》（Avignon Girls）體現(xiàn)了立體主義的典型創(chuàng)作方法。觀察物體的角度由單一固定場景逐漸演變成運(yùn)動(dòng)視角的多重場景疊加。畫中正面的眼睛和側(cè)面的鼻子被表現(xiàn)在同一平面。觀察的對象開始被分解，畫面的構(gòu)圖也被強(qiáng)烈對比的冷暖色切割成多份。少女的站立、坐、靠等行為姿態(tài)組成多個(gè)場景，布置在畫面的左右前后。

二十世紀(jì)的部分建筑師利用拼貼的碎片化和并置特點(diǎn)，加入透視線條、幾何色塊和材質(zhì)貼圖等進(jìn)行建筑空間問題的分析和解釋。拼貼在表現(xiàn)空間尺度、材質(zhì)色彩、場秩序時(shí)已然成為探索設(shè)計(jì)問題的工具媒介。

綜上可知，從印象派和立體主義來看，拼貼本質(zhì)還是作為藝術(shù)作品的一種表達(dá)形式，具有主題表達(dá)的多重性和抽象性特征。經(jīng)過現(xiàn)代主義建筑師的實(shí)踐，拼貼逐漸成為跨媒介的分析工具。因此，拼貼技法的運(yùn)用主要可分為“拆分”“重組”兩個(gè)步驟。拆分是收集素材、拓展思路的過程。重組是整合靈感，表達(dá)理念的方式，通過案例理解其主題并置性、邏輯性和分析層次性特點(diǎn)。拼貼本質(zhì)目的是拓展思維、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后形成設(shè)計(jì)思路。其意義是將自身思考過程視覺化表達(dá)，從而進(jìn)行設(shè)計(jì)交流。最終達(dá)到理解層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.應(yīng)用目標(biāo):基于拼貼形式的優(yōu)劣勢介入問題分析

掌握拼貼技法的制作是推進(jìn)應(yīng)用目標(biāo)的基本保障。拼貼基于其技法創(chuàng)新的特殊性，并沒有固定的表現(xiàn)形式，在分析問題、表達(dá)問題的過程中，基于實(shí)踐和案例，本文主要總結(jié)了常見的思維導(dǎo)圖類、分析類和情緒類三種類型的拼貼形式。在應(yīng)用層面需要基于設(shè)計(jì)問題的差異性，選擇合適的形式表達(dá)思路過程。

思維導(dǎo)圖類拼貼具有高效性，層次性特點(diǎn)，形式上以流程圖，枝狀圖為主，主要服務(wù)于設(shè)計(jì)者自身的思路整理。拼貼“發(fā)散思維”的功能性，把信息素材提取、組織成設(shè)計(jì)工作者的視覺語言。以中心關(guān)鍵詞“智能空間”展開，涵蓋提案中涉及的“燈光”，“高效率”等主題，層級分明，逐步細(xì)化調(diào)研范圍，明確目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 智能空間思維導(dǎo)圖

分析類拼貼具有開放性和多重性特點(diǎn)，以幫助設(shè)計(jì)者分解設(shè)計(jì)問題并建立針對性的設(shè)計(jì)方向?yàn)槟康?。以“商業(yè)畫廊活動(dòng)空間設(shè)計(jì)方案”中的分析類拼貼為例，水磨石、磨砂玻璃為空間的主要材料，拱形圓弧作為空間造型的元素。不僅能清楚表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，還能快速呈現(xiàn)多種效果，進(jìn)行對比篩選并解釋說明靈感思路，如圖2所示。

圖2 商業(yè)畫廊活動(dòng)空間設(shè)計(jì)方案-前期空間對比 拼貼

拼貼利用其呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路的功能性，服務(wù)于設(shè)計(jì)者之間的交流匯報(bào)過程時(shí)，形式主要以情緒板為主，通常會(huì)包含材質(zhì)，空間造型，紋理，色彩，人物活動(dòng)和關(guān)鍵詞六大元素。如圖3所示，以“疫情后期的空間設(shè)計(jì)趨勢”為例，七巧板形態(tài)的幾何線條紋理表現(xiàn)了靈活多變的居住結(jié)構(gòu)趨勢。人物活動(dòng)圖片強(qiáng)調(diào)了疫情后，社交活動(dòng)減少的隔離狀態(tài)?？臻g形態(tài)與植物圖片突出了植物在空間中占比逐漸增多的現(xiàn)象。最后再用關(guān)鍵詞把設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行總結(jié)和關(guān)聯(lián)。所以，情緒板類拼貼通常用于對設(shè)計(jì)方向的視覺化表現(xiàn)。

圖3 疫情后期的空間設(shè)計(jì)趨勢

綜上可見，在應(yīng)用層面的策略目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)從拼貼轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)問題本身。技法的學(xué)習(xí)是為了輔助設(shè)計(jì)問題，而不是專注提升技法本身。所以，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題和分析問題的深度是評價(jià)應(yīng)用層面學(xué)生能力的重點(diǎn)。

4.創(chuàng)造目標(biāo):解決具體設(shè)計(jì)問題，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)理念

基于上文的分析調(diào)研，此階段的拼貼主要用于整合資源和思路，以清晰地闡述設(shè)計(jì)理念建立良性的溝通為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題為目的。通常建議以快題的形式展示過程，包含多張拼貼的組合，適當(dāng)?shù)奈淖?、平面圖、現(xiàn)場照片等的加入可以起到解釋分析的作用。

由此可見，拼貼的特征決定其更適合于設(shè)計(jì)方案的前期工作的問題分析。拼貼表現(xiàn)技法作為媒介工具，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力為根本目標(biāo)的教學(xué)策略是可行的。

五、討論

本文的策略制定把學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)作為最終目標(biāo)，利用拼貼表現(xiàn)技法輔助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思路的表達(dá)，是結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)方式。但在教學(xué)過程中，基于學(xué)情差異，還應(yīng)從學(xué)生角度思考其接受信息和處理信息的能力。通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后的交流過程，融入學(xué)生語境，從對話中盡可能地了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尋找教學(xué)改進(jìn)的可能性。

總結(jié)

本文基于拼貼表現(xiàn)技法應(yīng)用缺乏的現(xiàn)狀，從理解、應(yīng)用到創(chuàng)造目標(biāo)進(jìn)行的拼貼教學(xué)策略制定，形成了清晰的教學(xué)過程并能有效預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)成果且是可評估的，同時(shí)解決了上文中提到的教學(xué)現(xiàn)狀問題。但教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)生學(xué)情的差異性也會(huì)導(dǎo)致成果的不可預(yù)見，所以依舊需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)策略方法的優(yōu)劣勢，進(jìn)而更好地創(chuàng)造價(jià)值。