產(chǎn)教融合背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“四力三基”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及實(shí)踐效果▲

吳紅兵 代 敏 林 琳 曾獻(xiàn)春 張 紅

(成都醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院,四川省成都市 610500)

【提要】 在產(chǎn)教融合背景下，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是地方高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為省屬地方院校，成都醫(yī)學(xué)院為適應(yīng)社會(huì)需求，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)中深化校企協(xié)同，構(gòu)建了以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的“四種能力”為中心，以實(shí)踐內(nèi)容體系、實(shí)踐保障體系和實(shí)踐評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“四力三基”實(shí)踐教學(xué)體系，并取得了較好的實(shí)踐效果。

產(chǎn)教融合的概念最早來(lái)自于職業(yè)技術(shù)教育，意指產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)結(jié)合，其核心是根據(jù)行業(yè)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)[1]。2019年10月14日，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等六部門印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，自此我國(guó)產(chǎn)教融合改革步入了快車道。該實(shí)施方案指出：“健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系。推動(dòng)高等學(xué)校和企業(yè)面向產(chǎn)業(yè)技術(shù)重大需求開展人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重?！睘檫m應(yīng)社會(huì)需求，地方本科院校只有利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能[2-3]。

實(shí)踐教學(xué)是本科專業(yè)教育的重要組成部分，是學(xué)生全面掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)[4]。因此，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，必須構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以成都醫(yī)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)為例，結(jié)合省屬本科院校應(yīng)用型專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，以產(chǎn)教融合的發(fā)展理念為引領(lǐng)，對(duì)標(biāo)“雙一流”和教育部普通本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的“四種能力”為中心，以內(nèi)容體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“四力三基”實(shí)踐教學(xué)體系。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)[5]，有自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式[6]。而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，故構(gòu)建符合行業(yè)需求、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的根本途徑。但是，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在以下問題：第一，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)與人才需求不符。人才培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)社會(huì)需求，但在產(chǎn)教融合時(shí)代背景下，實(shí)踐教學(xué)仍然存在教學(xué)目標(biāo)不明確、目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)需求不符的現(xiàn)象。第二，實(shí)踐教學(xué)模塊不連貫，理論與實(shí)踐的銜接不足。實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到理想的教學(xué)效果必須建立實(shí)踐課程體系，但目前仍發(fā)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容不連貫、系統(tǒng)性不強(qiáng)、與理論教學(xué)課程未能形成有機(jī)銜接等問題。第三，實(shí)踐教學(xué)保障不完善，缺乏實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)保障體系是實(shí)踐教學(xué)順利開展、有序運(yùn)行的政策支持。由于多種原因，實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制仍存在平臺(tái)建設(shè)不合理、師資不完善、實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等問題，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)效果。第四，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法單一。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。而目前， 有關(guān)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系的研究仍未達(dá)成共識(shí)，存在評(píng)價(jià)導(dǎo)向不合理、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方式單一等問題。

2 產(chǎn)教融合背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

基于解決上述問題，我校構(gòu)建了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“四力三基”實(shí)踐教學(xué)體系，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系，如圖1。

圖1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“四力三基”實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 廣泛調(diào)研充分論證，構(gòu)建以“四種能力”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系 培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心[7]。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：堅(jiān)持立德樹人，傳承軍旅文化，緊扣社會(huì)需求，秉承“檢驗(yàn)求是，開拓求真”的理念，培養(yǎng)政治素質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)牢、創(chuàng)新意識(shí)優(yōu)、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、臨床思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力(“四種能力”)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才需求目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接，將培養(yǎng)“四種能力”的目標(biāo)貫穿到實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)[8]。

2.2 校企合作整合資源，構(gòu)建以“三平臺(tái)四模塊”為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系 “三平臺(tái)四模塊”中，“三平臺(tái)”指校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)和產(chǎn)教融合育人平臺(tái)3個(gè)平臺(tái)，“四模塊”指技能實(shí)訓(xùn)模塊、臨床實(shí)訓(xùn)模塊、科研實(shí)訓(xùn)模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊4個(gè)模塊。從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才需求出發(fā)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)核心內(nèi)容，在“三平臺(tái)”上開展實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容涵蓋“四模塊”，實(shí)踐教學(xué)由低年級(jí)到高年級(jí)貫穿大學(xué)四年全過程，最終實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、技能與創(chuàng)新相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、臨床思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，形成應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)特色。

2.2.1 校企深度合作，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：除校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)外，努力搭建校外實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)教融合育人平臺(tái)。校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)包括38家三甲醫(yī)院基地、6家血液機(jī)構(gòu)、3家生物公司和4家檢測(cè)機(jī)構(gòu)；產(chǎn)教融合育人平臺(tái)主要包括校企合作共建的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研合作基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地等。

2.2.2 緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)四大模塊：“四模塊”中，技能實(shí)訓(xùn)模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；臨床實(shí)訓(xùn)模塊是醫(yī)學(xué)理論和臨床工作之間的橋梁，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的臨床技能訓(xùn)練，包括暑期臨床見習(xí)、臨床課程見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力；科研實(shí)訓(xùn)模塊有第二課堂學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)生自主申報(bào)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、導(dǎo)師一對(duì)一科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))科研訓(xùn)練等，該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的科研能力；綜合實(shí)訓(xùn)模塊包括臨床檢驗(yàn)技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，旨在培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

2.3 資源共享校企共贏，構(gòu)建以“四個(gè)建設(shè)”為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)保障體系 實(shí)踐教學(xué)保障體系是實(shí)踐教學(xué)體系得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。通過教學(xué)資源建設(shè)、育人平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和管理制度建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)有效且較為完善的實(shí)踐教學(xué)保障體系，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供有效保障，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

2.3.1 實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合：圍繞大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)見習(xí)、科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技能實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如與地方政府主管部門、醫(yī)院、科研院所、行業(yè)企業(yè)合作，新增實(shí)踐教學(xué)基地；與企業(yè)合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研合作基地；根據(jù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求，緊跟學(xué)科行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室改造，更新教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)條件。

2.3.2 依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，進(jìn)行育人平臺(tái)建設(shè)：以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過多元化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)合力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與入學(xué)教育、課堂教育、專業(yè)實(shí)踐和科研訓(xùn)練相串聯(lián)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。如設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，促使全體學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和訓(xùn)練；與第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)開展合作，充分利用企業(yè)資源，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地；吸納校內(nèi)優(yōu)秀教師和企業(yè)專家加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)入駐科技園的企業(yè)結(jié)合自身專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供平臺(tái)進(jìn)行寒暑假實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)反哺教學(xué)的目的。

2.3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),完善雙師互聘制度：強(qiáng)化師德師風(fēng)引領(lǐng)，創(chuàng)新人才引進(jìn)和培育機(jī)制，推行雙師型教師互聘互建制度。例如，鼓勵(lì)教師定期深入行業(yè)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域鍛煉或到實(shí)習(xí)基地掛職工作，鼓勵(lì)教師參加與專業(yè)相關(guān)(如臨床檢驗(yàn)技師、衛(wèi)生檢驗(yàn)技師、輸血技師、病理技師等)的國(guó)家資格考試與培訓(xùn)；引進(jìn)一批優(yōu)秀行業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，完善行業(yè)導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)、考核和退出制度，校企聯(lián)合培養(yǎng)一批有責(zé)任心、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師；鼓勵(lì)校內(nèi)外教師定期交流，制訂青年教師學(xué)歷學(xué)位提升、科研能力提升、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)培訓(xùn)、訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流等計(jì)劃，建設(shè)雙師雙能型實(shí)踐教師隊(duì)伍。

2.3.4 進(jìn)行管理制度建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量：對(duì)標(biāo)國(guó)家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)要求，制定包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、畢業(yè)論文等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完善實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度，發(fā)揮學(xué)校-學(xué)院-教研室三級(jí)實(shí)踐教學(xué)的 督導(dǎo)作用，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、畢業(yè)論文等各環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)、檢查和考核。

2.4 全面監(jiān)控科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建以“五個(gè)三、三結(jié)合”為主體的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施之一。

2.4.1 建立“五個(gè)三”評(píng)價(jià)機(jī)制，全面監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量：“五個(gè)三”評(píng)價(jià)機(jī)制包括三階段(學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末)、三專項(xiàng)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)見習(xí)、畢業(yè)論文)、三活動(dòng)(學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng))、三評(píng)教(督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教)、三問卷(在校生問卷、畢業(yè)生問卷、用人單位問卷)。在實(shí)踐教學(xué)中建立“五個(gè)三”的評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位、全過程、全角度監(jiān)控教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量全面提升。

2.4.2 實(shí)施“三結(jié)合”評(píng)價(jià)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果：一是學(xué)校和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的主體除了學(xué)校，還包括企業(yè)指導(dǎo)教師、行業(yè)機(jī)構(gòu)等，在實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任能力的融合度等指標(biāo)的考核方面，企業(yè)更有發(fā)言權(quán)；二是靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)指考核每個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的總體教學(xué)質(zhì)量，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一個(gè)時(shí)間段多次評(píng)價(jià)，如大學(xué)四年內(nèi)學(xué)生實(shí)踐能力的提升程度；三是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)主要側(cè)重于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的操作過程，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行深入反思與總結(jié)；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，如從實(shí)踐基地建設(shè)效果、學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、畢業(yè)論文質(zhì)量等方面進(jìn)行考評(píng)。

3 實(shí)踐成果

3.1 “產(chǎn)教融合”貫穿培養(yǎng)全過程 圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，學(xué)院通過校-企(行業(yè)產(chǎn)業(yè))、校-院(行業(yè)醫(yī)院)、校-際(兄弟院校)四方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，搭建產(chǎn)教融合實(shí)踐教育平臺(tái)，通過校企校際師生互訪、校企師資共建共享、人才培養(yǎng)校企共商共育、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目校企聯(lián)動(dòng)，使產(chǎn)教融合理念貫穿實(shí)踐教育培養(yǎng)體系與人才培養(yǎng)全過程。近5年，我校建成省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)、省級(jí)工程實(shí)驗(yàn)室1個(gè)、產(chǎn)教融合實(shí)踐教育基地7家。

3.2 “競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)”強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng) 我校連續(xù)3年申報(bào)并成功承辦高校大學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能的校賽、省賽和地區(qū)賽，組織學(xué)生參加臨床檢驗(yàn)專業(yè)技能大賽與專業(yè)學(xué)術(shù)競(jìng)賽，搭建校企、校院與校際多方人才培養(yǎng)交流與產(chǎn)教協(xié)同育人平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)技能綜合素養(yǎng)獲國(guó)內(nèi)同行專家一致好評(píng)。自2017年以來(lái)，我校指導(dǎo)學(xué)生獲省級(jí)及以上專業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽類獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)，連續(xù)2年榮獲西部地區(qū)、西南地區(qū)和四川省競(jìng)賽“團(tuán)體一等獎(jiǎng)”。

3.3 “校企協(xié)同”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 緊扣行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才的需求，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)，通過校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，校企協(xié)同組織學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和科技作品競(jìng)賽，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和大學(xué)科技園孵化項(xiàng)目，參與教師科研項(xiàng)目訓(xùn)練，聚焦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)路徑。近5年，我校建成1家校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，7家校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，4個(gè)孵化項(xiàng)目入駐大學(xué)科技園，66個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)，參加291項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目比賽，且獲國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)、省級(jí)金獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)各1項(xiàng)，挑戰(zhàn)杯科技作品與創(chuàng)新論壇獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)4項(xiàng)，發(fā)表SCI等科研論文27篇。

3.4 “思政教育”塑造檢驗(yàn)人文精神 堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，將學(xué)校紅色軍旅文化與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院院史、院訓(xùn)、院徽、院歌有機(jī)融合，將學(xué)?！?個(gè)特別”紅色基因與檢驗(yàn)人“檢驗(yàn)求是，開拓求真”科學(xué)精神納入學(xué)生職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)成才教育中，塑造檢驗(yàn)人的精神品格。在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，嚴(yán)格落實(shí)思政教育與專業(yè)教育同向同行，培養(yǎng)學(xué)生“醫(yī)者仁心、求是求真”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人文素養(yǎng)。近3年，我校獲批1門省級(jí)課程思政示范課程，2門校級(jí)課程思政示范課程。

產(chǎn)教融合的根本目的是人才培養(yǎng)。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)立足于行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，以產(chǎn)教融合發(fā)展理念為引領(lǐng)，結(jié)合省屬本科院校應(yīng)用型專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了“四力三基”的實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)與行業(yè)的高度認(rèn)可，專業(yè)建設(shè)成效顯著。