許浩浩 劉長新 李思雨 李曉軍

1.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164；2.伊犁絲路職業(yè)學(xué)院(籌備) 新疆伊犁 835099

實(shí)踐教學(xué)是鞏固和加深理論認(rèn)識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的關(guān)鍵一環(huán)，但學(xué)生實(shí)踐能力普遍偏差，是人才供需的主要矛盾之一。切實(shí)提升實(shí)踐能力是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要和必要舉措，實(shí)踐教學(xué)更承載著培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力等諸多責(zé)任，越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。

1 職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革的背景

1.1 各層面高度重視職業(yè)教育

從中央到地方，各級(jí)政府均高度重視職業(yè)教育。國家層面上，2020年印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》，2021年印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》；新疆維吾爾自治區(qū)政府層面上，2015年發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》；伊犁哈薩克自治州政府層面上，2013年發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展州直職業(yè)教育的實(shí)施意見》。同時(shí)，在職業(yè)院校具體的實(shí)施層面上，從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院、系部，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教研組到專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師，均呈現(xiàn)出飽滿的工作熱情和較高的教學(xué)改革積極性。

1.2 職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行

職業(yè)院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)職業(yè)院校教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理等方面都存在著諸多亟待解決的問題。特別是在職業(yè)教育還不十分發(fā)達(dá)的新疆地區(qū)，因內(nèi)外部條件所限，實(shí)踐教學(xué)改革方面的訴求顯得更加迫切，實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)日漸成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。實(shí)踐教學(xué)改革向何處去、采用何種方式、解決什么問題，這些都是值得深入研究和探討的課題。

1.3 “組團(tuán)式”援疆引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

“組團(tuán)式”援疆的重要任務(wù)之一就是有力協(xié)助受援學(xué)校開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，針對(duì)受援學(xué)校對(duì)口專業(yè)的實(shí)際情況和存在問題，援疆干部和支教老師通過引領(lǐng)體制機(jī)制建設(shè)、規(guī)范化教學(xué)、教研科研突破等多個(gè)層面的工作，不斷攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并通過“青藍(lán)工程”的有效實(shí)施，“傳幫帶”出一批優(yōu)秀年輕骨干教師，激發(fā)起更多教師參與到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中去。

2 職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)階段存在的突出問題

潘虹認(rèn)為，職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)存在缺乏“應(yīng)用性”、實(shí)踐課程體系建設(shè)不到位、重視技能而非能力教育、實(shí)踐教學(xué)方法單一、師資隊(duì)伍建設(shè)不到位、教學(xué)資源配置不合理等六大方面的問題。

武云杰等認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合程度不夠，二是教學(xué)實(shí)踐研究內(nèi)容有待更新，三是教學(xué)方法有待完善。

朱進(jìn)喜站在應(yīng)用型本科院校的角度，提出實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性、實(shí)踐教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐教學(xué)改革缺乏保障性等三方面問題。

2.2 職業(yè)院校深化實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)有措施

潘虹認(rèn)為可以通過四種途徑開展實(shí)踐教學(xué)改革：一是構(gòu)建應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)體系，二是加強(qiáng)實(shí)踐課程體系建設(shè)，三是改善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，四是拓展實(shí)踐教學(xué)方法、引入社會(huì)資本等。

武云杰等提出可以采取全面改善實(shí)踐教學(xué)方式、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)校企融合、推動(dòng)協(xié)同育人模式等措施實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革。

朱進(jìn)喜指出采用實(shí)踐教學(xué)“六融合”模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，即把實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)與企業(yè)導(dǎo)師融合，把實(shí)踐時(shí)間集中時(shí)間融合，把實(shí)踐地點(diǎn)與校外融合，把教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)性實(shí)踐融合，把教學(xué)理論與教學(xué)方式與以學(xué)為主融合等。

綜上所述，當(dāng)前對(duì)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革的研究偏重于實(shí)踐總結(jié)層面，較少有相關(guān)理論作為支撐。

3 基于實(shí)踐理論實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)改革框架

3.1 實(shí)踐理論簡述

實(shí)踐理論由法國哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄所創(chuàng)立。該理論的三個(gè)核心維度是行動(dòng)者的實(shí)踐空間、實(shí)踐邏輯和實(shí)踐工具，并將實(shí)踐邏輯視為慣習(xí)、資本以及場域之間相互作用的結(jié)果。布迪厄用場域、慣習(xí)和資本以及它們之間的關(guān)系創(chuàng)造性地回答了這三個(gè)相互聯(lián)系的實(shí)踐觀的基本問題。布爾迪厄的實(shí)踐概念理解為：行動(dòng)者在一定的場域中憑借各自擁有的資本，在特定的慣習(xí)指導(dǎo)下，為提高自己在場域中的位置以及資本的數(shù)量和質(zhì)量所采取的活動(dòng)。布迪厄強(qiáng)調(diào)：“我要向你們指出，我從來沒有用過‘實(shí)踐’(praxis)這個(gè)概念，我只是說‘實(shí)際活動(dòng)’(pratique)”。

實(shí)踐教學(xué)改革涉及生產(chǎn)勞動(dòng)(教學(xué))、經(jīng)濟(jì)交換(設(shè)備、耗材)、文化生活(實(shí)踐教學(xué)氛圍)，屬于人的實(shí)際活動(dòng)。借鑒實(shí)踐理論研究實(shí)踐教學(xué)改革，就是探討行動(dòng)者處于何種場域下，改革以何種方式展開的問題。

由于真正影響預(yù)報(bào)場的是誤差增長最快方向上的小擾動(dòng),因此本文首先分析颮線模擬過程中的誤差分布特征,找尋預(yù)報(bào)不穩(wěn)定區(qū)域所在,為BGM的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。文中數(shù)值模擬誤差是指控制預(yù)報(bào)場與分析場資料之差。

3.2 實(shí)踐教學(xué)改革的“場域—慣習(xí)—資本”框架

3.2.1 實(shí)踐教學(xué)改革的空間：場域

從關(guān)系角度看，場域是指由不同位置之間存在的客觀關(guān)系所構(gòu)成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型。實(shí)踐教學(xué)涉及教師、學(xué)生所處的教學(xué)場域和教學(xué)管理人員、教師所處的管理場域，這二者都具有特殊的結(jié)構(gòu)形式、游戲規(guī)則，并對(duì)置身其中的行動(dòng)者產(chǎn)生影響。

3.2.2 實(shí)踐教學(xué)改革的邏輯：慣習(xí)

慣習(xí)是指有組織活動(dòng)的結(jié)果，指一種存在的方式，尤其是一種身體的習(xí)慣狀態(tài)、一種性情傾向和一種思維慣性。場域中的行動(dòng)者擁有不同的慣習(xí)，慣習(xí)的差異影響實(shí)踐教學(xué)改革的成效。

3.2.3 實(shí)踐教學(xué)改革的工具：資本

資本是指行動(dòng)者的社會(huì)實(shí)踐工具，這種工具是行動(dòng)者積累起來的勞動(dòng)，可以是物質(zhì)化的，也可以是身體化的。它的形式分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、符號(hào)資本和社會(huì)資本。就實(shí)踐教學(xué)改革而言，教師通過向?qū)W生輸出自身擁有的文化資本，樹立教師立德樹人的高大形象，逐步積累課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)等符號(hào)資本，為學(xué)校積累社會(huì)影響力、聲譽(yù)等社會(huì)資本；教學(xué)管理者通過積極為教師爭取經(jīng)濟(jì)資本，改善教學(xué)硬件條件、優(yōu)化管理機(jī)制，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中更高效、更有效地輸出文化資本。

4 實(shí)踐教學(xué)改革中存在的問題

4.1 實(shí)踐教學(xué)場域不完善

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)全過程中的突出地位，但當(dāng)前職業(yè)院校中無論是教師和學(xué)生所處的教學(xué)場域還是教學(xué)管理者和教師所處的管理場域均有待完善。就教學(xué)場域而言，過多地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生的主體地位，把教學(xué)片面化地理解為知識(shí)技能的灌輸和機(jī)械式說教的現(xiàn)象仍然普遍存在。而就管理場域而言，教師往往處于弱勢(shì)地位，被動(dòng)地接受教學(xué)管理者的管理，無法能動(dòng)、主動(dòng)地反饋實(shí)踐教學(xué)中存在的問題并建議優(yōu)化措施，教學(xué)管理者則會(huì)局限在制度化的日常管理模式下，單調(diào)地針對(duì)教學(xué)安排、人員管理、資料檢查等無關(guān)教學(xué)改革、無關(guān)教學(xué)質(zhì)量提升的常規(guī)工作內(nèi)容簡單重復(fù)。

4.2 行動(dòng)者慣習(xí)消極

行動(dòng)者慣習(xí)是歷史形成的對(duì)周圍事物進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、思考與行動(dòng)的方式，具有創(chuàng)造性、建構(gòu)性和再生性。實(shí)踐教學(xué)改革過程中的行動(dòng)者包括教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員。

學(xué)生的慣習(xí)消極主要是實(shí)踐教學(xué)過程中主體地位的長期缺失。一方面由于實(shí)踐教學(xué)過程中教師大都采用演示教學(xué)法，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度較高，更多時(shí)候只是簡單地模仿，而沒有真正領(lǐng)會(huì)實(shí)踐過程背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)在原理。另一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致其在實(shí)踐教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)接受的地位，加之大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，理論基礎(chǔ)較薄弱，這更加深了學(xué)生的畏懼和保守心態(tài)，主動(dòng)探索精神長期處于被壓抑的狀態(tài)。

教學(xué)管理人員的慣習(xí)消極主要是由于重復(fù)教學(xué)管理工作帶來的思維慣性，在程式化、流水線式的管理流程中扮演執(zhí)行者的角色，缺乏以主人翁的精神對(duì)優(yōu)化管理、改革理念展開思考和嘗試。即使發(fā)現(xiàn)管理過程中的問題，也缺乏辦法和措施，更難得會(huì)有改革的勇氣和嘗試。

4.3 文化資本積累不足

文化資本是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)所注重的職業(yè)精神、專業(yè)技能和人際關(guān)系的培養(yǎng)，正是一種教育文化。當(dāng)前，職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)過程中積累的文化資本仍僅局限于專業(yè)技能方面，對(duì)于職業(yè)精神、人際關(guān)系等要素的培養(yǎng)較為忽視，在一定程度上使得部分學(xué)生在畢業(yè)后較難適應(yīng)職場、融入社會(huì)。

5 突破：深化實(shí)踐教學(xué)改革的路徑

5.1 完善場域：調(diào)整場域內(nèi)游戲規(guī)則

教學(xué)場域方面，應(yīng)實(shí)時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)更多先進(jìn)、進(jìn)步的教學(xué)理念和思路，逐步樹立以學(xué)生為主、教師為輔的新理念。同時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)更多的教師深入企業(yè)一線，了解實(shí)際崗位需求和最新技術(shù)動(dòng)向，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，根據(jù)崗位需求開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

管理場域方面，教學(xué)管理者應(yīng)將教學(xué)需求、教師需要、學(xué)生要求放在首要位置，不斷優(yōu)化管理體系，切實(shí)提高管理效率。教師則應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煹聨燂L(fēng)積極配合教學(xué)管理人員的正常管理，并為優(yōu)化管理體系積極建言獻(xiàn)策。

5.2 培育積極慣習(xí)：重構(gòu)教學(xué)實(shí)施和管理體系

積極慣習(xí)往往存在于相對(duì)合理的體制機(jī)制中，對(duì)于職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革而言，當(dāng)務(wù)之急是要重新建構(gòu)教學(xué)實(shí)施和管理體系，在頂層設(shè)計(jì)上下足功夫，并依靠行之有效的監(jiān)督機(jī)制保障規(guī)劃的實(shí)施。具體而言，一方面由援疆干部牽頭、以系部援疆教師和跟學(xué)教師為班底組建汽車專業(yè)混編團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)運(yùn)行層面、教學(xué)改革層面、科研突破層面、競賽提升層面等“四層”共“十二化”有機(jī)聯(lián)動(dòng)，奮力突破教育教學(xué)改革、教研科研攻關(guān)瓶頸，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。另一方面以教學(xué)團(tuán)隊(duì)—專業(yè)教研組—專業(yè)負(fù)責(zé)人—骨干教師為主要架構(gòu)，實(shí)施專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)管理，推行系部教學(xué)督導(dǎo)周報(bào)制度，規(guī)范開展教學(xué)各環(huán)節(jié)活動(dòng)，充分激發(fā)專業(yè)帶頭人、骨干教師和年輕教師的積極性，逐步實(shí)現(xiàn)將行動(dòng)者的消極慣習(xí)向積極慣習(xí)的轉(zhuǎn)變。

5.3 文化資本積累：推行全人格育人

全人格育人“以人格教育為突破口、以滿足社會(huì)發(fā)展和人的個(gè)體發(fā)展需要為目標(biāo)、以工匠精神培育為主線、以發(fā)揮專業(yè)教師主體作用為關(guān)鍵、以素質(zhì)與能力融合培養(yǎng)為路徑”。全人格育人的理念與實(shí)踐教學(xué)完美契合，誠、愛、奮、勇的四字訣是實(shí)踐教學(xué)中急需積累的文化資本。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)滲透全人格育人理念，將職業(yè)精神、意志品質(zhì)、人際交往等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提到與專業(yè)技能的培養(yǎng)相同的高度，通過勞動(dòng)教育、課程思政等手段使學(xué)生在潛移默化間不斷積累文化資本，使其更好適應(yīng)職場、融入社會(huì)。

6 布爾迪厄?qū)嵺`理論視角下職業(yè)院校深化實(shí)踐教學(xué)改革的意義

6.1 創(chuàng)新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)改革的“場域—慣習(xí)—資本”框架

創(chuàng)造性地運(yùn)用布爾迪厄?qū)嵺`理論搭建實(shí)踐教學(xué)改革的“場域—慣習(xí)—資本”框架。場域?qū)用?，將?shí)踐教學(xué)涉及的場域分為教師、學(xué)生所處的教學(xué)場域和教學(xué)管理人員、教師所處的管理場域；關(guān)系層面，研究兩大場域中行動(dòng)者的慣習(xí)，即習(xí)慣狀態(tài)、性情傾向和思維慣性；資本層面，研究行動(dòng)者的社會(huì)實(shí)踐工具——資本的傳輸和積累問題。

6.2 為職業(yè)院校開展實(shí)踐教學(xué)改革提供理論范式

職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革是系統(tǒng)化工程，需要充分的理論支撐和指導(dǎo)。以布爾迪厄?qū)嵺`理論的思維分析問題、解決問題，是該理論的一次新的應(yīng)用，也是以全新視角開展實(shí)踐教學(xué)改革的一次新的嘗試，為不斷深化職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革提供了有力的理論支撐和指導(dǎo)。