陳 怡 李 佳 龍美玲 方婷燕

（成都石室蜀都中學(xué)，成都 611730）1

（華中師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，武漢 430079）2

（大亞灣第一中學(xué)，惠州 516000）3

科技館以豐富的學(xué)習(xí)資源、得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)情境和刺激學(xué)習(xí)行為發(fā)生的特殊方式為不同層次的參觀者提供多樣化的教育服務(wù)。2013年，科技館專業(yè)委員會(huì)提出“重點(diǎn)提升科技館的教育活動(dòng)能力與水平”的要求，2020年，教育部與國(guó)家文物局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)博物館教育資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用，拓展博物館教育方式途徑?？萍拣^教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與研究工作開(kāi)展得如火如荼。

國(guó)內(nèi)外科技館均重視STEM （科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）、歷史和藝術(shù)等學(xué)科融合，提倡創(chuàng)客教育，開(kāi)發(fā)了展覽參觀、互動(dòng)展項(xiàng)體驗(yàn)、常規(guī)科普活動(dòng)和主題探究活動(dòng)等，如我國(guó)上?？萍拣^的“科學(xué)總動(dòng)員”活動(dòng)，日本科學(xué)未來(lái)館的“涂鴉墻面”活動(dòng)、靜岡科學(xué)館的“化石標(biāo)本工作坊”，美國(guó)自然歷史博物館的“早期冒險(xiǎn)與探索”課程等。學(xué)界針對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)與中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，探究式、體驗(yàn)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，情境教 學(xué) 策 略 與 5E（engagement，exploration，explanation，elaboration，evaluation）、PBL（project-based learning）等教學(xué)模式的融合，技術(shù)增強(qiáng)技術(shù)，創(chuàng)客教育和STEM教育等開(kāi)展了較為豐富的理論研究與實(shí)踐探討。研究表明，互動(dòng)的展項(xiàng)、沉浸式的參觀方式和創(chuàng)生教育活動(dòng)能夠促進(jìn)公眾理解科學(xué)，在深化學(xué)生—教師—科學(xué)家伙伴關(guān)系中具有潛力[1]。研究者以科技館教育活動(dòng)為依托探討科技館學(xué)習(xí)主體行為，聚焦學(xué)習(xí)技術(shù)支持，開(kāi)展館校合作研究。例如，克里斯（Chris）等立足STEM學(xué)習(xí)立場(chǎng)分享了實(shí)踐考察對(duì)科技館教育的積極意義，認(rèn)為科技館環(huán)境下的實(shí)地考察能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變與身份互動(dòng)，以及STEM學(xué)習(xí)[2]。一項(xiàng)對(duì)自然標(biāo)本和科學(xué)模型關(guān)聯(lián)性的研究表明，科技館中的展項(xiàng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)和關(guān)系的思考[3]。另一項(xiàng)關(guān)于“繪畫(huà)自然”的館校合作教育項(xiàng)目充分證明科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升可以相得益彰[4]。

國(guó)內(nèi)外研究均表明，科技館中形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)能夠激發(fā)公眾的科學(xué)興趣，促進(jìn)科學(xué)理解和認(rèn)同。美國(guó)的科技館數(shù)量和水平均位于世界前列，日本的科技館數(shù)量豐富、特色鮮明。本文選取了具有一定影響力的美國(guó)紐約科學(xué)館、日本科學(xué)未來(lái)館和中國(guó)科學(xué)技術(shù)館作為研究對(duì)象，這三座科技館均屬于科技博物館中的“科學(xué)中心”，與傳統(tǒng)博物館相比，更加關(guān)注互動(dòng)展項(xiàng)和教育活動(dòng)，凸顯博物館的教育功能。本文從教育目標(biāo)與策略、活動(dòng)類型與特色，以及活動(dòng)開(kāi)發(fā)三個(gè)方面進(jìn)行教育活動(dòng)比較研究，以期為我國(guó)科技館教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)拓寬思路。

1 基本概況

1.1 美國(guó)紐約科學(xué)館：互動(dòng)式創(chuàng)造王國(guó)

美國(guó)紐約科學(xué)館成立于1964年。館內(nèi)展品涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域，以創(chuàng)造性、參與性的學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)參觀者追逐夢(mèng)想，享受創(chuàng)造樂(lè)趣。其運(yùn)營(yíng)資金來(lái)自政府撥款、社會(huì)支持和自營(yíng)收入三個(gè)渠道，在過(guò)去的50多年里，紐約科學(xué)館獲得了美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和美國(guó)教育部等政府機(jī)構(gòu)的大力支持，員工包括數(shù)十位科學(xué)家、國(guó)際公認(rèn)的教育家、獲獎(jiǎng)?wù)褂[開(kāi)發(fā)商，以及大量投身科技館教育事業(yè)的年輕科技工作者。

1.2 日本科學(xué)未來(lái)館：未來(lái)科學(xué)暢想者

日本科學(xué)未來(lái)館于2001年開(kāi)館，主要面向未成年人?？萍寂c交流是該館的特色，以科學(xué)的觀點(diǎn)理解現(xiàn)代科技，通過(guò)與科學(xué)交流員的對(duì)話、與展項(xiàng)的互動(dòng)，思考科技的意義并展望科技的未來(lái)。日本科學(xué)未來(lái)館的運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府撥款及科技館的自營(yíng)收入。該館分為企劃部與運(yùn)營(yíng)部?jī)蓚€(gè)部門(mén)，企劃部主要由日本國(guó)家科技機(jī)構(gòu)公務(wù)員任職，運(yùn)營(yíng)部主要委托科技振新財(cái)團(tuán)負(fù)責(zé)，由科學(xué)家任館長(zhǎng)、企業(yè)家任常務(wù)副館長(zhǎng)[5]。

1.3 中國(guó)科學(xué)技術(shù)館：創(chuàng)新·和諧科技平臺(tái)

作為我國(guó)唯一的國(guó)家級(jí)綜合性科技館，中國(guó)科學(xué)技術(shù)館精準(zhǔn)把握國(guó)家館定位，肩負(fù)打造“科學(xué)家精神教育基地、前沿科技體驗(yàn)基地、公共安全健康教育基地和科學(xué)教育資源匯集平臺(tái)”的時(shí)代使命[6]。館內(nèi)設(shè)有華夏之光、探索與發(fā)現(xiàn)、科技與生活、挑戰(zhàn)與未來(lái)4個(gè)主題展廳，1個(gè)兒童科學(xué)樂(lè)園和1個(gè)臨時(shí)展廳，展品多達(dá)900件，每年參觀人數(shù)達(dá)上百萬(wàn)，寒暑假尤甚。在運(yùn)營(yíng)方面，中國(guó)科學(xué)技術(shù)館重視建立互惠、長(zhǎng)效的社會(huì)合作機(jī)制，不僅與政府機(jī)構(gòu)通力合作，還和相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、高等院校、科技社團(tuán)聯(lián)合組織開(kāi)發(fā)科普展覽、科技講座等活動(dòng)，力求在“日日新”中成就卓越。

2 教育活動(dòng)分析比較

2.1 教育目標(biāo)與策略比較

科技館的辦館理念影響?zhàn)^內(nèi)教育活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)生動(dòng)、具體地反映該國(guó)科學(xué)教育理念及目標(biāo)。

美國(guó)紐約科學(xué)館以“紐約STEM教育改革先鋒隊(duì)”自詡，他們以“設(shè)計(jì)—制作—游戲”（design-make-play）為活動(dòng)策略，重視參觀者在活動(dòng)過(guò)程中的“創(chuàng)”與“做”，更加強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的意向性，通過(guò)以跨學(xué)科、實(shí)踐、探究為導(dǎo)向的活動(dòng)促進(jìn)青少年深度參與，培養(yǎng)實(shí)踐技能?！霸诩~約科學(xué)館，讓年輕人將信念、熱情與進(jìn)步結(jié)合，締造讓學(xué)生與教育者產(chǎn)生共鳴的事物，這是紐約科學(xué)館的承諾和設(shè)計(jì)動(dòng)力?！盵7]

日本科學(xué)未來(lái)館致力于“為所有人提供一個(gè)場(chǎng)所，共同思考和探討科技作為一種文化，會(huì)對(duì)社會(huì)起到怎樣的作用、對(duì)未來(lái)產(chǎn)生怎樣的影響”，鼓勵(lì)來(lái)訪者積極思考，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)尖端科技裝置的觀察和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素質(zhì)。

“中國(guó)科技教育的先導(dǎo)者、科技館事業(yè)的引領(lǐng)者、科學(xué)文化的國(guó)際傳播者”是中國(guó)科學(xué)技術(shù)館的新時(shí)代定位，它通過(guò)展品、輔助展示、教育活動(dòng)、展區(qū)環(huán)境之間的協(xié)同作用，為公眾營(yíng)造從實(shí)踐中探索科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，感悟科學(xué)、啟迪智慧，激發(fā)科技興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高公眾科學(xué)素質(zhì)，為建設(shè)和諧社會(huì)服務(wù)[8]。通過(guò)參觀科技館，來(lái)訪者可以領(lǐng)略前哲探究歷程，揭秘當(dāng)下科學(xué)傳奇，暢想未來(lái)科技藍(lán)圖。

三家科技館在辦館策略方面的相似性表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是重視利用展品與環(huán)境協(xié)同創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境；二是重視參觀者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與深度思考；三是重視學(xué)習(xí)興趣、想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時(shí)各具特色：美國(guó)紐約科學(xué)館更突顯“設(shè)計(jì)—制作—游戲”的教育理念，培養(yǎng)實(shí)踐技能，突顯STEM教育；日本科學(xué)未來(lái)館與中國(guó)科學(xué)技術(shù)館則突出STS（science，technology，society）的教育理念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能。其中，日本科學(xué)未來(lái)館更注重科技的未來(lái)，關(guān)注尖端科技，讓大家思考科技對(duì)未來(lái)社會(huì)形態(tài)的作用；中國(guó)科學(xué)技術(shù)館擔(dān)國(guó)家館之大任，注重科學(xué)與創(chuàng)新，提高公眾科學(xué)素質(zhì)，在為社會(huì)建設(shè)服務(wù)的同時(shí)，還注重講好中國(guó)故事，體現(xiàn)大國(guó)氣派，彰顯中國(guó)自信。

2.2 教育活動(dòng)類型及特色比較

綜合活動(dòng)形態(tài)與場(chǎng)館特色資源，可以將科技館的教育活動(dòng)劃分為基本教育活動(dòng)和其他教育活動(dòng)，其他教育活動(dòng)包括拓展性教育活動(dòng)和綜合性教育活動(dòng)[9]?；窘逃顒?dòng)依托展覽展品資源，包括展覽展品講解、輔導(dǎo)、參觀學(xué)習(xí)單等，是科技館科學(xué)普及的主要形式之一。拓展性教育活動(dòng)包括小實(shí)驗(yàn)、小制作、講座和科學(xué)表演等，這類活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富、參與性極強(qiáng)，在國(guó)內(nèi)外科技館中應(yīng)用廣泛。綜合性教育活動(dòng)主要包括科學(xué)營(yíng)、科技節(jié)等，其活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，頻率較低，一次活動(dòng)可能包含多維目標(biāo)和多種形式。現(xiàn)將三個(gè)科技館中的部分典型教育活動(dòng)統(tǒng)計(jì)于表1中。

表1 美國(guó)紐約科學(xué)館①資料來(lái)源：紐約科學(xué)館官網(wǎng)（https://nysci.org/）。、日本科學(xué)未來(lái)館②資料來(lái)源：日本科學(xué)未來(lái)館官網(wǎng)（https://www.miraikan.jst.go.jp/）。和中國(guó)科學(xué)技術(shù)館③資料來(lái)源：中國(guó)科學(xué)技術(shù)館官網(wǎng)（https://cstm.cdstm.cn/）。部分教育活動(dòng)

2.2.1 美國(guó)紐約科學(xué)館

美國(guó)紐約科學(xué)館秉承“設(shè)計(jì)—制作—游戲”的活動(dòng)策略，積極響應(yīng)“以探究為核心的科學(xué)教育”的教育理念，重視參觀者靈感的呈現(xiàn)和動(dòng)手做的過(guò)程。其中拓展性教育活動(dòng)特色鮮明，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)踐。以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間為例，活動(dòng)主題定期變化，涉及電路、光影、建筑、材料等多方面內(nèi)容，以學(xué)科知識(shí)為原理指導(dǎo)，利用多項(xiàng)技術(shù)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐探究?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)方案，完成活動(dòng)作品。多為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓參觀者在協(xié)作中體驗(yàn)并理解科學(xué)家、工程師等各職業(yè)的工作特征。以夜光燈代碼活動(dòng)為例，參觀者需要利用物理學(xué)、材料學(xué)和計(jì)算機(jī)原理，選擇合適的材料、工藝技術(shù)和編程程序制作夜光燈。此外，該館“分眾化”研討會(huì)也是特色之一，研討內(nèi)容不局限于科學(xué)成果，也包括工具普及，幫助學(xué)生建立實(shí)操信心。例如，“STEM之夜”研討會(huì)邀請(qǐng)STEM專業(yè)人士分享自身STEM職業(yè)發(fā)展故事，為有志于從事STEM職業(yè)的人士提供生涯規(guī)劃建議與指引。

（1）科技興趣與思維并重，科學(xué)本質(zhì)與實(shí)踐并行。

“用自己的方式探索科學(xué)”是美國(guó)紐約科學(xué)館教育活動(dòng)愿景的核心表達(dá)，關(guān)注學(xué)生興趣與創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如創(chuàng)客空間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象；研討會(huì)并不局限于科學(xué)知識(shí)的普及，也重視技術(shù)工具的應(yīng)用。該館還提供定制生日派對(duì)服務(wù)，不一樣的生日體驗(yàn)可以激發(fā)青少年對(duì)科技的興趣。他們最關(guān)心的不是參觀者對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，而是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)，讓參觀者在動(dòng)手與動(dòng)腦中理解科學(xué)家的工作，理解科學(xué)并非從教科書(shū)與規(guī)則開(kāi)始，而是從問(wèn)題和好奇心開(kāi)始，這才是科學(xué)真正的源頭。

（2）注重跨學(xué)科融合，打造STEM教育實(shí)踐基地。

美國(guó)堅(jiān)信STEM教育能夠從一定程度上解決國(guó)家安全與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，使美國(guó)在國(guó)際上保持領(lǐng)先地位[10]?？萍拣^則是STEM教育的絕佳場(chǎng)所，美國(guó)紐約科學(xué)館肩負(fù)為STEM教育拓寬途徑的教育使命，不僅館內(nèi)活動(dòng)廣泛涉及STEM主題，還將自身打造為STEM教育的實(shí)踐基地，通過(guò)館本DIY課程將STEM教育傳播至社區(qū)和家庭，充分發(fā)揮科技館作為社區(qū)科技文化中樞的作用。

2.2.2 日本科學(xué)未來(lái)館

日本科學(xué)未來(lái)館鼓勵(lì)受眾積極思考，體驗(yàn)科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用?；窘逃顒?dòng)和拓展性教育活動(dòng)比例相當(dāng)，每個(gè)展區(qū)都有講解員負(fù)責(zé)講解展品。首先，館內(nèi)展示最前沿的科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)科技對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性，大部分展品可動(dòng)手操作，互動(dòng)性強(qiáng)。其次，場(chǎng)館十分重視交流對(duì)話，科學(xué)普及者在展區(qū)進(jìn)行15分鐘的“迷你”演講，分享熱門(mén)科學(xué)話題，演講會(huì)設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題讓參觀者現(xiàn)場(chǎng)交流探討。此外，日本科學(xué)未來(lái)館的大數(shù)據(jù)、實(shí)時(shí)性、可視化體現(xiàn)明顯，充分展現(xiàn)出同一個(gè)地球的思想，如標(biāo)志性展區(qū)Geo-cosmos的觀測(cè)數(shù)據(jù)與世界同步且可視化，地震探測(cè)裝置的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新，多媒體實(shí)驗(yàn)室定期更新展示技術(shù)，及時(shí)介紹最新的研究成果等。

（1）展示尖端科技，暢想未來(lái)世界。

日本科學(xué)未來(lái)館以讓參觀者接觸和體驗(yàn)尖端科技為己任，基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容展示較少。如科學(xué)未來(lái)館所言，“看懂科學(xué)，世界是變化的”，所謂“看懂科學(xué)”，并不一定是要學(xué)習(xí)、理解科學(xué)，接觸尖端科技這種 “新的知識(shí)”，也可以發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)知方法，這也是“看懂科學(xué)”?！笆澜缡亲兓摹笔侵冈凇翱炊茖W(xué)”以后，理性認(rèn)識(shí)科技與世界的關(guān)系，這成為推動(dòng)世界向更好方向發(fā)展的力量。

（2）拓寬國(guó)際視野，重視對(duì)話交流。

日本科學(xué)未來(lái)館與許多國(guó)家的科技館建立了友好合作關(guān)系，并經(jīng)常舉辦國(guó)際研討會(huì)，廣泛邀請(qǐng)政治、軍事、科技等領(lǐng)域的重要人物進(jìn)行合作。如英國(guó)的查爾斯王子曾到該館做地球環(huán)境問(wèn)題方面的報(bào)告，聯(lián)合國(guó)官員、美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬、多國(guó)宇航員和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者都曾到該館訪問(wèn)，匯集多方智慧，交流探討地球和科技的未來(lái)。此外，日本科學(xué)未來(lái)館的部分實(shí)驗(yàn)來(lái)源于諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的原始實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)最頂尖的科學(xué)家直接參與科普活動(dòng)設(shè)計(jì)，并設(shè)有專門(mén)的問(wèn)題展區(qū)“諾貝爾Q”，這里展示了曾到訪的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者向大家提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)參觀者思考并討論答案。

2.2.3 中國(guó)科學(xué)技術(shù)館

中國(guó)科學(xué)技術(shù)館聚焦科技創(chuàng)新與社會(huì)和諧，開(kāi)展形式多樣、主題豐富的教育活動(dòng)。它的常設(shè)展覽以“過(guò)去—當(dāng)下—未來(lái)”為時(shí)空線索，展現(xiàn)了中國(guó)五千年的科技傳奇，輔以科普講解和學(xué)習(xí)單等基本教育活動(dòng)，讓參觀者領(lǐng)略華夏文化的獨(dú)特魅力。此外，中國(guó)科學(xué)技術(shù)館具有國(guó)際視野，善于抓住科學(xué)熱點(diǎn)，如在“國(guó)際化學(xué)元素周期表年”（2019年）開(kāi)設(shè)“律動(dòng)世界——化學(xué)元素周期表專題展”，設(shè)置科普活動(dòng)專區(qū)，上演酸堿變色、元素卡通扇DIY、化學(xué)知識(shí)撲克牌等活動(dòng)，將科學(xué)、歷史和哲學(xué)進(jìn)行融合，給參觀者帶來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的科學(xué)盛宴。

（1）開(kāi)展主題活動(dòng)，滲透STEM教育理念。

采用主題展的方式，打破學(xué)科界限，以故事線和知識(shí)鏈等方式構(gòu)建展覽內(nèi)容，以公眾最關(guān)心、與公眾生活最密切的科技問(wèn)題為主題式活動(dòng)的切入點(diǎn)。用互動(dòng)、參與和體驗(yàn)為主的多種活動(dòng)方式，為觀眾營(yíng)造科學(xué)實(shí)踐的情境，增強(qiáng)展覽的教育效果，并滲透STEM教育理念，通過(guò)開(kāi)展以“基于科學(xué)與工程實(shí)踐的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)”為特征的STEM教育項(xiàng)目，既為STEM教育提供資源和條件，也使科技館展示教育的功能得到充分實(shí)現(xiàn)[11]。

（2）講好中國(guó)故事，增強(qiáng)文化自信。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)館自建館以來(lái)，就致力于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，專門(mén)設(shè)置了“華夏之光”展廳，展示中國(guó)古代光輝燦爛的科技成就與華夏文明，如“科創(chuàng)百年——建黨100周年科技成就科普展”展示了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的百年科技成就，從新中國(guó)的“啟航”，經(jīng)歷了“一張白紙繪新圖”“偉大變革奠新基”，到走向復(fù)興的“遠(yuǎn)航”，激發(fā)參觀者的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感。中國(guó)科學(xué)技術(shù)館將“講好中國(guó)科技故事，增強(qiáng)文化自信”作為使命和擔(dān)當(dāng)，以“敢為天下先”的氣魄追求創(chuàng)新。

三家科技館均開(kāi)展了形式多樣的教育活動(dòng)，主題廣泛，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，互動(dòng)性強(qiáng)。其中，美國(guó)紐約科學(xué)館更突出拓展性教育活動(dòng)，重視STEM教育，重視在設(shè)計(jì)與創(chuàng)造中培養(yǎng)科學(xué)思維；日本科學(xué)未來(lái)館更強(qiáng)調(diào)基本教育活動(dòng)和交流性活動(dòng)，讓參觀者在耳濡目染中認(rèn)識(shí)科技對(duì)人類社會(huì)的影響；中國(guó)科學(xué)技術(shù)館的活動(dòng)形式豐富全面，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中凸顯文化自信的培養(yǎng)。

2.3 教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)比較

美國(guó)紐約科學(xué)館的活動(dòng)開(kāi)發(fā)有三種形式：一是館內(nèi)開(kāi)發(fā)，該館有專門(mén)的活動(dòng)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)；二是館外活動(dòng)開(kāi)發(fā)商開(kāi)發(fā)，或者是館內(nèi)外合作完成活動(dòng)設(shè)計(jì)；三是館內(nèi)開(kāi)發(fā)人員根據(jù)美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃，學(xué)校教師根據(jù)需要進(jìn)行修改調(diào)整。紐約科學(xué)館一直致力于支持K-12科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，高度認(rèn)同教師在激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的終身熱愛(ài)方面所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，鼓勵(lì)中小學(xué)教師參與教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)。

日本科學(xué)未來(lái)館活動(dòng)開(kāi)發(fā)的基本方針是：以一線科學(xué)家為中心進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)；連接科技與社會(huì)，展示人類正在從事的科技活動(dòng)；探索表現(xiàn)深刻思想的形式；提供將科技變成容易理解的事物的方法途徑。展品由活躍于日本第一線的科技公司進(jìn)行構(gòu)思、規(guī)劃、監(jiān)督，并由日本科學(xué)未來(lái)館的工作人員與研發(fā)公司探討設(shè)計(jì)程序然后制訂展示方案[5]。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)館的活動(dòng)開(kāi)發(fā)主要有兩種路徑：一是館內(nèi)專門(mén)設(shè)有展覽教育中心和展覽設(shè)計(jì)中心，負(fù)責(zé)館內(nèi)教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)；二是加強(qiáng)與學(xué)校合作，推出學(xué)校參觀、科技館進(jìn)校園等館校合作課程。

三家科技館活動(dòng)開(kāi)發(fā)的相似性表現(xiàn)為：第一，館內(nèi)均設(shè)有相關(guān)部門(mén)專門(mén)負(fù)責(zé)教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)；第二，美國(guó)紐約科學(xué)館和中國(guó)科學(xué)技術(shù)館均有館校合作開(kāi)發(fā)活動(dòng)；第三，活動(dòng)因地制宜，結(jié)合國(guó)情和社會(huì)需要，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)館的“中考輔導(dǎo)”系列活動(dòng)；第四，在活動(dòng)受眾的拓展方面，針對(duì)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)。

在開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)方面，美國(guó)紐約科學(xué)館和日本科學(xué)未來(lái)館側(cè)重與企業(yè)公司合作，而中國(guó)科學(xué)技術(shù)館主要是館內(nèi)開(kāi)發(fā)。日本科學(xué)未來(lái)館邀請(qǐng)頂級(jí)科學(xué)家參與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一大亮點(diǎn)，這在中國(guó)科學(xué)技術(shù)館中并不常見(jiàn)。

3 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)影響因素分析

新時(shí)代科技館肩負(fù)“服務(wù)公眾和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展”的社會(huì)責(zé)任，是科學(xué)教育體系中的重要因素，是社區(qū)科技文化建設(shè)的中堅(jiān)力量?？萍拣^教育活動(dòng)受到國(guó)家科學(xué)教育政策和本土文化等多方面影響。

3.1 科學(xué)教育發(fā)展需求的影響

美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“基于科學(xué)與工程實(shí)踐的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)”，美國(guó)紐約科學(xué)館積極響應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)，場(chǎng)館活動(dòng)凸顯“設(shè)計(jì)”。此外，STEM教育一直備受美國(guó)聯(lián)邦政府重視，2011年，美國(guó)成立了STEM教育委員會(huì)，每5年更新一次STEM 教育戰(zhàn)略，2018年發(fā)布了《美國(guó)STEM教育戰(zhàn)略（2019—2023）》（又稱“北極星計(jì)劃”），提出STEM教育要發(fā)展與豐富戰(zhàn)略合作伙伴，匯集中學(xué)、高校、圖書(shū)館、博物館和其他社區(qū)資源，建立STEM生態(tài)系統(tǒng)。而美國(guó)紐約科學(xué)館的教育使命就是“為所有人拓寬學(xué)習(xí)STEM的途徑”，館內(nèi)教育活動(dòng)十分注重STEM教育的滲透。

2013年，日本政府頒布第二期《教育振興基本計(jì)劃》，提出培養(yǎng)面向未來(lái)的人才[12]。2018年，日本發(fā)布了第三期《教育振興基本計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)“超級(jí)智能社會(huì)”的科技人才[13]。日本科學(xué)未來(lái)館積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的方針政策，關(guān)注前沿科技，注重為培養(yǎng)科技人才的問(wèn)題解決能力提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)能推動(dòng)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的人才。

2006年，我國(guó)頒布實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》，為校外教育情境下的科學(xué)教育營(yíng)造了蓬勃發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。2013年，中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)科技館專業(yè)委員會(huì)將教育活動(dòng)作為未來(lái)幾年的工作重點(diǎn)。2016年，教育部發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，要求學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！笆奈濉币?guī)劃提出了“三基地一平臺(tái)”的科技教育體系。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求全面壓減學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課后服務(wù)水平。上述一系列政策文件為中國(guó)科學(xué)技術(shù)館教育活動(dòng)的開(kāi)展指明了方向，提出了新要求：在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間中充分利用物質(zhì)與環(huán)境的優(yōu)越性，因地制宜地開(kāi)展教育活動(dòng)，培養(yǎng)具有科技頭腦和創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

3.2 本土文化差異影響

文化差異也會(huì)影響科技館教育活動(dòng)，美國(guó)文化尊重個(gè)性，堅(jiān)信失敗能夠讓人學(xué)到更多[14]，探索可以使人開(kāi)拓思維。這些文化特點(diǎn)都在美國(guó)紐約科學(xué)館的活動(dòng)中有所體現(xiàn)，他們倡導(dǎo)“創(chuàng)作”，不會(huì)設(shè)定唯一答案，重視提出問(wèn)題，重視“動(dòng)手”中的靈感呈現(xiàn)。

日本四面環(huán)海，資源匱乏，所以其危機(jī)意識(shí)極強(qiáng)，日本公民對(duì)外來(lái)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探求欲，科技館中的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)在重視對(duì)外開(kāi)放的同時(shí)也非常重視本土民族特色的體現(xiàn)。例如科技館十分關(guān)注安全教育，日本地震頻發(fā)，館中安裝了100億人生存挑戰(zhàn)展區(qū)，體驗(yàn)地震、火山爆發(fā)等各類災(zāi)害的原理與受災(zāi)情況，讓參觀者思考自身應(yīng)該為人類生存做些什么。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)館著眼于全球視角、中國(guó)特色，其展覽活動(dòng)把握世界科技館發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，關(guān)注全球性科技問(wèn)題和科技發(fā)展前沿，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情和文化背景，針對(duì)中國(guó)公眾科學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀，反映中國(guó)科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，展示中國(guó)的科技成就及對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文系統(tǒng)比較了美國(guó)紐約科學(xué)館、日本科學(xué)未來(lái)館和中國(guó)科學(xué)技術(shù)館在教育活動(dòng)的目標(biāo)與策略、活動(dòng)類型與特色，以及活動(dòng)開(kāi)發(fā)上的異同，美國(guó)紐約科學(xué)館注重STEM教育，日本科學(xué)未來(lái)館側(cè)重科技前沿，中國(guó)科學(xué)技術(shù)館關(guān)注科技與生活，三家科技館均傳達(dá)出活動(dòng)頂層設(shè)計(jì)的重要性，要在國(guó)家科學(xué)教育政策的引領(lǐng)下，打造具有國(guó)際視野和本土文化特色的教育活動(dòng)。一是關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出科技館“情境—體驗(yàn)，探究—認(rèn)知”的學(xué)習(xí)情境[15]，以實(shí)物展品為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，再現(xiàn)科學(xué)工作情境，實(shí)現(xiàn)多感官體驗(yàn)。二是協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)建設(shè)。充分利用一切社會(huì)資源，為館內(nèi)活動(dòng)創(chuàng)建完善的服務(wù)體系，如日本科學(xué)未來(lái)館將來(lái)訪者的訴求實(shí)時(shí)整理傳達(dá)給各個(gè)相關(guān)單位等。

教育部明確提出要充分利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)，促進(jìn)博物館資源融入教育體系。根據(jù)三家科技館教育活動(dòng)的比較研究結(jié)果，針對(duì)我國(guó)科技館教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提出如下建議。一要加強(qiáng)科技館教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用。豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)依托展品的基本教育活動(dòng)研發(fā)，如基于故事講述、實(shí)驗(yàn)演示、角色扮演、游戲參與等高質(zhì)量的展品輔導(dǎo)；繼續(xù)挖掘拓展性教育活動(dòng)，充分利用科普實(shí)驗(yàn)室，以基于項(xiàng)目、問(wèn)題和游戲化學(xué)習(xí)為基本策略，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的科學(xué)理解；重視地方特色，增強(qiáng)展示效果，關(guān)注地方科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，打造具有地方特色和文化底蘊(yùn)的教育活動(dòng)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，如開(kāi)放教育活動(dòng)資源包等。二要建立館校合作長(zhǎng)效機(jī)制。將科技館教育納入課后服務(wù)體系，將教育活動(dòng)內(nèi)容納入中小學(xué)校本課程體系，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，組織在校師生來(lái)科技館參觀、實(shí)驗(yàn)；加強(qiáng)師資聯(lián)合培養(yǎng)，使科技館展教人員了解學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)教師了解科技館資源構(gòu)成，如美國(guó)紐約科學(xué)館會(huì)定期對(duì)各學(xué)?？茖W(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，日本大阪市自然史博物館還與學(xué)?？茖W(xué)教師免費(fèi)共享動(dòng)植物標(biāo)本、掛圖等，為學(xué)生提供寶貴的學(xué)習(xí)資源。三要推進(jìn)教育活動(dòng)協(xié)同開(kāi)發(fā)。館內(nèi)開(kāi)發(fā)依然是我國(guó)科技館教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)的主要模式，應(yīng)圍繞階段性主題開(kāi)展多種類型的教育活動(dòng)，并推進(jìn)與其他基層科普機(jī)構(gòu)、展覽策劃公司以及高校等的合作，拓寬教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)渠道，動(dòng)員社會(huì)力量參與教育資源開(kāi)發(fā)，如美國(guó)的科技館將行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、科研人員，以及媒體、會(huì)員、志愿者、入館者、其他科技館、產(chǎn)業(yè)界等連接起來(lái)，形成活動(dòng)與社會(huì)的接口，中國(guó)科技館中的《中科館大講堂》科學(xué)對(duì)話活動(dòng)也是較為成功的案例。