張汗青

(銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)體系中的重要分支，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的普及程度及創(chuàng)新性直接影響了一國(guó)參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才規(guī)模和人才質(zhì)量。改革開(kāi)放的40年，既是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大發(fā)展時(shí)期，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)模的大爆發(fā)時(shí)期。經(jīng)濟(jì)全球化之下，世界各國(guó)在綜合國(guó)力上競(jìng)爭(zhēng)激烈，十分重視對(duì)各類(lèi)創(chuàng)新人才和應(yīng)用人才的培養(yǎng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段后，為適應(yīng)“中國(guó)智造2025”規(guī)劃，推動(dòng)中國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，更是對(duì)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才求賢若渴。本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，在新形勢(shì)、新環(huán)境下培養(yǎng)出實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力都十分出色的本科人才，要求應(yīng)用型高校要進(jìn)一步深化教育機(jī)制體制的改革，促進(jìn)大眾化教育向更高層次發(fā)展。

一、應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)首先要回答“什么是應(yīng)用型本科人才以及如何培養(yǎng)”的問(wèn)題。人才培養(yǎng)離不開(kāi)教育模式的精準(zhǔn)設(shè)置。應(yīng)用型高校的本科教育要嚴(yán)格區(qū)別于綜合性(研究型)大學(xué)以及職業(yè)技術(shù)學(xué)校，與研究型大學(xué)側(cè)重理論創(chuàng)新、職業(yè)院校側(cè)重技能實(shí)操不同，應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能服務(wù)行業(yè)一線，提高生產(chǎn)資源的整合度，創(chuàng)造更加和諧的生產(chǎn)關(guān)系。因此人才培養(yǎng)的定位是滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和思維習(xí)慣，畢業(yè)后有能力在各級(jí)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、政府政策研究部門(mén)，金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和管理工作的人才[1]。應(yīng)用型高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才在本科階段應(yīng)達(dá)到“實(shí)踐性、應(yīng)用性、地方性及行業(yè)性”的質(zhì)量要求，在培養(yǎng)過(guò)程中要結(jié)合大眾教育和英才教育兩方面的特點(diǎn)，走一條兼顧兩者特色的發(fā)展之路，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)于傳統(tǒng)大學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)寬于職業(yè)院校。

(一)以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)

應(yīng)用型高校在本科期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要以能力為導(dǎo)向。培養(yǎng)高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力有兩大途徑：學(xué)習(xí)和實(shí)踐。大多數(shù)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在義務(wù)教育階段已經(jīng)打下良好的基礎(chǔ)，但是進(jìn)入高校后，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式限制，知識(shí)和技能的更新緩慢，“以學(xué)為主，以練為輔”，學(xué)生不能很好地將所學(xué)在實(shí)踐中加以論證和運(yùn)用，實(shí)踐能力培養(yǎng)不充分，知識(shí)缺乏生命力，影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的延伸，不利于學(xué)生在今后的工作和深造中提高競(jìng)爭(zhēng)力。因此應(yīng)用型高校要在“寬口徑、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)原則指引下，逐步構(gòu)建多層次、立體的能力培養(yǎng)體系(見(jiàn)表1)，為本科學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后參與社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)和基本能力，推動(dòng)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)向“人才”轉(zhuǎn)變的質(zhì)的飛躍[2]。

表1 能力體系清單

(二)以創(chuàng)新實(shí)踐為動(dòng)力

創(chuàng)新是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的源泉，是學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)以及思想品德修養(yǎng)持續(xù)提高的重要途徑[3]。無(wú)論在學(xué)業(yè)上還是工作中，創(chuàng)新都極大地拓展了發(fā)展的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的科學(xué)精神以及與時(shí)俱進(jìn)的積極心態(tài)。本科階段是人生軌跡和事業(yè)選擇的重要節(jié)點(diǎn)，而實(shí)踐為選擇提供了思路和方向。因此學(xué)生只有進(jìn)行充分的社會(huì)實(shí)踐，才能完善個(gè)體的社會(huì)化功能，提高溝通、判斷、分析思考以及應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，以至于在接受多元文化對(duì)自身道德體系帶來(lái)多角度、多向度沖擊后，仍能培養(yǎng)起符合社會(huì)主流的道德準(zhǔn)則和行為習(xí)慣。創(chuàng)新與實(shí)踐是人格特征、意志品質(zhì)、獨(dú)立自主等一系列綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，決定未來(lái)職業(yè)生涯成功與否，應(yīng)用型高校因其專(zhuān)業(yè)實(shí)用性特征更要凸顯創(chuàng)新和實(shí)踐在人才體系建設(shè)中不容忽視的意義。

(三)以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為社會(huì)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。高質(zhì)量的社會(huì)發(fā)展需要能力突出的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才建言獻(xiàn)智，因此高校在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新品質(zhì)之余，還要樹(shù)立學(xué)生的大局觀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和實(shí)踐對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的意義，真正將創(chuàng)新活動(dòng)投入到時(shí)代需要和國(guó)家命運(yùn)上來(lái)。服務(wù)社會(huì)的前提是了解社會(huì)，高校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是掌握國(guó)情、社情和民情的必要途徑，只有深刻理解社會(huì)發(fā)展規(guī)律以及人民群眾的真切需要，才能增強(qiáng)與社會(huì)大眾的聯(lián)系，贏得社會(huì)認(rèn)同，為服務(wù)民生打下情感基礎(chǔ)，同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生要培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，學(xué)習(xí)吸納國(guó)外優(yōu)秀理論成果，掌握國(guó)外經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)與國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新政，進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)機(jī)制的領(lǐng)會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，成為順應(yīng)時(shí)代，服務(wù)社會(huì)的復(fù)合型人才。

二、應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置滯后

雖然高校都十分重視知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，但是效果不盡如人意，主要原因包括：一是課程設(shè)置滯后。很多應(yīng)用型高校沒(méi)有一套能夠反映應(yīng)用型特色，可以將理論與實(shí)際充分融合的教材和教學(xué)大綱，教材選定和課程設(shè)置與綜合性大學(xué)同專(zhuān)業(yè)很類(lèi)似[4]。在教學(xué)過(guò)程中，雖然也使用“面授+多媒體”的教學(xué)方式并加入案例的講解，但是由于案例大都來(lái)源于網(wǎng)上資源而非授課老師親身實(shí)踐，在講授時(shí)不能很好把握案例的啟發(fā)點(diǎn)和突破口，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。多媒體教學(xué)雖然十分普及，但是教師利用多媒體主要目的還是為了配合書(shū)本內(nèi)容的輸出而不是真正通過(guò)多媒體汲取課外精品資源。二是教學(xué)方法單一。經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)方案中理論課程比重較大是常見(jiàn)問(wèn)題，原因在于雖然很多應(yīng)用型高校的師資力量雄厚，但教師都是畢業(yè)于綜合性院校的博士或者碩士，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)，從“學(xué)校到學(xué)?！钡墓ぷ鏖啔v造成了教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論如何指導(dǎo)社會(huì)生產(chǎn)的理解不夠深刻，這使得課堂教學(xué)內(nèi)容陷入空洞的模式化，不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智的目的。最后學(xué)校組織的課外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量偏少缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生投身經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的興趣，提高與深造更無(wú)從談起。

(二)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)浮于形式

應(yīng)用型高校很早就將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)從課程體系中獨(dú)立出來(lái)，但是人力和財(cái)力的不足導(dǎo)致作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)重要支撐的實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)建設(shè)滯后。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室在高校里受重視程度和獲得扶持的力度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理工類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，且?guī)熧Y配比不能滿足教學(xué)需求，一個(gè)專(zhuān)業(yè)通常只配備一名實(shí)驗(yàn)教師，與理論課教師數(shù)量相比太少。實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)職少而兼職多，兼職教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理制度、軟件應(yīng)用流程都缺乏全面的了解，只能把課堂培養(yǎng)方式照搬過(guò)來(lái)，使得實(shí)驗(yàn)課成了課堂教學(xué)的延伸部分[5]。在課程設(shè)計(jì)上，經(jīng)濟(jì)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)采取模擬仿真的形式，流程設(shè)計(jì)是模式化的，靜態(tài)的，學(xué)生沒(méi)有足夠空間進(jìn)行思維發(fā)散。雖然校外實(shí)訓(xùn)可以一定程度彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)不足,但是實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量和接納能力有限，協(xié)調(diào)安排有難度，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)際效果可能會(huì)不及預(yù)期。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練缺乏持續(xù)性

目前高校大學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，主要依托的是教育部在“十二五”期間實(shí)施的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，這是針對(duì)中國(guó)高等院校覆蓋面最廣、影響最大的項(xiàng)目，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)最重要的平臺(tái)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的完整性和持續(xù)性還有待加強(qiáng)，常見(jiàn)問(wèn)題出現(xiàn)在項(xiàng)目申報(bào)與結(jié)項(xiàng)環(huán)節(jié)，如學(xué)校動(dòng)員力度不大、申報(bào)人數(shù)不夠多、項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠新穎以及結(jié)項(xiàng)困難等，很多高校管理方都非常關(guān)注立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng)的數(shù)量以及項(xiàng)目開(kāi)展期間是否符合管理規(guī)范，而對(duì)于結(jié)項(xiàng)后成果是否得到實(shí)質(zhì)性的開(kāi)發(fā)，有無(wú)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益關(guān)注較少[6]。目前來(lái)看，“大創(chuàng)計(jì)劃”包括創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃三類(lèi)，無(wú)論是哪一種形式，其實(shí)質(zhì)都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)或者企業(yè)運(yùn)營(yíng)的仿真或?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練。當(dāng)項(xiàng)目啟動(dòng)后，孵化出的企業(yè)雛形被推向社會(huì)接受檢驗(yàn)的占比很少，最后產(chǎn)生商業(yè)化成果的就更少了。當(dāng)項(xiàng)目截止后，這些訓(xùn)練將不再有后期投入，一些優(yōu)秀的創(chuàng)意理念可能會(huì)被浪費(fèi)?！按髣?chuàng)計(jì)劃”在培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面意義重大，但是從“育人”到“育才”的轉(zhuǎn)型上還有很大的空間值得思考和探索。

(四)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配

應(yīng)用型高校在辦學(xué)過(guò)程中沒(méi)能充分體現(xiàn)“應(yīng)用”特征，仍然與綜合性大學(xué)類(lèi)似，追求專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全，或者盲目跟風(fēng)上馬熱門(mén)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，卻忽視了一些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模在就業(yè)市場(chǎng)趨于飽和的現(xiàn)實(shí)，既沒(méi)能著眼地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，也沒(méi)有兼顧行業(yè)企業(yè)發(fā)展背景。再加上學(xué)校辦學(xué)條件有限，師資隊(duì)伍建設(shè)不能及時(shí)跟進(jìn)，師生對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)前景認(rèn)知不明晰，影響了培養(yǎng)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)高水平的特色發(fā)展，人才建設(shè)更是無(wú)從談起。其次缺乏整體規(guī)劃，應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色不明確，王牌細(xì)分專(zhuān)業(yè)規(guī)劃不明朗，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置比例不合理。高校與地方政府合作不夠密切，對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的人才類(lèi)型沒(méi)有做深入的實(shí)地調(diào)查，以至于出現(xiàn)本地高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局面，學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)用武之地而被迫離開(kāi)，造成了人才的流失和浪費(fèi)。

三、建設(shè)完善應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)體系的措施

應(yīng)用型高校提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，要在影響和制約教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)上取得新突破，特別是要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才的學(xué)科滲透能力及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)[7]，以便更好地滿足國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖人才的需要。

(一)推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革

應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法要充分注重能力與理論緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)。首先，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的授課要以經(jīng)濟(jì)學(xué)的通識(shí)教育為主。通識(shí)教育具有開(kāi)放性、廣博性和多元性的特征，與專(zhuān)業(yè)教育展現(xiàn)學(xué)科深度不同，通識(shí)教育提供的是基礎(chǔ)知識(shí)的廣度。學(xué)校在開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課之外，還要開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)齊全的理論經(jīng)濟(jì)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、金融貿(mào)易以及管理類(lèi)一系列細(xì)分課程，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)校內(nèi)外資深教授授課，保證課程質(zhì)量，達(dá)到先“通識(shí)”后“通才”的目標(biāo)。其次，授課應(yīng)注重學(xué)科交叉融合。專(zhuān)業(yè)有分類(lèi)不能造成學(xué)科間的封閉孤立，當(dāng)今的學(xué)術(shù)研究競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果要做出有新意的學(xué)術(shù)成果，就要從“精細(xì)化、小角度、特殊性”來(lái)實(shí)現(xiàn)突破，不同學(xué)科間失去原有的嚴(yán)格界限是大勢(shì)所趨，利用其他學(xué)科的方法論來(lái)研究本學(xué)科已經(jīng)成為重要的范式。這要求學(xué)生既要在某一學(xué)科領(lǐng)域深耕專(zhuān)精，又要通曉人文、社會(huì)、自然科學(xué)的一般性知識(shí)。如在研究經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，既要熟知它的模型邏輯，又要了解它的歷史淵源、文化內(nèi)涵和未來(lái)走向，只有這樣才能適應(yīng)理論的迭代速度。最后，采用多種教學(xué)手段完善教學(xué)體系。高校可以開(kāi)設(shè)暑期“小學(xué)期”，對(duì)有興趣參加課外科研實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主研究能力；可以引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)英文原版教材，啟發(fā)學(xué)生探索中西方思維差異，還要組織學(xué)生觀摩精品視頻公開(kāi)課和專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，利用智慧課堂等前沿教學(xué)手段及時(shí)更新課本知識(shí)，讓多媒體教學(xué)能真正協(xié)助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)“因人制宜”完善人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)，既要知道“做什么”，還要知道“怎么做”。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有很大的差異，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生具體需求定制適合他們未來(lái)發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。對(duì)于有科研興趣的學(xué)生，創(chuàng)建以“傳授知識(shí)”為本位的課程建設(shè)平臺(tái)，結(jié)合理論教學(xué)和科研指導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力；對(duì)于有晉級(jí)興趣的學(xué)生，學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生取得各類(lèi)職業(yè)資格證。對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，創(chuàng)建以“提高技能”為本位的校企合作平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。校企合作平臺(tái)是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共建的新型實(shí)踐教學(xué)模式，是應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)特色的充分體現(xiàn)。開(kāi)展校企合作可以讓學(xué)生提前儲(chǔ)備實(shí)用經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，熟知企業(yè)的用人條件以便進(jìn)一步完善自身能力，做到與目標(biāo)企業(yè)相匹配，直接為生產(chǎn)一線輸送了更多高技能人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是高校以一系列旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的項(xiàng)目為依托，通過(guò)組織學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、參加商業(yè)策劃案例以及成立校內(nèi)工作室等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)流程，為畢業(yè)后從事企業(yè)管理或者創(chuàng)辦小微企業(yè)提供前期訓(xùn)練。應(yīng)用型高校要通過(guò)這兩個(gè)平臺(tái)將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神全面滲透進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽多途徑構(gòu)建制度化的實(shí)踐教學(xué)體系[8]。最后要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。不同的人才培養(yǎng)方案，對(duì)能力提高的導(dǎo)向也有差異。例如培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型”和“研究型”人才，要從最基本的步驟入手，學(xué)生既要有扎實(shí)的理論，還要掌握研究方法。學(xué)校要配備專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、選取數(shù)據(jù)庫(kù)與相關(guān)模型以及梳理論題內(nèi)在邏輯等，嚴(yán)格把關(guān)。教師也要不斷提高自身研究能力來(lái)適應(yīng)培養(yǎng)工作。學(xué)校要鼓勵(lì)有研究項(xiàng)目的課題組，吸收學(xué)生進(jìn)組學(xué)習(xí)，學(xué)生只有親力親為參與課題的調(diào)研和撰寫(xiě)過(guò)程，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才做出高質(zhì)量的研究成果。

表2 應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)方案

(三)合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)成功與否，就業(yè)率是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)，學(xué)生個(gè)人能力和價(jià)值是否受到市場(chǎng)的認(rèn)可是高校管理者需要考慮的首要問(wèn)題，而塑造何種能力又與專(zhuān)業(yè)選擇密切相關(guān)。在高校重新審視所開(kāi)設(shè)課程是否具有創(chuàng)新性和前瞻性的同時(shí)，應(yīng)該更加關(guān)注專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否能緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)的步伐[9]，能否更好地服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[10]。專(zhuān)業(yè)設(shè)置作為人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的橋梁，推動(dòng)了高等教育與經(jīng)濟(jì)區(qū)域高效互動(dòng)與協(xié)同發(fā)展。應(yīng)用型高校要依據(jù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，論證開(kāi)展新專(zhuān)業(yè)，淘汰、改造舊專(zhuān)業(yè)，集中內(nèi)外力量加強(qiáng)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)前沿理論與技術(shù)的發(fā)掘，提高人才韌性和質(zhì)量:一是政府引導(dǎo)，理順校企合作關(guān)系，培養(yǎng)人才的同時(shí)留住人才。地方政府應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)?shù)貞?yīng)用型高校的專(zhuān)業(yè)改革進(jìn)程并主動(dòng)參與，發(fā)揮信息樞紐的作用，積極為高校了解地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)提供第一手信息，引導(dǎo)高校合理調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，還要充當(dāng)校企合作的“協(xié)調(diào)員”，為不同類(lèi)型企業(yè)對(duì)接專(zhuān)業(yè)對(duì)口人才提供服務(wù)；政府教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置自主權(quán)，簡(jiǎn)化科研經(jīng)費(fèi)使用的審批程序，為青年學(xué)生提供更多進(jìn)入相關(guān)項(xiàng)目組深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇滿足自身發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)。二是學(xué)校主導(dǎo)，打造辦學(xué)特色。應(yīng)用型高校要充分結(jié)合本地區(qū)行業(yè)優(yōu)勢(shì)與政策優(yōu)勢(shì)，集中力量打造一批王牌專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)，建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)群[11]，提升院校知名度與競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大繁榮、大發(fā)展需要復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才投入社會(huì)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式賦予學(xué)生的知識(shí)容量和技能結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)新產(chǎn)業(yè)革命下各行各業(yè)的飛速發(fā)展。在“新文科”以及“雙創(chuàng)”背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才建設(shè)，將被賦予更加精細(xì)化、實(shí)用性的目標(biāo)，這將給高校教育界留下更多可以發(fā)掘的理論命題。