崔敏霞 居寒潔

（江陰市教師發(fā)展中心 江蘇無錫 214400）（江陰市第一初級(jí)中學(xué) 江蘇無錫 214400）

核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生分析和解釋復(fù)雜情境中生命現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實(shí)踐中具體問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題并作出決策時(shí)，利用多個(gè)相關(guān)的生物學(xué)大概念或原理，通過邏輯推理闡明個(gè)人立場(chǎng)。但是，在解決真實(shí)情境下的生物學(xué)問題時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)思維障礙，究其原因主要是真實(shí)發(fā)生的事實(shí)情境一般是多因子綜合的復(fù)雜場(chǎng)域，而學(xué)生生物學(xué)概念的習(xí)得和構(gòu)建往往發(fā)生在單一的特定場(chǎng)域中，這導(dǎo)致了其思維缺乏整體性和復(fù)雜性，無法解決真實(shí)情境下的復(fù)雜問題。

主題式教學(xué)是指圍繞一定的主題，對(duì)教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)有意義的連接，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建為活動(dòng)主線，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課堂主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。新聞是對(duì)客觀發(fā)生的事實(shí)的客觀陳述，反映的是人們?cè)谂c自然的互動(dòng)中和社會(huì)實(shí)踐中所發(fā)生的事實(shí)。在各類媒體的報(bào)道中，一些新聞事件的背景與生物學(xué)密切相關(guān)，這為課堂教學(xué)提供了可開發(fā)和利用的課程資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。教師可通過設(shè)置問題群，造成學(xué)生認(rèn)知的沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度，促進(jìn)其理清認(rèn)識(shí)的思路。

1 新聞事件視域下的主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)

在新聞事件視域下的主題教學(xué)中，教師應(yīng)以某個(gè)生物學(xué)大概念為主題，編選與該主題相關(guān)的多個(gè)事實(shí)，通過進(jìn)階式問題引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)域中分析解決問題的能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。問題群應(yīng)是一組彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的、有邏輯的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，具有適度的綜合性、開放性和實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)思維的整體性、辯證性和復(fù)雜性，并為學(xué)習(xí)過程提供了持續(xù)性評(píng)價(jià)。問題群應(yīng)以核心知識(shí)為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，指向在真實(shí)情景中遷移和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問題能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在主題式情境和進(jìn)階式問題的驅(qū)動(dòng)下，課堂教學(xué)完成知識(shí)結(jié)構(gòu)化、任務(wù)情境化、學(xué)習(xí)實(shí)踐化的轉(zhuǎn)變（圖1）。

圖1 新聞事件視域下的主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)

2 新聞事件視域下的主題式教學(xué)案例——以“體溫調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)教學(xué)為例

人體的體溫調(diào)節(jié)與學(xué)生個(gè)體生活息息相關(guān)，近年來與之相關(guān)的新聞事件也層出不窮。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就對(duì)發(fā)燒、中暑等現(xiàn)象具有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，并具備一定的健康生活理念。那么，對(duì)于相對(duì)熟悉的復(fù)雜場(chǎng)域中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，學(xué)生能否用相關(guān)的概念進(jìn)行解釋呢？在習(xí)得大概念的基礎(chǔ)上，是否具有健康生活的意識(shí)和素養(yǎng)呢？能否對(duì)社會(huì)新聞事件作出理性客觀的判斷和評(píng)價(jià)呢？

2.1 教學(xué)目標(biāo)

①了解相關(guān)的新聞事件，喚醒人體體溫生理性調(diào)節(jié)的知識(shí)，構(gòu)建人體體溫生理性調(diào)節(jié)的物理模型，提取體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)概念。

②分析甘肅白銀山地越野賽中的失溫事件產(chǎn)生的原因，理解人體的體溫調(diào)節(jié)是一個(gè)復(fù)雜的過程，辯證地看待人體的調(diào)節(jié)功能。

③分析冬泳、中暑等相關(guān)新聞事件，探討發(fā)生體溫異常的可能原因及預(yù)防和緩解措施。

④探討面對(duì)極端天氣時(shí)的保護(hù)措施以及人體失溫時(shí)有效的救援措施，提高健康生活的意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

2.2 教學(xué)過程

2.2.1 選編新聞事件，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容

選擇主體新聞事件：2021年5月22日甘肅白銀山地越野賽中，因遭遇極端天氣（8級(jí)大風(fēng)，并伴有大雨，氣溫驟降），21名運(yùn)動(dòng)員因失溫而失去了寶貴的生命。失溫一般是指人體核心區(qū)（大腦、心肺等重要臟器）溫度降低，并產(chǎn)生一系列寒顫、迷茫、心肺功能衰竭等癥狀，甚至最終造成死亡的病癥。

利用該事件，創(chuàng)設(shè)關(guān)于生物學(xué)大概念“生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”的學(xué)習(xí)情境，主要聚焦其中的“人體體溫調(diào)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生思考分析：在該事件中，人體為什么會(huì)出現(xiàn)失溫的現(xiàn)象？人體的體溫調(diào)節(jié)為什么失去了作用？在特殊的環(huán)境中，可以采取哪些措施保護(hù)生命？

同時(shí)臻選相關(guān)事件：

①我國(guó)有大量的冬泳愛好者，中國(guó)游泳協(xié)會(huì)有專門的冬泳委員會(huì)組織相關(guān)的冬泳活動(dòng)。冬泳也是人體在低溫環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)，但鮮有失溫現(xiàn)象發(fā)生。

②相對(duì)偶發(fā)的失溫現(xiàn)象，中暑事件屢有發(fā)生。在高溫條件下，幾乎每年都有中暑的新聞事件發(fā)生。

這兩個(gè)事件與主題新聞涉及的大概念一致，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。

2.2.2 構(gòu)建概念模型，提取相關(guān)概念

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧人體體溫生理性調(diào)節(jié)的相關(guān)過程，思考人體如何維持產(chǎn)熱和散熱過程的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)生利用相關(guān)概念、符號(hào)和文字說明，構(gòu)建人體體溫生理性調(diào)節(jié)的概念模型（圖2），初步分析人體在低溫條件下和高溫條件下可能出現(xiàn)的反應(yīng)。

圖2 人體體溫生理性調(diào)節(jié)的概念模型

2.2.3 結(jié)合真實(shí)情境，設(shè)置進(jìn)階式問題

（1）基于主體新聞事件，引導(dǎo)學(xué)生分析。

教師聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題群。

問題①：在環(huán)境溫度較低的情況下，人體會(huì)出現(xiàn)哪些反應(yīng)？新聞事件中運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)全身持續(xù)性寒顫的原因是什么？骨骼肌戰(zhàn)栗為什么能增加產(chǎn)熱？此時(shí)，人體可能處于怎樣的狀態(tài)？

問題②：當(dāng)時(shí)的天氣情況（大風(fēng)大雨）對(duì)于人體的散熱有怎樣的影響？通過皮膚血管收縮能停止散熱嗎？增強(qiáng)代謝是否一定能及時(shí)補(bǔ)充散去的熱量？

問題③：除了生理性調(diào)節(jié)外，人體還可以通過行為性調(diào)節(jié)維持體溫。在當(dāng)時(shí)的環(huán)境條件下，可以通過哪些行為性調(diào)節(jié)來維持體溫？

問題④：綜合新聞事件中的各相關(guān)要素，分析導(dǎo)致事件發(fā)生的主要原因。面對(duì)類似極端天氣時(shí)，可以采取哪些保護(hù)措施？當(dāng)人體發(fā)生失溫現(xiàn)象時(shí)，可以采取有哪些救援措施？

通過進(jìn)階式問題群的設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體的體溫調(diào)節(jié)是一個(gè)復(fù)雜的過程，且應(yīng)辯證性地看待人體的調(diào)節(jié)功能。例如，減緩皮膚血液流量只能減緩散熱，但無法停止散熱；骨骼肌戰(zhàn)栗可以瞬間提升代謝速率，產(chǎn)生大量的熱量補(bǔ)充，但同時(shí)也意味著體內(nèi)的一部分能量瞬間被消耗；代謝釋放能量的過程是緩慢的，熱量的散失過程是持續(xù)的，當(dāng)代謝產(chǎn)生的熱量不足以補(bǔ)充身體在寒冷的環(huán)境散失的熱量時(shí)，人體體溫就會(huì)出現(xiàn)持續(xù)降低等。同時(shí)，通過問題的進(jìn)階設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到真實(shí)的情境往往是復(fù)雜的，是多因子作用的結(jié)果，某個(gè)事件發(fā)生的原因往往需要從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析（圖3）。例如，天氣的變化、運(yùn)動(dòng)員的裝備、后勤保障、應(yīng)急救援等。在本事件中，天氣惡劣，大風(fēng)又下雨，強(qiáng)風(fēng)和雨水進(jìn)一步加快了人體熱量的散失；運(yùn)動(dòng)員衣著單薄，基本未攜帶相關(guān)保暖設(shè)備，因此無法有效阻止熱量散失些運(yùn)動(dòng)員雖然出寒后的反應(yīng)，卻沒有及時(shí)退出比賽；后勤保障不到位，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員無法及時(shí)撤離惡劣的環(huán)境，沒有按規(guī)定設(shè)置臨時(shí)庇護(hù)所，沒有合適的食物提供等。最后，教師組織學(xué)生探討面對(duì)極端天氣時(shí)的自我保護(hù)意識(shí)、保護(hù)措施以及人體失溫時(shí)有效的救援措施，提高健康生活的意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

圖3 本新聞事件中運(yùn)動(dòng)員發(fā)生失溫現(xiàn)象原因的多角度分析

由此可見，4個(gè)問題群是一組彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的、有邏輯的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，具有適度的綜合性、開放性和實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性、辯證性和復(fù)雜性，并為學(xué)習(xí)過程提供了持續(xù)性評(píng)價(jià)。

（2）基于相關(guān)新聞事件，引導(dǎo)學(xué)生分析。聯(lián)系新聞事件，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題群：

問題①：冬泳過程中，人體基于體溫的生理性調(diào)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)哪些反應(yīng)？冬泳為什么在減脂、增強(qiáng)心血管功能、預(yù)防各類心臟病和動(dòng)脈硬化等方面有較好的效果？

問題②：為什么冬泳選擇的時(shí)間一般是11：00—13：00？冬泳之前為什么要進(jìn)行充足的熱身運(yùn)動(dòng)？冬泳的持續(xù)時(shí)間為什么不能太長(zhǎng)？冬泳之后能不能立刻洗熱水澡？

問題③：比較冬泳和主體新聞事件，同樣在低溫條件下的運(yùn)動(dòng)，冬泳過程中為什么不容易發(fā)生失溫現(xiàn)象？

問題④：在怎樣的條件下容易發(fā)生中暑事件？從人體體溫的生理性調(diào)節(jié)角度分析，機(jī)體發(fā)生中暑現(xiàn)象的常見原因有哪些？

問題⑤：輕度中暑后，可以采取哪些措施緩解癥狀？輕度中暑后，為什么需要補(bǔ)充冷鹽水？

通過主題新聞事件的分析，學(xué)生已能認(rèn)識(shí)到人體體溫調(diào)節(jié)的復(fù)雜性和穩(wěn)態(tài)的相對(duì)性。在相關(guān)新聞事件的選編時(shí)，要選擇與學(xué)生日常生活更貼近的社會(huì)議題，以便將生物學(xué)大概念遷移并應(yīng)用于指導(dǎo)生活。進(jìn)階式問題可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)冬泳運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的作用，理性地判斷冬泳運(yùn)動(dòng)的注意事項(xiàng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析主題新聞事件，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生命的復(fù)雜性和獨(dú)特性；在面對(duì)生活中的實(shí)際問題（如中暑）時(shí)，能從大概念的原理出發(fā)，作出理性的判斷和選擇。

3 教學(xué)反思

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生與情境持續(xù)互動(dòng)過程中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。加強(qiáng)科學(xué)思維的教學(xué)要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、辯證思維和復(fù)雜性思維。與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境和基于問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是科學(xué)思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。在社會(huì)新聞的真實(shí)復(fù)雜場(chǎng)域中，學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過思考、分析、概括、解釋、建模、表達(dá)和修正等活動(dòng)，深度參與了課堂，最終目的是其理解學(xué)科大概念與真實(shí)生活的關(guān)系，并用于指導(dǎo)生產(chǎn)生活。