基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)策略

黃琪珍 劉晟源 張忠華 胡 剛*

（1.南寧師范大學(xué)環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院 廣西南寧 530100）（2.廣西弄崗國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)管理中心 廣西崇左 532400）

研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿的方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。其中研學(xué)是目的，旅行是手段，兩者相互結(jié)合、缺一不可，通過(guò)旅行中開(kāi)展的各種教育活動(dòng)和學(xué)生的親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合育人的目的。研學(xué)實(shí)踐教育課程的開(kāi)發(fā)基于自然環(huán)境，利用本地教學(xué)資源進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)課程促進(jìn)自然環(huán)境與生物學(xué)科知識(shí)生活化，以科學(xué)思維、科學(xué)探究去分析所看到的自然界變化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建一個(gè)有效的中學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育體系是當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)改革的重點(diǎn)。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到學(xué)生減負(fù)的途徑之一。研學(xué)實(shí)踐課程是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)參與研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中難以獲取直接體驗(yàn)的缺憾。并且，新穎、自然的學(xué)習(xí)過(guò)程帶給學(xué)生獨(dú)特、饒有趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能將生物學(xué)各知識(shí)點(diǎn)和跨學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系直觀明晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在提高教學(xué)效率的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升探究思維和能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。下面以廣西弄崗國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)為研學(xué)實(shí)踐教育基地，基于概念圖、STS、合作、探究學(xué)習(xí)多種教學(xué)策略，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)中學(xué)生物學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育課程，為后續(xù)生物學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育課程開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)。

1 廣西弄崗國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的概況及優(yōu)勢(shì)

廣西弄崗國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)（以下簡(jiǎn)稱弄崗保護(hù)區(qū)）位于廣西壯族自治區(qū)龍州縣和寧明縣交界處，分為弄崗、隴呼和隴瑞3個(gè)片區(qū)，總面積達(dá)10，077ha。弄崗保護(hù)區(qū)保存著世界上少有的、生態(tài)系統(tǒng)完整的喀斯特季節(jié)性雨林，具有豐富的生物資源。目前，弄崗保護(hù)區(qū)已知有維管植物1 791種，其中，有望天樹(shù)、銹毛蘇鐵、海倫兜蘭、同色兜蘭等國(guó)家一級(jí)保護(hù)野生植物，國(guó)家二級(jí)保護(hù)野生植物達(dá)47種，如董棕、海南風(fēng)吹楠、凹脈金花茶、淡黃金花茶、檀香石斛等。陸生脊椎動(dòng)物已知400多種，其中兩棲類28種，爬行類65種，鳥(niǎo)類264種，獸類66種，有白頭葉猴、黑葉猴、穿山甲、大靈貓、冠斑犀鳥(niǎo)等國(guó)家一級(jí)保護(hù)野生動(dòng)物，國(guó)家二級(jí)保護(hù)野生動(dòng)物達(dá)80種，如熊猴、豹貓、鋸緣閉殼龜、越南瞼虎、弄崗穗鹛、翔葉?等。弄崗保護(hù)區(qū)為“2021-2025年全國(guó)科普教育基地”“全國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)科普教育基地”“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地”，獲得“中國(guó)最美森林”和“全國(guó)自然教育學(xué)?！钡?項(xiàng)國(guó)家科普教育基地稱號(hào)。

近年來(lái)，弄崗保護(hù)區(qū)推行“基地+師資+課程”科普宣傳模式，開(kāi)發(fā)了“發(fā)現(xiàn)弄崗花樣雨林”“跟著博士去科考”“探秘喀斯特”等具有地方特色的研學(xué)課程，具有完善的自然教育設(shè)備和豐富的自然教育經(jīng)驗(yàn)，作為中學(xué)生物學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育基地，充分考慮并利用了保護(hù)區(qū)獨(dú)特且豐富的教學(xué)資源，將自然環(huán)境中的研學(xué)實(shí)踐教育融合于教學(xué)課堂，將中學(xué)生物學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐中，使得學(xué)生親近自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為后續(xù)的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 生物學(xué)教材與學(xué)情分析

中學(xué)生物學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)與植物、動(dòng)物、微生物緊密聯(lián)系，且知識(shí)點(diǎn)抽象，難以理解，在應(yīng)試背景下，不少學(xué)生就形成了“背多分”的趨勢(shì)，從而忽視了實(shí)踐的重要性。中學(xué)生物學(xué)教材知識(shí)體系偏向?qū)嵺`化，單一的講授方式不能滿足當(dāng)前的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)需求。初中的學(xué)生剛開(kāi)始接觸生物學(xué)科。在封閉的校園教育活動(dòng)中，課堂教學(xué)有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，但對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力有限。且生物學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受能力上也會(huì)有所差異。教師可通過(guò)合作、STS、探究性學(xué)習(xí)的戶外研學(xué)實(shí)踐教育課程形式，從而加深學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)與理解，將多學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合分析，解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，拓展了學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然界結(jié)構(gòu)與功能以及保護(hù)環(huán)境有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3 生物學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

3.1 課程概況

中學(xué)生物學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育課程的開(kāi)發(fā)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)在教與學(xué)的過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)化成學(xué)生的素養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)體身心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本次研學(xué)課程時(shí)長(zhǎng)為3 d，研學(xué)基地是弄崗自然保護(hù)區(qū)，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容適用于初二年級(jí)的學(xué)生，初二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完成了初一年級(jí)上下冊(cè)的生物學(xué)習(xí)，對(duì)生物、生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生物多樣性的知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，有利于本課程的實(shí)施。研學(xué)課程期間，以小組形式活動(dòng)，分成4個(gè)小組，每小組8～12個(gè)人。根據(jù)研學(xué)路線的制定，2個(gè)小組為一個(gè)路線，每個(gè)路線配置兩個(gè)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)專業(yè)化的教師指導(dǎo)，配置1～2個(gè)生物專業(yè)老師進(jìn)行課本知識(shí)與自然融合講解。

3.2 課程準(zhǔn)備

首先，在課程開(kāi)始前，教師參加弄崗保護(hù)區(qū)的研學(xué)實(shí)踐教育培訓(xùn)，了解保護(hù)區(qū)以及熟悉研學(xué)實(shí)踐教育工作開(kāi)展流程，基于《廣西弄崗保護(hù)區(qū)自然觀察手冊(cè)》《野外鳥(niǎo)類觀察手冊(cè)》等工具書，根據(jù)學(xué)生的年齡段以及研學(xué)目的制作研學(xué)實(shí)踐教育手冊(cè)，其內(nèi)容包括研學(xué)的課程內(nèi)容、研學(xué)基地簡(jiǎn)介、研學(xué)物品準(zhǔn)備清單、研學(xué)注意事項(xiàng)、研學(xué)課程評(píng)價(jià)、研學(xué)自然筆記及心得體會(huì)，為開(kāi)展自然研學(xué)活動(dòng)提供豐富的教材。自然筆記主要以概念圖、手抄報(bào)、壓花等形式展示。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的研學(xué)旅行，讓學(xué)生在做、考察、探究、旅行、反思、體驗(yàn)等一系列實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、體驗(yàn)和感受真實(shí)生活，以實(shí)現(xiàn)思維鍛煉與素養(yǎng)提升。

3.3 課程設(shè)計(jì)

推動(dòng)研學(xué)實(shí)踐教育課程的發(fā)展，研學(xué)課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)是其關(guān)鍵所在。本次課程結(jié)合生物學(xué)知識(shí)、區(qū)域地貌、生物資源、學(xué)生學(xué)情、安全等方面，選擇弄崗保護(hù)區(qū)作為研學(xué)實(shí)踐教育基地，基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)理念，以問(wèn)題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)的責(zé)任感，課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表1。

表1 研學(xué)實(shí)踐教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.4 課程評(píng)價(jià)

弄崗保護(hù)區(qū)研學(xué)實(shí)踐教育課程結(jié)束后，教師、研究人員進(jìn)行課后總結(jié)反思，教師、研究人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。學(xué)生互相展示自己的自然筆記，吸取其他同學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)研學(xué)實(shí)踐教育課程內(nèi)容了解。課程采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中觀察事物的認(rèn)真程度及積極性、紀(jì)律的遵守情況、與老師和同伴的交流合作程度、動(dòng)手能力、表達(dá)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分值比例為教師評(píng)價(jià)占60%，學(xué)生及小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)分別占20%。以此評(píng)價(jià)學(xué)生的研學(xué)旅行表現(xiàn)并給予適當(dāng)反饋，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)知識(shí)囊括了各種自然界的現(xiàn)象和規(guī)律。開(kāi)發(fā)生物學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育課程，可以促進(jìn)生物學(xué)知識(shí)與自然緊密聯(lián)系。弄崗保護(hù)區(qū)動(dòng)植物種類極為豐富，具有較為完整的生態(tài)系統(tǒng)，為生物學(xué)教學(xué)提供真實(shí)的知識(shí)情景，結(jié)合概念圖、STS、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過(guò)自然觀察以及弄崗保護(hù)區(qū)工作人員、教師解說(shuō)的形式來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，充分利用弄崗保護(hù)區(qū)生物資源，讓學(xué)生走進(jìn)自然，接觸自然，感受自然，在自然中接受教育，提高生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合，加強(qiáng)了生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)及知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。