王 悠 朱煜爾 王 欣

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453000

1 概述

應(yīng)用型高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，是高等教育成果與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的產(chǎn)物。教育部鼓勵(lì)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。相比普通高校，應(yīng)用型高校擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的重要角色，因此其發(fā)展定位是需求導(dǎo)向、服務(wù)地方，突出了學(xué)校、政府、企業(yè)多元主體的協(xié)同辦學(xué)特色。

近年來(lái)，隨著全國(guó)高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力。如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，以便能更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是我國(guó)應(yīng)用型高校普遍面臨的教學(xué)問(wèn)題。而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高對(duì)于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率有重要的推動(dòng)作用，可以有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。另外，政府工作報(bào)告提出了“萬(wàn)眾創(chuàng)新 大眾創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)號(hào)召。

為了響應(yīng)雙創(chuàng)號(hào)召，全國(guó)應(yīng)用型高校陸續(xù)將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(即“雙創(chuàng)教育”)作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，紛紛開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，取得了豐碩的成果。

但是，應(yīng)用型高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面仍然存在較多問(wèn)題，主要集中在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、雙創(chuàng)教育沒(méi)有到位、教育方法不科學(xué)、缺乏對(duì)應(yīng)的制度體系和師資等方面，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并未真正實(shí)施。因此，不少研究者開(kāi)始思考，尋求更適宜的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法。

2 應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然各高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和熱情都很高，但仍然存在著較多問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面主要存在以下問(wèn)題：

(1)學(xué)生層面?，F(xiàn)在大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遙不可及，對(duì)“創(chuàng)新”缺乏正確而深刻的認(rèn)識(shí)，這使得其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課上的參與度不高，無(wú)法真正內(nèi)化雙創(chuàng)教育內(nèi)容。

(2)師資層面。由于高校教師大多是畢業(yè)后直接來(lái)校執(zhí)教，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但是多數(shù)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)發(fā)展了解不到位，無(wú)法真正深入企業(yè)，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中往往存在教育實(shí)施不到位、教學(xué)方法不科學(xué)、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的情況。

(3)學(xué)校層面。應(yīng)用型高校雖然已認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但在雙創(chuàng)教育改革中仍存在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的制度、體系不夠完善，缺乏“雙師型”教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍薄弱等問(wèn)題，造成應(yīng)用型高校對(duì)于人才的培養(yǎng)經(jīng)常滯后于企業(yè)需求的情況。

(4)企業(yè)層面。雖然“校企協(xié)同育人”是目前進(jìn)行雙創(chuàng)教育的主要途徑之一，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)，由于資歷尚淺，總是難以接觸最新技術(shù)，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展的了解；企業(yè)導(dǎo)師也時(shí)間有限，不能按時(shí)到校上課，這使“校企合作”沒(méi)有得到有效實(shí)施。

3 OBE理念的含義及特點(diǎn)

OBE(Outcome-based Education)理念，即以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，這種教育理念是1981年由Spady等人首次提出的，其核心思想是“以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的成效為本。因此，基于OBE理念的教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生最終要達(dá)到的目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)所需達(dá)到的成果來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和方法，是一種“倒推式”的教學(xué)方法。該方法強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定不同學(xué)生應(yīng)具備的能力，劃分不同的學(xué)習(xí)成果，從而確定“個(gè)性化”的教學(xué)內(nèi)容，其在很大程度上重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。因此，OBE教育理念自提出之后便得到了很多教育界人士的認(rèn)可。

相比于我國(guó)傳統(tǒng)的“投入式”教學(xué)，基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有以下特點(diǎn)：

(1)以教育成果或?qū)W習(xí)成效為導(dǎo)向。在基于OBE理念的雙創(chuàng)教育中，以企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求為本，確定學(xué)生應(yīng)具備的能力，再制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)“靶向”教育。

(2)以學(xué)生為中心?；贠BE理念的教育是以學(xué)生的需求為本而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到了“如何幫助學(xué)生取得所需的學(xué)習(xí)成果”，教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心。

(3)持續(xù)改進(jìn)教育方法。現(xiàn)如今，技術(shù)的發(fā)展日新月異，企業(yè)要想跟上發(fā)展節(jié)奏，必須及時(shí)更新技術(shù)。相對(duì)應(yīng)地，企業(yè)對(duì)于技術(shù)人才的需求也不斷變化。因此，基于OBE的雙創(chuàng)教育會(huì)關(guān)注學(xué)生需求的變化而持續(xù)改進(jìn)教育方法，不會(huì)出現(xiàn)“校企分化”的現(xiàn)象。

(4)“按需施教”以保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。OBE理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生需達(dá)到的能力為導(dǎo)向，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不是學(xué)生“被動(dòng)”接受知識(shí)，最大程度地保障了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4 OBE理念在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)

OBE理念引導(dǎo)下雙創(chuàng)教育在應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中有諸多優(yōu)勢(shì)：

(1)在雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)中，基于OBE理念的引導(dǎo)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、自學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性及其能力需求等各方面進(jìn)行考察，根據(jù)學(xué)生能力的差異或需求的不同，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教、按需施教的目的。

(2)學(xué)生的雙創(chuàng)能力與企業(yè)創(chuàng)新需求將實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師在深入了解企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，可把企業(yè)在市場(chǎng)、客戶、技術(shù)等方面的創(chuàng)新需求傳導(dǎo)至應(yīng)用型高校學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)過(guò)程中，使得企業(yè)和學(xué)生的創(chuàng)新需求相一致，以便“精準(zhǔn)施教”，使得兩者無(wú)縫銜接。

(3)最大限度地提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。在OBE教育模式下，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以提前了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、市場(chǎng)需求等相關(guān)信息，便于有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)探索，這為學(xué)生今后離校成功創(chuàng)業(yè)提供了更好的條件。

因此，OBE教育理念引導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需求和實(shí)際情況，促使教師制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一套按個(gè)體差異的柔性化考核方案，從而實(shí)現(xiàn)“按需施教”“精準(zhǔn)培養(yǎng)”，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面提供了科學(xué)的指導(dǎo)。

5 OBE理念引導(dǎo)下的應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

基于以上關(guān)于OBE教育理念的探討，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者深入思考OBE教育理念在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)OBE理念引導(dǎo)下的應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑提出以下思考：

5.1 增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念

在大學(xué)生雙創(chuàng)教育中，首先，需要使學(xué)生明確“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是干什么的”，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。結(jié)合OBE理念，應(yīng)用型高?？蓮膶W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)，利用學(xué)校微信公眾號(hào)、官方微博等宣傳平臺(tái)，讓大學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策與前期成果；其次，可充分利用校內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的典型案例，實(shí)現(xiàn)“真人真事”宣傳教育，帶動(dòng)學(xué)生的參與感。

5.2 深入調(diào)查大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求

OBE理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，在教學(xué)之前，需要立足于學(xué)生的學(xué)情，從而實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。因此，在實(shí)施教育之前，教師和學(xué)校必須深入調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，才能按需施教。我們可通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、詢問(wèn)、談話等方式多方面了解學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、需求和方向，通過(guò)分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的教學(xué)方法。

5.3 “課上課下”雙課堂聯(lián)動(dòng)，改革課程體系

在OBE理念下，雙創(chuàng)能力培養(yǎng)課程體系的改革要以教育成果為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)課程體系的逆向設(shè)計(jì)。因此，在雙創(chuàng)教育中，首先，要積極發(fā)揮第一課堂的主導(dǎo)作用，針對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程；其次，充分利用第二課堂的聯(lián)動(dòng)作用，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等學(xué)生組織，定期以線上線下等渠道普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和政策，宣傳優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例，舉辦講座、沙龍等活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

5.4 以賽促學(xué)，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從來(lái)都不是紙上談兵，需要在多次實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，給學(xué)生提供多次實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參賽中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升能力。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)以本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等為依托，利用大學(xué)生眾創(chuàng)空間，基于學(xué)生興趣建立跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)以賽促學(xué)推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。另外，競(jìng)賽成果也將逆向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化升級(jí)，有利于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

5.5 深化校企合作，多渠道培養(yǎng)學(xué)生

結(jié)合OBE理論，在當(dāng)?shù)卣囊龑?dǎo)下，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)在認(rèn)真調(diào)研市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)與企業(yè)共同商討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，搭建校企合作平臺(tái)，在合作中共享資源，互惠共贏。在學(xué)生入學(xué)之后，為學(xué)生提供多次企業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深入了解企業(yè)對(duì)于自身專業(yè)人才的需求，盡早做出合理的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校也可選聘企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)人員作為校外導(dǎo)師，按期參與到雙創(chuàng)教育中。

5.6 基于個(gè)體差異的柔性化過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，我們不能一概而論，而要融入OBE元素，添加以結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其開(kāi)展柔性化的考核以考察教育成果的完成度。另外，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維無(wú)法在一次期末考查或考試中得以體現(xiàn)，因此，基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系要注重對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

隨著部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高校在培養(yǎng)人才時(shí)，應(yīng)突出“應(yīng)用”的辦學(xué)特色，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為辦學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用型人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。另一方面，為了緩解現(xiàn)如今高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。因此，應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于應(yīng)用型高校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重大意義。OBE理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)按需施教，最大程度地保障了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文在深入分析現(xiàn)如今應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合OBE理念的特點(diǎn)及其在大學(xué)生雙創(chuàng)教育中的優(yōu)勢(shì)，將OBE理念引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)于OBE理念引導(dǎo)下的應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑進(jìn)行探討和總結(jié)，希望該方法在通過(guò)教育實(shí)踐后，能夠有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步豐富應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，為應(yīng)用型高校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一定的指導(dǎo)意義。