0 引言

新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向

。2017 年 2 月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，新工科建設(shè)背景下，高校實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才的重要途徑。

第二，教育者在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，要積極推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，拓寬社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的深度和廣度，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。并將優(yōu)秀健康的價(jià)值觀及思想觀念的良好引導(dǎo)作用滲透到學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做到以文化人。

OBE理念即以成果為導(dǎo)向的教育理念，從傳統(tǒng)教學(xué)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，從學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程體系

。新工科建設(shè)明確要求地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，作為一所黑龍江省以農(nóng)為主的地方綜合性大學(xué)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合OBE理念，如何創(chuàng)新工程教育方式與手段，落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，形成以學(xué)習(xí)者為中心的工程教育實(shí)踐體系與實(shí)踐平臺(tái)至關(guān)重要

。因此，研究新工科建設(shè)背景下地方高校工程實(shí)踐教育體系與平臺(tái)構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式老舊

普通農(nóng)業(yè)院校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容老舊、與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)等問(wèn)題，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往多注重理論知識(shí)，而忽略具體動(dòng)手實(shí)踐，或由于試驗(yàn)設(shè)備等條件不足而無(wú)法開(kāi)展

。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，常常采用“教師講，教師做，學(xué)生看”或者“教師講，學(xué)生做”的傳統(tǒng)授課方式，大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或演示性實(shí)驗(yàn)，如材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)中低碳鋼的拉伸和壓縮實(shí)驗(yàn)、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)極少，很難開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的興趣和熱情，不能使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)做到自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)。其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)也存在學(xué)時(shí)較少的情況，有些課程實(shí)踐教學(xué)僅為理論學(xué)時(shí)的30%，不能充分讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，一些實(shí)踐內(nèi)容可能會(huì)由于學(xué)時(shí)的原因而進(jìn)行刪減。長(zhǎng)此以往，實(shí)踐環(huán)節(jié)便失去了設(shè)計(jì)的初衷，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中，無(wú)法通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 實(shí)踐平臺(tái)不夠豐富

豐富的實(shí)踐平臺(tái)是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的必備條件，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)室實(shí)地教學(xué)方式占比較大，學(xué)校和校外企業(yè)聯(lián)系不深，合作關(guān)系不緊密、不深入，無(wú)法使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)社會(huì)感、鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力。

1.3 師資力量相對(duì)薄弱

2010～2015年，山東省基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)衛(wèi)生人員數(shù)呈現(xiàn)先增加后降低的趨勢(shì)，整體增幅11.75%，其中，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心人員增幅最大，為62.35%，其次是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，為22.11%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院增幅為9.15%，而村衛(wèi)生室人員到2015年呈現(xiàn)降低趨勢(shì)，整體降幅5.63%。(詳見(jiàn)表2)

2 構(gòu)建思路

又如飛行專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容具備很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以將晦澀難懂、專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際飛行體驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)體系改革的基礎(chǔ)上，解決理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等問(wèn)題，在飛行模擬試驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和實(shí)際操作能力得到鍛煉和提高，同時(shí)，實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)也能為學(xué)生提供身臨其境的模擬體驗(yàn)，切實(shí)感受飛行魅力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際飛行訓(xùn)練做好鋪墊。

3 加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)工程制圖基礎(chǔ)課程和進(jìn)行實(shí)踐繪圖綜合訓(xùn)練時(shí)，更加注重提高學(xué)生繪圖能力，培養(yǎng)學(xué)生圖示、圖解、讀圖能力和空間思維能力，鍛煉學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和工作打下必備的專(zhuān)業(yè)讀圖和繪圖基礎(chǔ)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格遵守“制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的習(xí)慣，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械原理等課程后，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程綜合試驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械原理相關(guān)知識(shí)和能力的掌握程度；在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程試驗(yàn)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和掌握，為以后專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和升學(xué)深造，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從實(shí)踐教育體系和實(shí)踐教育平臺(tái)的建設(shè)基礎(chǔ)層面來(lái)說(shuō)，在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和公共實(shí)驗(yàn)室的配合下，在試驗(yàn)教學(xué)中心的支持下，學(xué)生在理論課上掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，且加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力都能得到極大地鍛煉。

從表1還可以看出，采用工作坊教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的產(chǎn)品加工方案設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)方案實(shí)施能力，使學(xué)生的答辯成績(jī)顯著提高，答辯評(píng)委一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在產(chǎn)品加工方案的設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的創(chuàng)新性、言語(yǔ)的表達(dá)及邏輯性方面均明顯優(yōu)于對(duì)照班。這可能是在工作坊實(shí)施過(guò)程中，坊內(nèi)的討論、坊間的交流、教師的點(diǎn)評(píng)給予學(xué)生更多表達(dá)、思考、修正的機(jī)會(huì)，這不僅有助于夯實(shí)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。同時(shí)，這些教學(xué)成果又在以賽代考工作坊實(shí)施過(guò)程中得到進(jìn)一步強(qiáng)化，因此實(shí)驗(yàn)班課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度顯著優(yōu)于對(duì)照班。

實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生參與為主，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，以提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐技能與創(chuàng)新實(shí)踐能力

。新工科背景下工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)確實(shí)存在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、拓展等多方面的問(wèn)題，構(gòu)建實(shí)踐教育體系以新工科背景下工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題與原因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工科專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向，提高畢業(yè)生質(zhì)量為最終目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐課程體系和實(shí)踐教學(xué)方法的改革探究新工科背景下工程實(shí)踐教育人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探索優(yōu)化新的課程體系框架，遵循實(shí)踐教學(xué)體系工程性、系統(tǒng)性、一體化和核心能力與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合的基本原則，從實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、師資隊(duì)伍和相關(guān)制度等各方面條件進(jìn)行教學(xué)體系構(gòu)建的保障，且基于卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式“2+2”“3+1”和“3+1+2”聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)、實(shí)踐和競(jìng)賽及創(chuàng)新相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核激勵(lì)機(jī)制等多維角度，優(yōu)化普通農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系及其質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，進(jìn)一步完善基于普通農(nóng)業(yè)院校新工科的工程實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建。其中，優(yōu)化課程體系框架分別從基礎(chǔ)層、提高層和創(chuàng)新層進(jìn)行優(yōu)化，由各實(shí)踐平臺(tái)支撐，形成多模塊、分層次的實(shí)踐教學(xué)體系，框圖如圖1所示。

4 提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)服務(wù)水平

4.1 提高校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)服務(wù)水平

采用“立足校內(nèi)、聯(lián)系區(qū)域、拓寬校外”的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式，依托校內(nèi)大學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新基地和校外現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)背景下的創(chuàng)新能力實(shí)踐基地，構(gòu)建開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)體系，以知識(shí)為本位，能力、素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。

各高校普遍存在實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論教師數(shù)量的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)需要將理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)是一所普通農(nóng)業(yè)類(lèi)本科高校，該校工程學(xué)院主要培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才，更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的情況更加限制了學(xué)校及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。因此，實(shí)驗(yàn)教師人才引進(jìn)、青年教師企業(yè)培訓(xùn)及各種教師競(jìng)賽是增加師資力量的重要途徑。

結(jié)合工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色，積極與校外企業(yè)搭建合作平臺(tái)，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的建設(shè)，建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教育平臺(tái)，與合作企業(yè)資源共享、合作育人。學(xué)生在企業(yè)中通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合整體實(shí)力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生四年的學(xué)習(xí)水平、能力和實(shí)踐效果，通過(guò)設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生將四年所學(xué)內(nèi)容整理成線、融會(huì)貫通，形成完整、合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，在走入工作崗位之前提升了學(xué)生的整體水平和對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

4.2 深化校企合作關(guān)系

市售純牛奶、白砂糖、三氯乙酸、OPA試劑、甲醇、硼酸鈉、十二烷基硫酸鈉、β-巰基乙醇、亮氨酸、WFZ UV-2000紫外-可見(jiàn)分光光度計(jì)、DHG-9053A型電熱鼓風(fēng)干燥箱、SJH-4S型數(shù)控精密恒溫水浴鍋、DG250型厭氧培養(yǎng)箱、CT 14RD型臺(tái)式高速冷凍離心機(jī)、TA-XT2i型質(zhì)構(gòu)儀、三氯乙酸、OPA試劑、甲醇、硼酸鈉、十二烷基硫酸鈉、β-巰基乙醇、亮氨酸、分析天平等。

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資產(chǎn)與設(shè)備開(kāi)放管理平臺(tái)、精品課程建設(shè)平臺(tái)等，建立工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，在保證傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)地教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合OBE教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。如建立機(jī)械認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐技能鍛煉(金工實(shí)習(xí)等)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐創(chuàng)新能力鍛煉等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力發(fā)展邏輯。為提高校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)服務(wù)水平，所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室均面向?qū)W生開(kāi)放，并設(shè)有各項(xiàng)管理機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，保證了校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)效果。

“繪聲繪色·海尚朗讀”2018“博看杯”海派經(jīng)典朗讀大賽現(xiàn)場(chǎng)總決賽于11月22日在上海圖書(shū)館4樓多功能廳圓滿落下帷幕。本次大賽自4月開(kāi)賽以來(lái)，共有20余家圖書(shū)館積極參加、共同承辦，經(jīng)過(guò)各館線上初賽，選送的60個(gè)朗讀作品，通過(guò)“微信投票+專(zhuān)家評(píng)選”的方式，最終來(lái)自上海財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書(shū)館、同濟(jì)大學(xué)圖書(shū)館、上海師范大學(xué)圖書(shū)館等16家圖書(shū)館選送的16個(gè)作品進(jìn)入決賽。

4.3 重視師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)體系的重建、實(shí)踐環(huán)節(jié)的重整意味著實(shí)踐教學(xué)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中師資力量薄弱的問(wèn)題，建立教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)選拔和培訓(xùn)，與實(shí)習(xí)基地聯(lián)合選拔和培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)教學(xué)能力，又具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的“雙師型”師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)實(shí)踐教育體系和實(shí)踐教育平臺(tái)的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

加強(qiáng)對(duì)中青年骨干教師的培養(yǎng)，有計(jì)劃地選派優(yōu)秀教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，依然堅(jiān)持“以老帶新”—導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)一致，采用導(dǎo)師、督導(dǎo)聽(tīng)課的方式，督促青年教師提高實(shí)踐教學(xué)能力。

5 以創(chuàng)新促實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

充分利用大學(xué)生的各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，如可以通過(guò)制圖類(lèi)的學(xué)科競(jìng)賽，利用省級(jí)或國(guó)家級(jí)單位舉辦的制圖類(lèi)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生在競(jìng)賽中展現(xiàn)學(xué)校的實(shí)踐教育風(fēng)采，也是學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中對(duì)自我的一種很好地肯定，找到學(xué)習(xí)的發(fā)光點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身的不足，為以后的努力找到方向。尤其在高等教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種人才培養(yǎng)方式，是優(yōu)化課程體系、重整課程目標(biāo)的極大助力，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組織學(xué)生團(tuán)體，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的科研業(yè)務(wù)水平。利用學(xué)生參與的創(chuàng)新類(lèi)競(jìng)賽和創(chuàng)新類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生眼界，提高其創(chuàng)新能力和思維邏輯?；趧?chuàng)新元素構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教育體系，運(yùn)行中充分考慮了人才能力成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)倡導(dǎo)柔性化管理，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新的鍛煉環(huán)境。

6 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合農(nóng)業(yè)院校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，基于OBE教學(xué)理念和創(chuàng)新元素構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教育體系，堅(jiān)持“實(shí)踐出真知”，依托黑龍江省現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)特有的實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建符合普通農(nóng)業(yè)院校新工科多模塊、分層次的工程實(shí)踐教育課程教育體系，規(guī)避傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的弊端，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的具備實(shí)踐技能與創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)用人才。

[1] 吳巖.新工科：高等工程教育的未來(lái)—對(duì)高等教育未來(lái)的戰(zhàn)略思考[J]. 高等工程教育研究，2018(6):1-3.

[2] 趙存有,陳國(guó)晶,徐鵬.基于OBE理念的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2022(4):84-86.

[3] 孫偉,趙萍,王關(guān)平,等.基于“三層次、五模塊”的農(nóng)業(yè)院校機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào),2018,29(5):97-102.

[4] 劉新彬,李天生,張洪.機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].時(shí)代汽車(chē),2021(12):66-67.

[5] 王紅英,徐麗明,王繼承.農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系改革研究[J].中國(guó)農(nóng)機(jī)化,2008(6):99-101.