0 引言

中職教育既有職業(yè)教育的技術(shù)技能特點(diǎn)，又兼?zhèn)浠A(chǔ)教育的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)職能，是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。隨著世界科技的快速迭代，我國提出了職業(yè)教育改革新方案，以期通過完善職業(yè)教育體系優(yōu)化人才培養(yǎng)布局。同時(shí)，我國企業(yè)對(duì)于人才的需求也更加迫切，對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型和技術(shù)研發(fā)型人才的需求量均明顯提升。中職院校一直以來致力于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生為我國各個(gè)行業(yè)發(fā)展提供了有力的人才支撐。在中職院校教育教學(xué)過程中，如何兼顧職業(yè)技能培養(yǎng)和高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)提供就業(yè)與升學(xué)的雙重選擇，是中職教學(xué)工作的重要任務(wù)。

1 教育教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國頒布了一系列政策支持中職教育發(fā)展，包括了中職免學(xué)費(fèi)政策、國家助學(xué)金政策、職教高考制度等，有效激勵(lì)了中職院校招生，也為中職院校的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。尤其在職教高考制度的激勵(lì)下，中職教育畢業(yè)生有了升學(xué)的新出路，加之國家頒布持續(xù)升級(jí)高職擴(kuò)招政策，有效激發(fā)了中職學(xué)生的升學(xué)熱情，為學(xué)生今后發(fā)展創(chuàng)造了更有利條件。在中等職業(yè)教育優(yōu)化升級(jí)的過程中，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、知識(shí)豐富、有理想的學(xué)生成為了中職教學(xué)必須思考的關(guān)鍵問題。中職院校的很多傳統(tǒng)專業(yè)體系較為龐大，涉及專業(yè)分支很多，由于專業(yè)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)并不注重。隨著社會(huì)需求的多元化發(fā)展，用工企業(yè)對(duì)中職院校畢業(yè)生的要求也在提升，單純培養(yǎng)職業(yè)能力已經(jīng)不能完全適應(yīng)政策要求和企業(yè)需求

。

在中職學(xué)生入學(xué)后，面臨著升學(xué)和就業(yè)的雙重選擇，要保持中職教學(xué)的合理性，就必須兼顧知識(shí)與能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)階段來看，中職教師對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)駕輕就熟，而對(duì)語文、英語、數(shù)學(xué)等初高中知識(shí)的教學(xué)專業(yè)性和重視程度不足，在一定程度影響了學(xué)生畢業(yè)時(shí)的選擇?，F(xiàn)階段，中職院校畢業(yè)生的升學(xué)途徑包括參加國家級(jí)或省級(jí)統(tǒng)一考試、對(duì)口升學(xué)、高職院校自主招生考試、普通高考、成人高考等，大部分升學(xué)途徑均需要對(duì)語文、英語、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)與職業(yè)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這要求中職教育加強(qiáng)對(duì)升學(xué)導(dǎo)向的重視，為中職學(xué)生獲得更高學(xué)歷的教育創(chuàng)造基礎(chǔ)。

2 教師與學(xué)生心理分析

2.1 中職院校教師心理

面對(duì)就業(yè)與升學(xué)的多重教學(xué)需求，中職教學(xué)過程的難度顯著增加。一方面，從教學(xué)的角度講，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)導(dǎo)向兼顧本身具有一定的矛盾性，在教學(xué)中，就業(yè)與升學(xué)需要的課程設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同，專業(yè)教學(xué)要從學(xué)科發(fā)展的角度出發(fā)，需要開展有特色、有專長、重技能的核心教學(xué)，而兼顧升學(xué)教學(xué)的同時(shí)又必須兼顧專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力，要實(shí)現(xiàn)二者兼顧對(duì)專業(yè)教師挑戰(zhàn)很大；另一方面，專業(yè)教學(xué)知識(shí)范圍相對(duì)更廣，很多學(xué)生本就基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和語數(shù)外等初高中知識(shí)的教學(xué)難度較大，相對(duì)而言技能教學(xué)更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師出現(xiàn)重技能輕理論問題。因此，如何把握中職教學(xué)過程的公平性成為了教師教學(xué)的一大難題，也是教學(xué)過程中的重大考驗(yàn)

。

2.2 中職院校學(xué)生心理

中職學(xué)生到校學(xué)習(xí)過程，其心理存在以下幾方面特征：首先，大部分學(xué)生的文化課基礎(chǔ)不佳，缺乏對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，到中職院校學(xué)習(xí)的最初目的是獲得職業(yè)能力，其學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)往往集中于職業(yè)技能和實(shí)踐技能；其次，隨著入學(xué)時(shí)間的延長，部分學(xué)生會(huì)受到家長、同學(xué)、社會(huì)等多方影響，對(duì)更高學(xué)歷產(chǎn)生向往，心理的變化使其重視升學(xué)相關(guān)的能力積累，容易產(chǎn)生重基礎(chǔ)輕實(shí)踐的問題；再次，隨著國家教育政策的持續(xù)優(yōu)化，中職學(xué)生獲得高等教學(xué)資格不再望塵莫及，對(duì)口升學(xué)、高職院校自主招生考試等升學(xué)途徑在降低對(duì)文化課要求的基礎(chǔ)上，兼顧了職業(yè)能力與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使中職學(xué)生的升學(xué)信心顯著增加，據(jù)李夢(mèng)雅

研究，2019年上海、浙江、廣西、重慶、河南、吉林六地中職畢業(yè)生具有升學(xué)意愿占比達(dá)63.2%，可見升學(xué)已成為中職學(xué)生的一項(xiàng)強(qiáng)烈需求。

3 教學(xué)思維及模式轉(zhuǎn)變思路

3.1 由模式教育轉(zhuǎn)向公平教學(xué)

既往限制喉罩在燒傷手術(shù)中應(yīng)用的主要原因是燒傷手術(shù)過程中不斷變動(dòng)的體位和術(shù)者操作對(duì)其影響較大，術(shù)中呼吸道管理困難，增加不必要的麻醉風(fēng)險(xiǎn)。但隨著喉罩改良、相關(guān)監(jiān)護(hù)完善，燒傷患者手術(shù)使用喉罩突顯明顯優(yōu)越。本研究的40例病人中，術(shù)中對(duì)患者體位及手術(shù)操作不予限制，研究發(fā)現(xiàn)，喉罩置入到位并適當(dāng)固定后，體位變動(dòng)及手術(shù)操作對(duì)其無明顯影響，可有效地維持術(shù)中呼吸道通暢，保證足夠氧供和二氧化碳排除。即使喉罩組中有極少數(shù)患者因?yàn)轶w位變動(dòng)造成潮氣量下降、氣道壓升高等現(xiàn)象，但微調(diào)后很快恢復(fù)正常。因此，在嚴(yán)密的監(jiān)測(cè)下無需擔(dān)憂因手術(shù)體位改變及手術(shù)操作而影響呼吸道的管理。

我國中職教育經(jīng)歷了長期的發(fā)展，教學(xué)思維存在固有的模式化，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)需求重視程度不足，教學(xué)過程一成不變導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏靈活性。同時(shí)，教師教學(xué)過程存在偏向就業(yè)的導(dǎo)向，在一定程度影響學(xué)生對(duì)自身未來的公平選擇，加之偏向于技能教育教學(xué)模式，使想要選擇升學(xué)之路的學(xué)生缺乏有效途徑加強(qiáng)文化知識(shí)積累。因此，在專業(yè)教學(xué)過程中，要考慮就業(yè)與升學(xué)的雙導(dǎo)向，尊重學(xué)生的選擇，并為學(xué)生提供就業(yè)與升學(xué)的雙重教育支持。

3.2 結(jié)合政策認(rèn)清中職屬性

中職院校具有明顯的特殊性，其生源以九年義務(wù)教育完成后的初中畢業(yè)生為主，屬于具有職業(yè)教育特征的高中學(xué)校，要求中職學(xué)校肩負(fù)起傳授知識(shí)、立德樹人、培養(yǎng)技能的多項(xiàng)職能。從職業(yè)教育的角度講，中職教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供就業(yè)與升學(xué)的雙屬性教學(xué)，擔(dān)任起職業(yè)教育的職能和高中階段的文化教育職能，全面貫徹我國提出的“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”的相關(guān)要求，在教育的頂層設(shè)計(jì)明確中職教育屬性，并推動(dòng)教學(xué)方式向就業(yè)與升學(xué)并重方向改革發(fā)展。

3.3 明確教學(xué)核心方向

黨的十九大報(bào)告指出“要支持香港、澳門融入國家發(fā)展大局，以粵港澳大灣區(qū)建設(shè)、粵港澳合作、泛珠三角區(qū)域合作等為重點(diǎn)，全面推進(jìn)內(nèi)地同香港、澳門互利合作，制定完善便利香港、澳門居民在內(nèi)地發(fā)展的政策措施”；“愿意與臺(tái)灣同胞分享大陸發(fā)展的機(jī)遇”“逐步為臺(tái)灣同胞在大陸學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、生活提供與大陸同胞同等的待遇，增進(jìn)臺(tái)灣同胞的福祉”［15］。同時(shí)，民族工作及邊疆地區(qū)發(fā)展的思路已有了重要提升，即以交往交流交融為路徑、全面展開中華民族命運(yùn)共同體建設(shè)。此外，伴隨“一帶一路”倡議的迅速推進(jìn)，我國與周邊及沿線國家在命運(yùn)共同體建設(shè)方面亦取得了重大進(jìn)展。新時(shí)代中國反分裂斗爭(zhēng)已經(jīng)形成相對(duì)完整的融合發(fā)展政策與實(shí)踐體系。

3.4 雙管齊下提升學(xué)校影響力

僅管很多中職學(xué)生的升學(xué)意愿強(qiáng)烈，但中職生因文化課基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致其在備戰(zhàn)升學(xué)考試過程中存在很大難度，教師教學(xué)中對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充很難抓住重點(diǎn)，不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況存在很大差異，如何彌補(bǔ)學(xué)生初中語數(shù)外知識(shí)的不足，并使其掌握高職階段的文化課基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)均存在很大難度。

4 教學(xué)難點(diǎn)

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

中職院校一直以來給社會(huì)的印象是以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型畢業(yè)生為主體，學(xué)校的影響力僅以就業(yè)水平和就業(yè)率為主，導(dǎo)致學(xué)校在優(yōu)化教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的過程中，對(duì)學(xué)校的知名度和影響力的促進(jìn)作用不明顯。若中職院校能結(jié)合升學(xué)政策開展教學(xué)，則有利于院校利用國家給予的升學(xué)扶持政策提高向本科、高職院校的升學(xué)率，升學(xué)率的提升能顯著改善社會(huì)對(duì)中職院校的關(guān)注度，使學(xué)生及學(xué)生家長更容易接受中職教育這一模式，在良好的就業(yè)率和升學(xué)率的共同作用下，中職院校的社會(huì)影響力也將得到提升。

中職院校根據(jù)學(xué)生具體專業(yè)方向的不同，所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不相同，在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面課程設(shè)置存在明顯差異，從畢業(yè)后學(xué)生去向的角度考慮，傳統(tǒng)的課程設(shè)置偏向于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，教學(xué)核心多集中于職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造有利條件，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語、語文等初高中階段的理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。隨著中職升學(xué)政策的進(jìn)一步開放，中職教育應(yīng)結(jié)合單獨(dú)招生考試、對(duì)口升學(xué)等政策轉(zhuǎn)換教學(xué)核心，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)部分回歸語文、英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐能力的同步培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)具備多重選擇的能力

。

4.2 教學(xué)內(nèi)容融合難度大

要兼顧升學(xué)與就業(yè)就必須在中職院校原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，文化課的很多知識(shí)與各個(gè)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合難度很大，難以在專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以至用，而文化基礎(chǔ)課的大部分內(nèi)容在中職學(xué)習(xí)過程的第一學(xué)期完成，待學(xué)生準(zhǔn)備升學(xué)考試時(shí)因間隔時(shí)間長，常出現(xiàn)遺忘情況，教學(xué)內(nèi)容的分散成為了學(xué)生升學(xué)的不利因素。

4.3 教師能力不全面

受到中職院校職業(yè)教育模式的影響，大部分專業(yè)課教師過于重視自身的職業(yè)能力學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和文化課知識(shí)的教學(xué)能力存在不足，加之文化課、專業(yè)課教師之間缺少溝通與教學(xué)合作，導(dǎo)致教師在各自教學(xué)過程中存在明顯的傾向性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能將文化課與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，既不利于學(xué)生備戰(zhàn)升學(xué)考試也不利于學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。

5 實(shí)施過程的重點(diǎn)

針對(duì)中職院校新入學(xué)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師對(duì)學(xué)生做好中職階段的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，介紹中職學(xué)習(xí)過程的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)需了解的本專業(yè)畢業(yè)去向，使學(xué)生在入學(xué)初期即明確畢業(yè)就業(yè)所需掌握的職業(yè)技能，以及畢業(yè)升學(xué)的考試科目及能力需求，方便學(xué)生為中職學(xué)習(xí)過程樹立目標(biāo)和規(guī)劃。

5.1 做好入學(xué)新生的學(xué)習(xí)規(guī)劃

若想在有限的中職教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)就業(yè)與升學(xué)的兼顧，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，為中職教學(xué)量身定做適宜的教學(xué)方法，并努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，多方協(xié)作才能滿足中職教學(xué)的新需求。

5.2 做好學(xué)生能力評(píng)估與測(cè)試

在兼顧升學(xué)與就業(yè)的過程中，教師要努力提高教學(xué)過程的效率，例如：改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師只注重相關(guān)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，過于重視培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)，這不利于學(xué)生參與升學(xué)考試時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)成績。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)將實(shí)踐與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，職業(yè)技能的培養(yǎng)中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，使學(xué)生在完成實(shí)踐操作和實(shí)習(xí)的過程中，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐形成融合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的升華，為畢業(yè)參加升學(xué)考試提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)助力。

5.3 做好基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的融合

在學(xué)生充分了解專業(yè)學(xué)習(xí)過程及畢業(yè)動(dòng)向的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性和感性雙重測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的能力傾向，包括對(duì)文化課基礎(chǔ)、語言能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力等多方面的評(píng)估，這一評(píng)估應(yīng)結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)選擇和意愿實(shí)施，可在每學(xué)期進(jìn)行一次，以便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

。

造成如此強(qiáng)烈的并購需求的主要原因，一是這些公司的儲(chǔ)量替代率已連續(xù)4年下降，可持續(xù)發(fā)展問題日益凸顯；二是近4年的低油價(jià)應(yīng)對(duì)措施效果明顯，國際大石油公司的資產(chǎn)組合進(jìn)一步優(yōu)化，適應(yīng)低油價(jià)能力提升，特別是新技術(shù)的引入降低了運(yùn)營成本，從而使得國際大石油公司重新具備并購優(yōu)質(zhì)油氣資產(chǎn)的基礎(chǔ)。

5.4 合理開展分層教學(xué)

分層教學(xué)一直以來在中職教學(xué)中倍受爭(zhēng)議，這主要是由于分層教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量存在明顯的兩極分化問題，例如對(duì)于以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生學(xué)校按照其分層結(jié)果對(duì)其加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，往往弱化了其實(shí)踐動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)若沒有通過升學(xué)招考則出現(xiàn)就業(yè)難的問題，尤其從現(xiàn)階段來看，無論選擇升學(xué)方向還是就業(yè)方向，高職院校畢業(yè)生均面對(duì)著較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因此，即使開展了有傾向性的分層教學(xué)，也必須兼顧最基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練與文化素養(yǎng)，使畢業(yè)生不出現(xiàn)明顯的短板

。

5.5 優(yōu)化教學(xué)過程中的考核體系

教學(xué)考核的項(xiàng)目設(shè)置對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯引導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)針對(duì)教學(xué)考核體系做出積極改變，使考核過程兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，以升學(xué)和就業(yè)雙主體做為考核評(píng)分細(xì)則的設(shè)計(jì)，督促學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在學(xué)期末的考試中加入部分升學(xué)考試的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的升學(xué)能力。

3.加快“三權(quán)”分置改革?！叭龣?quán)”分置是我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)的實(shí)踐需要，也是我國農(nóng)村繼家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制改革后又一重大制度創(chuàng)新，被視為新的農(nóng)村土地革命。繼續(xù)完善承包地的“三權(quán)”(所有權(quán)、承包權(quán)、經(jīng)營權(quán))分置制度和宅基地的“三權(quán)”(所有權(quán)、資格權(quán)、使用權(quán))分置制度改革，鑒定清楚所有權(quán)者、承包權(quán)者、經(jīng)營權(quán)者各自的權(quán)利邊界及責(zé)權(quán)利的匹配關(guān)系，積極探索集體所有權(quán)的實(shí)現(xiàn)與傳承方式，探討承包權(quán)退出與補(bǔ)償機(jī)制，進(jìn)一步明晰所有權(quán)、穩(wěn)定承包權(quán)(資格權(quán))、放活經(jīng)營權(quán)(使用權(quán))、強(qiáng)化監(jiān)管權(quán)，有效推進(jìn)農(nóng)地產(chǎn)權(quán)制度改革，催化城鄉(xiāng)融合發(fā)展活力。

由于經(jīng)濟(jì)犯罪案件現(xiàn)場(chǎng)勘查以現(xiàn)場(chǎng)訪問為主的偵查實(shí)踐，造成經(jīng)濟(jì)犯罪偵查人員的潛意識(shí)里沒有或少有實(shí)地勘驗(yàn)的意識(shí)。一些本應(yīng)及時(shí)提取的物質(zhì)痕跡因未提取而使偵查破案工作費(fèi)盡周折，甚至使得一些案件陷入偵查僵局。

6 結(jié)語

綜上所述，中職院校承擔(dān)著文化教育與職業(yè)教育的雙重重任，畢業(yè)生人數(shù)眾多，教學(xué)改革對(duì)于職業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)意義重大。隨著國家對(duì)中職畢業(yè)生升學(xué)政策的調(diào)整，學(xué)生畢業(yè)后有了升學(xué)和就業(yè)的多重選擇，使中職院校既能為社會(huì)培養(yǎng)大量的農(nóng)業(yè)職業(yè)技能人才，還能培養(yǎng)學(xué)生升入高等院校深造，成為學(xué)術(shù)型人才，為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造更多可能。中職院校也應(yīng)以此為契機(jī)積極開展教學(xué)改革，以滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的不同需求。

[1] 胡姝,蔣承,朱菲菲.中職學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備與職業(yè)選擇——學(xué)習(xí)動(dòng)力的中介作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2020(20):68-74.

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