郭叢斌 方晨晨 祝 軍

案例教學是否促進了專業(yè)學位研究生實踐能力的發(fā)展？——基于全國公共管理碩士畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)的實證分析

郭叢斌 方晨晨 祝 軍

教學方法是教學過程的重要組成部分，教學方法的使用情況直接關(guān)系著教學目標能否順利實現(xiàn)。為了檢驗案例教學方法對專業(yè)學位研究生實踐能力發(fā)展是否起到了真實的促進作用，基于2020年全國公共管理碩士畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)，采用傾向得分匹配法和有序邏輯斯蒂回歸模型，對案例教學在公共管理碩士研究生教育中的使用和評價情況，以及案例教學對研究生實踐能力發(fā)展可能存在的影響關(guān)系進行了探討。研究發(fā)現(xiàn)，案例教學在公共管理碩士研究生教學中使用較為普遍，研究生對案例教學質(zhì)量的評價較高；在控制了其他條件的情況下，與沒有接受過案例教學的研究生相比，接受過案例教學的研究生在公共服務(wù)意識及能力、專業(yè)知識運用能力、決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急能力等六種實踐能力發(fā)展方面均有顯著性提升，其中，案例教學對研究生決策能力的發(fā)展促進作用最大，對創(chuàng)新能力的發(fā)展促進作用最小；研究還證實案例教學的質(zhì)量對研究生的能力發(fā)展具有顯著的正向影響作用。

專業(yè)學位研究生；公共管理碩士；案例教學；實踐能力；研究生教育

專業(yè)學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)高層次人才的重要使命。與學術(shù)學位研究生教育側(cè)重于培養(yǎng)研究生學術(shù)研究能力的目標不同，專業(yè)學位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)知識運用能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。因此，在專業(yè)學位研究生的教學過程中，如何通過有效的教學方法促進研究生實踐應(yīng)用能力的提升，一直是專業(yè)學位研究生教學改革所關(guān)注的重點。

由于案例教學法可以從知識來源多元化、知識轉(zhuǎn)化情景化和知識遷移實踐化三方面促進教學效果的提升[1]，因此案例教學法在專業(yè)學位研究生教育中一直備受青睞?！督逃筷P(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號）對案例教學方法的定義是“以學生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式”[2]。為了進一步加強案例教學在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的運用，文件強調(diào)“加強案例教學，是強化專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)，推進教學改革，促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”[2]，要求各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位大力推廣案例教學法，以確保研究生實踐能力的提升。

一、案例教學法的特點及研究現(xiàn)狀

作為一種開放式、互動式教學方法，案例教學法早在1870年就被哈佛大學法學院成功運用。近年來，案例研究教學方法在生物學、化學、護理學和心理學等一系列學科教學中得到了普及[3]。

與傳統(tǒng)講授式教學法相比，案例教學具有很多優(yōu)點。①它打破了傳統(tǒng)教學中教師為主導(dǎo)、學生被動接受知識的教學模式，強調(diào)參與者（學生）的主動性。案例教學的一個突出特點是通過精心設(shè)計的教學運行機制讓學習者參與到整個案例教學過程中，以體驗基于真實案例描述的特定情景，并以當事人的角色在面臨復(fù)雜的、不確定的情況時做出合適的決策[1]。②案例教學為學生提供了一個更高層次的學習機會，并利用分析、評估和創(chuàng)造性工具解決“真實”問題[4]。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，案例教學為學生提供了與實踐者和“真實”世界更有意義的聯(lián)系，并鼓勵他們挑戰(zhàn)現(xiàn)有的思維模式，嘗試新想法，參與學習過程，并達到更高的學習水平[4]。③案例教學還可以培養(yǎng)學生的批判性思維。研究生教育的目標之一是幫助那些準備進入職場的研究生，使他們成為具備卓越溝通、批判性思維和解決問題能力的“準職場人士”，而將案例教學方法應(yīng)用于研究和學習過程有助于實現(xiàn)這些目標[5]。因為案例教學可以幫助學生通過反思增加實踐知識，并在教育理論和實踐之間建立聯(lián)系[6]。④最重要的是，案例教學方法不僅注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，而且強調(diào)提高學生靈活運用相關(guān)知識和技能以解決問題的能力。由于案例教學法使學生置于案例場景之中，所以它可以通過師生之間的互動交流，經(jīng)過各種思想、信息、經(jīng)驗、觀點的碰撞達到啟發(fā)思維、提升能力的目的[7]。當然，案例教學法在教育實踐中也還存在一些不足，目前對案例教學方法的最大批評在于：學生會無意中習慣于將理論方法應(yīng)用于相對“整潔”的情況，而沒有考慮典型組織的所有混亂、不確定性、模糊性和不斷變化的動態(tài)[8]；通過理論方法解決問題并不能幫助學生理解如何在問題情境中面對真實的人[6]。

在以往關(guān)于研究生案例教學方法的研究文獻中，研究者主要從兩個方面對案例教學方法在研究生教育中的使用情況進行了探討。一方面，從案例教學法的效果來看，有研究認為，由于案例教學法強調(diào)學生參與性，所以案例教學法的教學效果往往較其他教學方法更好[9-10]。研究者通過分析案例教學法在全日制教育碩士研究生培養(yǎng)中的作用，發(fā)現(xiàn)案例教學是連接教育理論與教育實踐的橋梁，充分發(fā)揮案例教學中教學目標實踐取向、教育情景實踐應(yīng)用、教學內(nèi)容實踐轉(zhuǎn)化、教學效果實踐遷移等作用機制，可以較好地彌合教育理論與教育實踐之間的裂口，保障教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。另一方面，從案例教學法對研究生能力的可能性影響來看，有研究證實，案例教學法不僅可以提高學生的學習成績和對學習成果的認知[3]，還可以幫助提高研究生的能力，比如有學者以醫(yī)學腫瘤學研究生作為分析對象，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學法是提高醫(yī)學腫瘤學研究生問題解決能力的一種較為有效的教學方法[12]。還有學者認為，案例教學不僅能夠凸顯并契合公共管理的實踐性，而且有利于開發(fā)MPA學員的智力和思維，發(fā)展學員學習的主動性、獨立性，也有利于提高他們的綜合能力[13]。

雖然目前關(guān)于案例教學的研究已經(jīng)取得了一定的進展，但是在以下方面還有進一步拓展的空間：一是關(guān)于案例教學法的闡述多局限于理論綜述，且僅限于教育和醫(yī)療等少數(shù)幾個專業(yè)，在樣本數(shù)量和代表性方面存在局限，缺乏多專業(yè)、大樣本的實證研究支持[12]，尤其缺乏對專業(yè)學位研究生群體的調(diào)查。二是對案例教學如何滿足特定學習目標有效性方面的研究相對較少。從目前公開可查的關(guān)于研究生案例教學的研究來看，多局限于對案例教學方法現(xiàn)狀和對策的描述性分析，還缺乏案例教學法對學生能力發(fā)展影響方面的專門研究[14-16]。

針對上述不足，本研究擬聚焦于特定類別的專業(yè)學位研究生群體，通過開展全國性的大樣本調(diào)查，就案例教學的實施現(xiàn)狀、效果評價和對研究生實踐能力的影響進行深入研究。本文要回答的問題包括：案例教學方法在專業(yè)學位研究生教學實踐中的使用情況如何？研究生對于案例教學方法持什么樣的評價態(tài)度？案例教學方法的使用是否促進了研究生實踐能力的發(fā)展？案例教學方法的質(zhì)量差異如何影響研究生不同維度的實踐能力？

二、理論與假設(shè)

在關(guān)于大學生能力的變化方面，高等教育影響力（college impact）理論積極探索院校教育環(huán)境要素與學生參與要素之間的相互作用，從中揭示學生發(fā)展的影響機制。“高等教育影響力”通過引入“嵌入性”視角，將學生的成長與變化嵌入高等教育的情境中，關(guān)注在經(jīng)歷和體驗高等教育“教”與“學”的過程中學生心智發(fā)生的變化及其背后的影響機制[17]。大量的實證研究表明，大學期間的就讀經(jīng)歷對學生學業(yè)成就和認知能力發(fā)展具有重要的影響，而其影響路徑主要包括了教學方法、有效的教師行為和課程設(shè)置等三個方面[18]。

作為專業(yè)學位研究生教學中重要的教學手段，案例教學方法對于研究生實踐能力發(fā)展的影響是本研究關(guān)注的重點，基于此，本研究的分析邏輯是：將專業(yè)學位研究生的實踐能力看作是院校教學與學生參與共同作用的產(chǎn)物。作為院校教學的主要手段，不同的教學方法會對學生實踐能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，而基于案例教學法的情境應(yīng)用特性，使用案例教學方法能夠?qū)W生的實踐能力產(chǎn)生顯著的影響作用。本研究擬分為兩個層面推進：一是分析案例教學法的使用情況對專業(yè)學位研究生實踐能力發(fā)展可能產(chǎn)生的影響；二是考察案例教學質(zhì)量與專業(yè)學位研究生實踐能力發(fā)展之間的關(guān)系。

從變量的設(shè)定來看，基于《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，本研究以公共服務(wù)意識及能力、專業(yè)知識運用能力、決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急能力六項能力作為衡量專業(yè)學位研究生實踐能力的指標。在對案例教學法的使用情況方面，本研究以畢業(yè)生對教學方法的評價作為依據(jù)，就學習期間接受案例教學的情況和對案例教學質(zhì)量的評價情況進行了調(diào)查。其中，接受案例教學的情況分為“是”“否”兩種類型；對案例教學的評價則采用李克特評分量表，以“1?5”分別代表“非常不好”“不太好”“一般”“比較好”和“非常好”五級評價程度。

結(jié)合研究目標，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)一：使用案例教學法可以顯著促進專業(yè)學位研究生實踐能力的發(fā)展。與沒有接受過案例教學法的研究生相比，接受過案例教學法的研究生能力增值程度更大。

假設(shè)二：案例教學法對于專業(yè)學位研究生實踐能力的發(fā)展具有差異性影響作用，使用案例教學法對于研究生不同類型能力的發(fā)展具有不同的影響作用。

假設(shè)三：案例教學法的教學質(zhì)量和專業(yè)學位研究生實踐能力的發(fā)展之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，學生對案例教學質(zhì)量的評價越高，學生實踐能力的發(fā)展程度越大。

三、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

公共管理碩士（以下簡稱“MPA”）研究生教育是專業(yè)學位研究生教育的重要組成部分，肩負著為黨和國家培養(yǎng)“具備從事公共管理與公共政策分析的能力，能夠綜合運用管理、政治、經(jīng)濟、法律、現(xiàn)代科技等方面知識和科學研究方法解決公共管理實際問題的德才兼?zhèn)涞母邔哟巍?yīng)用型、復(fù)合型公共管理專門人才”的重要任務(wù)。在全國公共管理專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）的推動下，案例教學法已經(jīng)成為MPA教育的特色和優(yōu)勢，形成了一大批具有理論深度和實踐意義的案例教學成果。為了進一步豐富對專業(yè)學位研究生教學方法的實證研究，本文選取公共管理碩士畢業(yè)生作為研究對象，通過利用MPA教指委2020年開展的畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合對研究生的個別訪談，就案例教學法在MPA研究生教學中的使用情況，學生對案例教學方法的評價，以及案例教學對學生實踐能力的影響等方面進行分析。

本研究數(shù)據(jù)來源于MPA教指委所開展的“2020年公共管理碩士畢業(yè)生調(diào)查”數(shù)據(jù)。該調(diào)查的目的在于深入了解我國MPA研究生對培養(yǎng)情況的評價和反饋，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了公共管理碩士的個人特征、家庭背景、學校類型和層次、學習形式、課程設(shè)置、教學形式、對教學過程與環(huán)節(jié)的評價、論文寫作情況、師生互動情況、同輩學習情況、能力發(fā)展情況等方面。本次調(diào)查共面向全國東中西部180個MPA教學單位和機構(gòu)（截至2020年12月，全國共有MPA培養(yǎng)單位243家）發(fā)放了問卷，包含了不同層次和不同類型的高校。發(fā)放對象單位既包括北京大學、清華大學、中國人民大學等“雙一流”建設(shè)學校，也包括中央財經(jīng)大學、中國政法大學、蘇州大學等“雙一流”學科建設(shè)學校，還包括山東農(nóng)業(yè)大學、云南財經(jīng)大學和貴州大學等普通高校。問卷發(fā)放對象為2020年畢業(yè)的公共管理碩士研究生，共回收5559份問卷，占當年全國MPA畢業(yè)生人數(shù)的三分之一。其中有效問卷5538份，有效率為99.62%；男生2152人，占38.9%，女生3386人，占61.1%。

（二）模型設(shè)定

1.傾向得分匹配法（Propensity Score Matching，PSM）

圍繞研究目標，綜合本次調(diào)查獲得的變量，建立回歸模型探究案例教學對學生能力的影響。具體模型如下所示：

=0+11+22+

其中，為不同的學生能力，基于研究設(shè)計，本研究選取了公共服務(wù)意識及能力、專業(yè)知識運用能力、決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急能力等六大能力發(fā)展情況進行數(shù)據(jù)收集；為控制變量，分別選取了學生性別、年齡、是否有校外實踐導(dǎo)師等；μ為隨機誤差項。具體變量說明見表1。

傳統(tǒng)OLS方法基于隨機分配的假設(shè)會提高樣本選擇偏差和反事實估計偏誤的發(fā)生概率，因此本研究使用傾向得分匹配法，實現(xiàn)反事實模擬狀態(tài)下的處理效應(yīng)估計，從而評估案例教學對專業(yè)學位研究生能力發(fā)展的影響效應(yīng)。PSM方法是解決案例教學對專業(yè)學位研究生能力發(fā)展過程中樣本選擇偏差的有效辦法，通過匹配能夠?qū)崿F(xiàn)參與案例教學和未參與案例教學群體協(xié)變量分布的平衡性，從而盡可能消除樣本中干擾變量差異的影響（如個體特征、家庭背景等方面的影響）。在操作層面，PSM法在Logit模型估計傾向得分的基礎(chǔ)上為處理組個體尋找到特征相似的控制組個體進行匹配，從而比較那些參與案例教學的學生與沒有參與案例教學學生的能力差異，即處理組的處理效應(yīng)（ATT），模型表達式如下：

={[Y1|A=1,()]?[Y0|A=0,()]}

其中，Y1和Y0分別為參與和未參與案例教學的專業(yè)學位研究生能力。A表示為二分變量，若學生參與了案例教學，則標記A=1，反之則標記A=0。()則為控制學生個體、學校因素后參與案例教學的概率值。為了保證估計結(jié)果的穩(wěn)健性，本研究將同時采用近鄰匹配、半徑匹配、馬氏匹配以及核匹配，估計案例教學對專業(yè)學位研究生能力發(fā)展的影響效應(yīng)。

2.有序邏輯斯蒂回歸（Ordinal Logistic Regression）

由于專業(yè)學位研究生的實踐能力是一個多水平的分類變量，為了進一步探究案例教學質(zhì)量評價對專業(yè)學位研究生實踐能力的影響，建立了有序邏輯斯蒂回歸模型。具體模型如下：

(/(1?))=0+11+22+μ

其中，為專業(yè)學位研究生實踐能力水平的概率，為專業(yè)學位研究生的案例教學質(zhì)量評價，為控制變量。具體變量介紹如表1所示：

表1 變量說明

（三）變量描述性統(tǒng)計

從不同變量的均值描述來看，攻讀MPA的研究生群體呈現(xiàn)以下幾個特點，一是研究生群體中，以女性、已婚和來自黨政機關(guān)的學生居多，這主要是因為MPA研究生的招生主要面向公共部門，同時又對工作經(jīng)驗有一定要求。二是從同伴效應(yīng)來看，雖然是以在職學習的研究生居多，但是MPA研究生的學習積極性都很高，說明學生都很珍惜寶貴的學習機會。三是在不考慮其他影響因素的情況下，MPA研究生對于實踐能力發(fā)展程度的自我評價從大到小依次是：專業(yè)知識運用能力、公共服務(wù)意識及能力、溝通協(xié)調(diào)能力、決策能力和應(yīng)急能力、創(chuàng)新能力。

四、實證研究結(jié)果

（一）案例教學方法在MPA研究生教學中應(yīng)用普遍，研究生對案例教學評價較高

如表2所示，92.5%的研究生接受過案例教學，只有7.5%的研究生表示未接受過案例教學，說明大部分研究生在學期間接受過案例教學。在對案例教學質(zhì)量進行評價時，87.7%的研究生認為比較好或者非常好，有11.5%的研究生認為一般，只有0.8%的研究生認為不太好或者很不好?？梢?，案例教學在MPA研究生教學中得到了廣泛應(yīng)用，并且研究生對案例教學課程的質(zhì)量評價相對較高。這一點在全國MPA教指委關(guān)于畢業(yè)生的追蹤訪談中也得到了印證，當被問及“請回憶一下，研究生階段讓您印象最深刻的一堂課是什么”，很多畢業(yè)生表示“XX案例分析”“公共危機處置情景模擬”“領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中的XX角色由我扮演”等案例教學活動，即使在畢業(yè)一段時間后，仍給他們留下了深刻印象①全國MPA教指委內(nèi)部調(diào)研資料。。

表3呈現(xiàn)了不同群體特征的MPA研究生對案例教學質(zhì)量的評價，可見案例教學在MPA研究生教學中得到了普遍使用，并且得到了較好評價?？傮w而言，已婚研究生對案例教學質(zhì)量評價明顯高于未婚學生，并具有顯著性，不過效應(yīng)量較低，這在一定程度上說明生活閱歷越多的研究生對案例教學的體會和共鳴會更多。研究生對攻讀MPA總體支出的承受程度不同（家庭經(jīng)濟狀況），會導(dǎo)致其對案例教學質(zhì)量的評價也存在顯著差異，對攻讀MPA總體支出感到壓力越大的研究生對案例教學質(zhì)量評價就越低，導(dǎo)致該情況的可能原因是，感到經(jīng)濟壓力越大的研究生，對于教學質(zhì)量評價的期望也越高，越希望在研究生階段學有所值。另外，MPA研究生身邊同學的學習積極性越高，其案例教學質(zhì)量評價就越高。有校外實踐導(dǎo)師的MPA研究生對于案例教學質(zhì)量的評價明顯高于沒有校外實踐導(dǎo)師的學生。這些情況說明同伴效應(yīng)和“導(dǎo)學”關(guān)系，都會在一定程度上對學生的案例教學評價產(chǎn)生影響。同時，不同類型高校的學生對案例教學質(zhì)量評價存在差異，一流大學建設(shè)高校的學生評價較高，而一流學科建設(shè)高校和非“雙一流”建設(shè)高校的學生評價較低，可能原因是受學科發(fā)展和師資條件等因素的影響，不同類型高校在案例教學方面確實存在差距。

表2 MPA研究生教學中案例教學的使用和評價情況

（二）案例教學對專業(yè)學位研究生實踐能力發(fā)展具有顯著性影響，但是在不同能力細項之間存在差異

1.估計傾向得分

在實施傾向得分匹配之前，需要估計處理組和控制組樣本的傾向得分。估計傾向得分的目的在于判斷處理組和控制組協(xié)變量分布是否一致，即是否滿足平衡性特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、對攻讀MPA總體支出的承受程度、身邊同學的學習積極性、是否有校外實踐導(dǎo)師對學生是否接受案例教學具有顯著性影響。雖然其他變量系數(shù)不顯著，但考慮到它們與專業(yè)學位研究生能力存在關(guān)聯(lián)，同時考慮到這些變量有助于降低PSM估計效應(yīng)的偏誤，所以一并進行控制。

表3 不同群體特征研究生對案例教學的評價情況

注：***表示顯著性水平P<0.01，**表示顯著性水平P<0.05，*表示顯著性水平P<0.1。下同。

2.平衡性檢驗

在采用PSM模型估計案例教學對專業(yè)學位研究生的影響時，首先需要對控制組和平衡組的變量進行平衡性檢驗。表4呈現(xiàn)了近鄰匹配法下的平衡性檢驗結(jié)果。從平衡性檢驗結(jié)果可知，所有協(xié)變量的標準誤在匹配后均有不同程度的降低，其中偏誤效減最高的為“是否有校外實踐導(dǎo)師”，達到了96.1%，最小的“工作性質(zhì)”也達到了79.1%。同時，匹配后處理組與控制組中各協(xié)變量的T檢驗結(jié)果均不顯著。這說明匹配效果較為理想，匹配后的數(shù)據(jù)消除了接受案例教學和未接受案例教學的專業(yè)學位研究生在各方面的差異。此外，通過檢驗傾向得分值共同取值范圍，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學位研究生是否接受案例教學的傾向得分值大多數(shù)在共同取值范圍內(nèi)（on support），基本滿足對共同支撐假設(shè)的要求。

3.基于基期的PSM模型估計結(jié)果

在平衡性檢驗的基礎(chǔ)上，本研究分別采用近鄰匹配法（1∶2）、半徑匹配法（0.01）、核匹配法以及馬氏匹配來估計案例教學對專業(yè)學位研究生能力發(fā)展的影響。從表5可知，專業(yè)學位研究生參與案例教學均能顯著促進各項能力發(fā)展，其中對決策能力發(fā)展的影響效應(yīng)最大，對創(chuàng)新能力發(fā)展的影響效應(yīng)最小。具體而言，使用案例教學方法可以分別提高專業(yè)學位研究生決策能力0.415個等級、溝通協(xié)調(diào)能力0.393個等級、公共服務(wù)意識及能力0.371個等級、應(yīng)急能力0.371個等級、專業(yè)知識運用能力0.351個等級、創(chuàng)新能力0.346個等級。

雖然案例教學對研究生各項能力發(fā)展均能起到顯著的促進作用，但是案例教學對于研究生不同能力的發(fā)展具有差異性影響。①對決策能力的影響最大，原因可能在于案例教學多是基于對現(xiàn)實情境的重現(xiàn)，相關(guān)案例對于研究生的日常工作決策提供了參考，所以對于決策能力的發(fā)展作用促進最大。這一點在教指委對MPA畢業(yè)生的訪談中也得到了印證，當被問及“你認為案例教學給你帶來收獲了嗎？如果有，是哪方面的收獲？為什么？”時，有畢業(yè)生回答：“我在公共政策課堂上學過一堂關(guān)于決策分析的案例課程，當時模擬的是一個兩難情境處置。通過案例講解，我學會了決策樹分析法，現(xiàn)在我在工作中都經(jīng)常使用該方法進行決策?！雹趯W生的溝通協(xié)調(diào)能力影響也較大，可能是因為案例教學強調(diào)學生的參與性，所以對于學生的溝通協(xié)調(diào)能力也有較好的促進作用。③對研究生的公共服務(wù)意識及能力也產(chǎn)生影響，可能原因在于公共管理學科案例教學中的案例，都是基于公共管理實踐，所以案例中的公共服務(wù)精神不僅能夠?qū)ρ芯可墓卜?wù)意識及能力起到較好的正向激勵作用，而且會對研究生的專業(yè)知識運用能力產(chǎn)生促進作用。④對應(yīng)急管理能力也有一定影響，是因為應(yīng)急管理作為公共管理學科的一個重要研究方向，在案例教學中有很多案例都是模擬應(yīng)急情境處置的，比如新聞發(fā)言人、應(yīng)急處置負責人等，因此公共管理教學活動中的案例教學，會對研究生的應(yīng)急管理能力有明顯促進作用。在教指委的訪談中，有畢業(yè)生表示：“我曾經(jīng)在危機管理案例教學課堂上，扮演過一個分管拆遷的副市長。通過模擬處置拆遷中的應(yīng)急事件，讓我對整個應(yīng)急處置流程有了直觀的認識，也掌握了一些危機處理的小竅門?！雹輰ρ芯可鷦?chuàng)新能力的發(fā)展促進作用最小，可能是因為創(chuàng)新能力是一種特質(zhì)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果因人而異、因情境而異，案例教學方法在一定程度上可以提升學生的創(chuàng)新能力，但是并不能達到與其他能力相似的明顯效果。

表4 近鄰匹配法下的平衡性檢驗結(jié)果

表5 案例教學對MPA研究生實踐能力發(fā)展的影響

（三）案例教學質(zhì)量對MPA研究生的實踐能力發(fā)展具有顯著正向影響作用

就MPA研究能力發(fā)展的影響因素來看，在控制其他因素的情況下，男性MPA研究生的各項能力發(fā)展程度顯著高于女性；婚姻狀況為“已婚”狀態(tài)對MPA研究生的專業(yè)知識運用能力、決策能力和創(chuàng)新能力發(fā)展無顯著影響，對公共服務(wù)意識及能力、溝通協(xié)調(diào)能力和應(yīng)急能力發(fā)展則有顯著負影響；年齡對MPA研究生決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急能力的發(fā)展程度有顯著負影響；從工作單位性質(zhì)來看，在黨政機關(guān)工作的MPA研究生能力發(fā)展程度均顯著高于非黨政機關(guān)工作的MPA研究生；MPA研究生對攻讀MPA總體支出的經(jīng)濟承受程度對其能力發(fā)展有顯著負影響；身邊同學的學習積極性對MPA研究生能力發(fā)展有顯著正影響；校外實踐導(dǎo)師對MPA研究生能力發(fā)展均有顯著性正向影響，表明校外實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)可以有效地提升研究生各項能力；一流大學建設(shè)高校的MPA研究生在決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)急能力發(fā)展程度上要顯著高于非“雙一流”建設(shè)高校的研究生，對公共服務(wù)意識及能力和專業(yè)知識運用能力的發(fā)展則沒有顯著影響；一流學科建設(shè)高校與非“雙一流”建設(shè)高校的學生在各項能力發(fā)展方面均無顯著差異。

在上述研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為了進一步探究案例教學質(zhì)量是否能夠提高MPA研究生的實踐能力發(fā)展，本研究引入有序邏輯斯蒂回歸模型，通過平行性檢驗可知VIF均小于2，可以開展分析（結(jié)果見表6）。在控制其他變量的情況下，案例教學質(zhì)量對研究生六類能力發(fā)展均有顯著正影響，案例教學質(zhì)量越高，MPA研究生能力發(fā)展程度就越大。具體而言，案例教學質(zhì)量每提高1個等級，可以促進MPA研究生的公共服務(wù)意識及能力發(fā)展1.509個等級、促進專業(yè)知識運用能力發(fā)展1.407個等級、促進應(yīng)急能力發(fā)展1.362個等級、促進溝通協(xié)調(diào)能力發(fā)展1.337個等級、促進決策能力發(fā)展1.283個等級、促進創(chuàng)新能力發(fā)展1.279個等級。

五、結(jié)論與建議

本研究基于“2020年全國公共管理碩士畢業(yè)生調(diào)查”數(shù)據(jù)，通過傾向得分匹配法和有序邏輯斯蒂回歸模型探討了案例教學方法對MPA研究生實踐能力發(fā)展的影響作用，得出結(jié)論如下：

首先，本研究證實案例教學在MPA研究生教學中得到了廣泛應(yīng)用，92.5%以上的研究生在學期間接受過案例教學，且87.7%的學生認為教師的案例教學質(zhì)量比較好或者非常好。這說明在教育部的高度重視下，《教育部關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》的通知要求在實踐中得到了較好的貫徹執(zhí)行，各研究生培養(yǎng)單位在研究生教育教學中能夠積極采用案例教學法提升教學效果。同時，研究結(jié)果顯示，不同群體特征的MPA研究生在對案例教學質(zhì)量評價方面存在顯著差異。男性、已婚、經(jīng)濟條件較好、擁有校外實踐導(dǎo)師的研究生對于案例教學質(zhì)量的評價顯著高于其他研究生，這意味著研究生教學作為一種師生互動行為，教學效果不僅會受到教學方法本身的影響，也會因為學生自身的特征差異而導(dǎo)致教學評價存在差異性。

表6 案例教學質(zhì)量對MPA研究生實踐能力發(fā)展的影響

注：括號內(nèi)為標準誤。

其次，采用傾向得分匹配法發(fā)現(xiàn)，使用案例教學方法可以顯著促進MPA研究生的實踐能力發(fā)展，且案例教學方法對于不同能力發(fā)展的影響程度存在差異性。具體而言，案例教學對于MPA研究生能力發(fā)展的平均影響效應(yīng)從大到小依次是決策能力（0.415）、溝通協(xié)調(diào)能力（0.393）、公共服務(wù)意識及能力（0.371）、應(yīng)急能力（0.371）、專業(yè)知識運用能力（0.351）和創(chuàng)新能力（0.346）。

最后，研究發(fā)現(xiàn)案例教學的質(zhì)量和研究生實踐能力發(fā)展程度之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，案例教學的質(zhì)量越高，對研究生能力發(fā)展的促進作用越大。說明案例教學質(zhì)量是案例教學效果能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵，好的案例教學不僅受研究生的歡迎，而且可以幫助研究生更好地提升各方面能力。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，除了案例教學質(zhì)量之外，性別、年齡、經(jīng)濟承受能力（家庭經(jīng)濟情況）、同伴學習投入、校外導(dǎo)師等因素都會對研究生的能力發(fā)展產(chǎn)生不同程度的顯著性影響。

結(jié)合上述研究結(jié)果，為了進一步促進專業(yè)學位研究生的實踐能力發(fā)展，提升MPA研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者提出針對性建議如下：

第一，結(jié)合MPA研究生的培養(yǎng)目標，進一步普及推廣案例教學方法，積極促進研究生實踐能力發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，雖然案例教學在MPA研究生教學中得到了廣泛應(yīng)用，但是仍然有一定比例的研究生在學期間沒有接受過案例教學。因此在MPA研究生教育中，可以進一步普及和推廣案例教學方式，讓更多的研究生在學期間有機會接受案例教學，提升MPA研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，結(jié)合不同研究生群體的特征和需求，甄選個性化案例開展教學，進一步提升案例教學效果，促進研究生專項能力發(fā)展。實證研究結(jié)果表明，案例教學對于MPA研究生不同能力發(fā)展的影響存在差異性，因此，在MPA研究生培養(yǎng)過程中，可以提前調(diào)研不同MPA研究生群體的能力發(fā)展需求，并結(jié)合需求挑選對應(yīng)的案例開展針對性教學。同時，鑒于案例教學對于研究生的創(chuàng)新能力發(fā)展促進作用比較有限，今后的案例教學可以進一步加強批判性思維的內(nèi)容，最大限度地挖掘案例教學對學生創(chuàng)新能力發(fā)展的作用。

第三，注重案例教學質(zhì)量，進一步完善案例庫建設(shè)，加強對案例教學的效果評估。由于案例教學質(zhì)量與研究生的能力發(fā)展之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，因此在大力普及和推廣案例教學方法的同時，要更加注重案例教學的質(zhì)量建設(shè)。一方面要結(jié)合人才培養(yǎng)目標，開發(fā)更多更好更新的教學案例，提升案例質(zhì)量、充實案例庫；另一方面在MPA研究生案例教學的使用過程中，不僅要加強對教師案例教學方法的訓(xùn)練，還要進一步加強對案例教學效果的評估，通過評估發(fā)現(xiàn)不足，以不斷提高案例教學質(zhì)量。

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10.16750/j.adge.2022.09.007

郭叢斌，北京大學教育學院教育經(jīng)濟研究所研究員，北京 100871；方晨晨，北京大學全國醫(yī)學教育發(fā)展中心助理研究員，北京 100191；祝軍（通訊作者），北京外國語大學國際教育學院講師，北京 100081。

（責任編輯 周玉清）