孫延永，宋 雨，周盼盼

（1.合肥師范學(xué)院學(xué)前教育系，安徽合肥 230601；2.合肥市明珠幼兒園，安徽合肥 230601）

一、問題提出

幼兒科學(xué)教育是全民科學(xué)教育體系的起始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對幼兒實施科學(xué)教育既是社會進(jìn)步的要求，亦是幼兒自身全面發(fā)展的需要［1］?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望?！保?］《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！保?］而已有研究表明，當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容不均衡，以常識為主，脫離兒童生活現(xiàn)實，缺乏實用性和適宜性［4-6］；幼兒教師雖在理論層面認(rèn)識到幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但在實踐層面難以達(dá)成［7］；在科學(xué)教育活動組織實施方面，存在“重知識傳授、輕實踐操作，重課堂教學(xué)、輕生活中探索”等現(xiàn)象［8］。通過對合肥市H 園中班科學(xué)活動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H園班級科學(xué)區(qū)活動空間較小，科學(xué)區(qū)材料均為園方統(tǒng)一購買且更新頻率較低，材料提供僅涉及地理、昆蟲和磁鐵方面，每種只有1-2份材料，存在科學(xué)活動材料種類不豐富、數(shù)量嚴(yán)重不足等問題；以集體教學(xué)為主，忽略幼兒探究興趣和問題解決能力的培養(yǎng)；科學(xué)集體教學(xué)活動結(jié)束后鮮少組織相應(yīng)的延伸活動，導(dǎo)致幼兒缺乏支持性的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)探索、發(fā)展探究能力。

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)途徑豐富多樣，已有研究和教育實踐證明，科學(xué)閱讀是幼兒科學(xué)教育的途徑和方法之一［9］96?？茖W(xué)閱讀活動是以兒童為閱讀主體，以科學(xué)現(xiàn)象為主題，以圖文并茂的方式緊密圍繞主題描繪科學(xué)現(xiàn)象，傳遞科學(xué)知識，引發(fā)幼兒探究興趣的活動［10］。科學(xué)繪本資源豐富，其將科學(xué)知識蘊含在圖畫與文字之中，傳遞自然與社會的知識，運用藝術(shù)的表現(xiàn)手法描繪嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)事實與概念，兼具跨學(xué)科性、實證性、情境性、藝術(shù)性和趣味性的優(yōu)點［11］。依托科學(xué)類繪本開展幼兒園科學(xué)教育活動，通過多個角度深度挖掘繪本的價值，可豐富幼兒園科學(xué)教育資源，使科學(xué)活動更加豐富有趣；通過多元途徑、多種策略和形式開展趣味化、生活化的科學(xué)主題類繪本活動，有利于激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

關(guān)于依托繪本開展幼兒園科學(xué)教育的已有研究比較豐富，但研究多運用思辨方法，實證性研究少［9］100，主要集中于繪本應(yīng)用于幼兒園科學(xué)教育的價值層面分析，如繪本有利于引發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，能夠提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)等方面，這些研究缺乏實踐層面的指導(dǎo)意義，而對科學(xué)繪本的選擇、基于繪本如何開展科學(xué)教育活動等方面具體應(yīng)用性的研究相對不足［12］。因此，通過精選與主題和科學(xué)教育相關(guān)的優(yōu)質(zhì)繪本，探索依托主題繪本開展幼兒園科學(xué)教育的實踐探索，總結(jié)應(yīng)用方面的經(jīng)驗，以期為幼兒園教師開展科學(xué)教育活動提供參考與借鑒。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，選取安徽省合肥市H園三個中班共94 名幼兒作為研究對象，此94 名幼兒均為正常發(fā)展兒童，無身體殘障和智力障礙。

（二）研究方法

1.測量法

為了解繪本對幼兒科學(xué)探究方面發(fā)展的影響，以《指南》中“4-5 歲幼兒科學(xué)探究目標(biāo)”和中班幼兒認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，結(jié)合主題和繪本內(nèi)容自編《中班幼兒科學(xué)探究評價量表》。該量表由探究意愿、探究能力、科學(xué)認(rèn)知三個因子構(gòu)成，共11個觀察指標(biāo)。量表采用三點計分制的等級答案，“水平3”為3分，“水平2”為2分，“水平1”為1分，量表的信度系數(shù)為0.843。

2.觀察法

采用非參與式觀察法，用文字、錄音、錄像等方式收集幼兒在科學(xué)繪本閱讀等活動中的語言、行為、表情等外顯的表現(xiàn)。在閱讀后的日?；顒又杏^察兒童的探究活動及行為等，并做觀察記錄，以此了解幼兒的探究興趣與能力等方面信息。

3.訪談法

結(jié)合科學(xué)繪本閱讀及其融合與生發(fā)、拓展與延伸活動的開展，根據(jù)活動目標(biāo)及評價量表內(nèi)容設(shè)計訪談問題，通過對幼兒進(jìn)行一對一的訪談，了解其科學(xué)知識與經(jīng)驗的變化。

三、研究過程

（一）依托主題繪本開展科學(xué)教育活動方案的設(shè)計

1.設(shè)計緣由

《指南》指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”［3］。繪本作為開展科學(xué)教育活動的載體能夠助推幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)。首先，科學(xué)類繪本因其自身內(nèi)容的趣味性、形象性能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象或事物與自己實際生活中的經(jīng)驗相吻合從而萌發(fā)探究欲望；其次，科學(xué)類繪本將抽象的科學(xué)概念或現(xiàn)象形象化、具體化，符合幼兒的理解水平，能夠幫助幼兒理解科學(xué)知識、豐富科學(xué)經(jīng)驗；再次，幼兒能在科學(xué)繪本的閱讀中產(chǎn)生新舊經(jīng)驗的碰撞，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題，促使其在感受與模仿、猜想與驗證、操作與實驗中初步發(fā)展探究能力。

2.繪本選擇

繪本選擇既要貼合主題，又要適合幼兒的年齡特點，易于幼兒理解；繪本內(nèi)容要有一定的教育意義，其中傳遞的科學(xué)知識要正確，能激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；圖文相符，文字淺顯易懂，印刷正規(guī)無失誤［13］。

以主題“冬天的秘密”為背景，共選擇了6 本科學(xué)類繪本（見表1）。選中的繪本在內(nèi)容上高度貼合冬天主題，繪本種類豐富多樣，既有情節(jié)生動的故事類繪本，又有再現(xiàn)幼兒生活的繪本，還有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮黝惱L本。繪本在質(zhì)量上有保障，繪本作者及出版社的知名度較高，如被譽為“科學(xué)繪本之父”加古里子的《它們是什么做的？》，榮獲波士頓環(huán)球圖書獎《神奇校車》系列繪本等。

表1 基于“冬天的秘密”主題選擇的科學(xué)類繪本情況

3.活動設(shè)計思路

根據(jù)《指南》以及《綱要》中關(guān)于幼兒園科學(xué)教育活動的要求，結(jié)合主題活動需要選擇適宜的科學(xué)類繪本。依托主題繪本開展科學(xué)教育活動的思路如圖1所示。

圖1 依托主題繪本開展科學(xué)教育活動的設(shè)計思路圖

（二）依托主題繪本開始科學(xué)教育活動的實踐探索

1.通過問題鏈引導(dǎo)式繪本閱讀，萌發(fā)科學(xué)探索興趣

為保持幼兒對科學(xué)繪本閱讀的興趣和熱情，豐富幼兒自主閱讀經(jīng)驗，形成自己的閱讀理解，在開展集體閱讀教學(xué)活動時，采用“教師講故事——提出問題鏈——幼兒自主閱讀——分組討論問題——小組匯報結(jié)果”的集體活動流程。如在《搗亂的靜電》繪本閱讀中，教師講完故事后，根據(jù)故事內(nèi)容及科學(xué)教育需要，提出以下問題：你發(fā)現(xiàn)了繪本里有哪些靜電的現(xiàn)象；你知道為什么會產(chǎn)生靜電嗎；小文的爸爸有哪些趕走靜電的辦法呢；靜電是個搗亂鬼，但它也有很多用途，靜電可以幫我們做些什么呢等。問題鏈引導(dǎo)式閱讀一方面豐富了閱讀教學(xué)活動的組織形式，即集體閱讀與自主閱讀的有效聯(lián)結(jié)，讓每個幼兒都有機會參與嘗試；另一方面也發(fā)揮了幼兒在閱讀活動中的主體地位，支持幼兒通過自主閱讀獲取信息，鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，在交流討論的基礎(chǔ)上總結(jié)問題的答案。這一過程不僅能讓幼兒體驗小組合作、相互協(xié)商、思考與表達(dá)等經(jīng)驗，還能讓幼兒在分析與討論、歸納與總結(jié)、匯報與分享等過程中產(chǎn)生思想的碰撞，生成科學(xué)探究的話題或想法。

2.開展融合式集體教育活動，豐富科學(xué)知識與經(jīng)驗

通過繪本閱讀活動的開展，分化出更多的幼兒想探究、體驗、操作的項目，研究也表明，幼兒在某一活動中獲得的經(jīng)驗會支持某些學(xué)習(xí)傾向的產(chǎn)生、保持并增強［14］。因此，為保障在一定時間段內(nèi)連續(xù)地、反復(fù)地刺激幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，開展了融合式集體教育活動。挖掘繪本中的科學(xué)元素，在不同領(lǐng)域開展相應(yīng)的活動，以此豐富幼兒的科學(xué)知識與經(jīng)驗等。如在《冬眠》繪本閱讀活動中開展了“問題式繪本閱讀（語言活動）——繪畫記錄熊的冬眠（美術(shù)活動）——比較冬眠與不冬眠動物的種類，推測動物冬眠的原因等（科學(xué)活動）”；在繪本《雪野迷蹤》中，通過閱讀活動，幼兒已初步感知雪花形成條件等內(nèi)容，為了保持幼兒對雪花的探究興趣、保證幼兒連續(xù)探索的時間和機會，于是進(jìn)一步開展了美術(shù)鑒賞與設(shè)計活動，即“雪花成長圖”和“我的雪花”等繪畫、剪紙活動。

3.構(gòu)建區(qū)域科學(xué)活動環(huán)境，體驗自主探究過程

《指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”［3］簡單的生活發(fā)現(xiàn)、有趣的游戲活動、富有挑戰(zhàn)的實驗操作等區(qū)域探究活動，將科學(xué)現(xiàn)象、問題等融入到幼兒的一日生活之中，也為幼兒提供了直接操作、親身體驗的機會與平臺。

（1）生活活動與區(qū)域游戲的相互滲透——找找小靜電等

第一，生活發(fā)現(xiàn)“找找小靜電”，在教學(xué)活動后的戶外自由活動中提出“找找小靜電”的游戲建議。在游戲中有的小朋友發(fā)現(xiàn)從滑滑梯滑下來后，自己的頭發(fā)飛起來了，他們說“靜電跑到我頭上了”；有的小朋友們手拉手被電到、觸碰鐵制的攀爬架也會被電到。小朋友們都加入到“找找小靜電”的游戲中并樂此不疲。第二，靜電游戲，根據(jù)繪本《搗亂的靜電》中爸爸的小實驗制作出各種靜電玩具材料投放在科學(xué)區(qū)，游戲材料“會跳舞的章魚”“釣魚”“紙片轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等讓幼兒在體驗與操作的過程中，直接感知到靜電的用途。

（2）教學(xué)活動與區(qū)域游戲的相互聯(lián)結(jié)——誰留住的熱最多等

為幫助幼兒理解與遷移集體閱讀活動中獲得的知識、經(jīng)驗等，保持幼兒持續(xù)的探究熱情，在集體活動后，投放相關(guān)的科學(xué)探究材料，供幼兒自主操作、發(fā)現(xiàn)。在《傳遞暖暖的熱量》教學(xué)活動后，教師在科學(xué)探究區(qū)投放了三個放了熱水的易拉罐和紙、錫紙、毛巾等材料，引導(dǎo)幼兒探索紙、錫紙、毛巾這三種材料誰留住的熱量最多，并鼓勵幼兒根據(jù)以往經(jīng)驗自主記錄實驗結(jié)果，并且在每天離園前，教師留出一個時間段，讓幼兒匯報自己的實驗結(jié)果。

（3）自主式區(qū)域探究活動——生物觀察員等

教師根據(jù)繪本的內(nèi)容或情節(jié)，在相應(yīng)的區(qū)角提供科學(xué)活動材料，供幼兒自主操作探索。幼兒通過實驗操作等驗證繪本故事情節(jié)的科學(xué)性，隨后推測出更多的可能性，并進(jìn)一步驗證猜測。如在《冬眠》繪本活動中，教師在科學(xué)區(qū)投放刺猬、青蛙過冬的視頻資料和觀察記錄圖，幼兒以“生物觀察員”的身份，了解刺猬等小動物的過冬方式，并以小組形式討論、記錄觀察結(jié)果。當(dāng)然幼兒自發(fā)地開展了如餐后散步時在花園里找冬眠的動物等活動，同時也會產(chǎn)生新的問題，如一位家里養(yǎng)小烏龜?shù)男∨笥颜f：“老師，我家里也養(yǎng)了一只小烏龜，為什么它沒有冬眠呢？”，激發(fā)幼兒持續(xù)探索。如繪本《它是什么做的？》閱讀活動開展后，投放實驗材料，包括木質(zhì)積木、塑料雪花片、石頭、鐵釘、水盆、錘子、磁鐵和小紙屑、實驗記錄表等若干，在確保安全前提下為幼兒進(jìn)行不同材料的水實驗、錘子敲擊實驗、磁鐵實驗和摩擦實驗提供充分的材料、時間和場地支持，鼓勵幼兒根據(jù)繪本做實驗，記錄實驗結(jié)果并推測玩具熊是什么材料做的。

四、研究結(jié)果與原因分析

（一）研究結(jié)果

1.整體情況

為了解繪本對幼兒園科學(xué)教育活動的影響，對中班幼兒科學(xué)探究進(jìn)行描述性統(tǒng)計，具體情況見表2。

表2 繪本干預(yù)結(jié)果及各維度的描述性統(tǒng)計

由表2 可知，中班幼兒科學(xué)探究三個維度的后測評估得分均明顯高于前測評估得分。由此判斷，本次開展的依托繪本開展科學(xué)教育活動提高了幼兒科學(xué)探究能力。

2.實踐前后測差異性檢驗

通過上述描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析可以看出，該園中班幼兒經(jīng)過實踐活動后，科學(xué)探究和各個維度得分均有顯著的提升。對幼兒前后測發(fā)展水平進(jìn)行t檢驗，檢驗結(jié)果見表3。

表3 實踐前后幼兒科學(xué)探究方面的比較（n=94）

從表3 可以看出，該園中班幼兒科學(xué)探究實踐活動前后存在顯著差異，即后測均值得分顯著高于前測。就探究意愿而言，前后測差異性顯著（P＜0.05）；就探究能力而言，前后測差異性顯著（P＜0.05）；就科學(xué)認(rèn)知而言，前后測差異性顯著（P＜0.05）。

（二）原因分析

1.貼近幼兒生活的繪本內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的科學(xué)探索興趣

《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)該與兒童的實際生活密切相關(guān)，我們周圍的事物和現(xiàn)象應(yīng)作為科學(xué)探究的對象?！保?］在“冬天的秘密”主題下，選擇了與幼兒生活息息相關(guān)的“雪”“動物冬眠”“靜電”“熱量”等繪本素材，加強了科學(xué)教育與生活實際的聯(lián)系，增強了幼兒園科學(xué)活動的實用性、趣味性。同時，生活化繪本素材融入科學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒對每天都能接觸到的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考與探索，易于操作、便于理解，又能舉一反三運用到實際中，提高了幼兒園科學(xué)活動的直觀性、生活性。所以，遵循幼兒生活特點，選擇適宜教育素材，激發(fā)了幼兒參與科學(xué)活動的欲望。

2.注重幼兒科學(xué)興趣、探究意識的培養(yǎng)，提升了幼兒科學(xué)探索的體驗

《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！保?］以往科學(xué)教育活動注重知識傳授、缺乏對幼兒創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，忽略幼兒的親身體驗和直觀感受，導(dǎo)致幼兒覺得科學(xué)活動枯燥乏味、深奧難懂［15］。在觀念的轉(zhuǎn)變、客觀認(rèn)識幼兒科學(xué)活動價值的基礎(chǔ)上，注重幼兒科學(xué)興趣、能力培養(yǎng)，通過探索生活化、游戲化、情境化等教學(xué)方法與策略，發(fā)揮幼兒在科學(xué)活動中的自主性，引導(dǎo)幼兒以自己感興趣、擅長的方式進(jìn)行探究，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，增加活動的難度，鼓勵幼兒思考、解決問題。幼兒在直觀感知、實踐探索、合作互助等過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、解決科學(xué)問題，這種體驗?zāi)茏層變焊兄娇茖W(xué)活動的具象化、生活化以及實用性、趣味性等特點，并產(chǎn)生更加強烈地參與科學(xué)活動的熱情。

3.支持性科學(xué)探索環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供了積極的科學(xué)探索條件

《綱要》要求：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！保?］很多幼兒教師在開展科學(xué)活動時多采取直接講授為主、信息技術(shù)為輔的教學(xué)方法，這種教育方式活動時間較短、材料簡單、空間固定、組織形式單一，便于科學(xué)知識傳授，但不利于科學(xué)興趣培養(yǎng)及探索能力的提升。因此，通過打破這些環(huán)境要素的限制，開展整合性教學(xué)活動，將其滲透到其它領(lǐng)域、生活活動、區(qū)域活動等之中，在時間與空間上保障科學(xué)探索活動的連續(xù)性；動態(tài)、及時投放所需材料，鼓勵幼兒以小組合作的形式探索、記錄、匯報分享，務(wù)實、深層指導(dǎo)家園合作內(nèi)容，極大地滿足幼兒科學(xué)探索的條件，推動幼兒探索的進(jìn)程。

五、依托繪本開展幼兒園科學(xué)教育活動的經(jīng)驗借鑒

（一）選擇優(yōu)質(zhì)、多元繪本資源，豐富幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容

首先，應(yīng)用于科學(xué)教育中的繪本需具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，因此繪本的選擇要以高質(zhì)量為基本保證。教師在選擇優(yōu)質(zhì)科學(xué)繪本時可以根據(jù)以下三個標(biāo)準(zhǔn)篩選：第一，重點關(guān)注獲得世界大獎的繪本，如國際安徒生獎、波士頓環(huán)球圖書獎、美國凱迪克大獎等；第二，參考知名作者或出版社出品的科學(xué)繪本，如被譽為“科學(xué)繪本之父”加古里子的作品；第三，參考知名度較高的科學(xué)繪本系列，比如《神奇校車》《蒲公英科學(xué)繪本》《你好，科學(xué)》《小小科學(xué)家》等。

其次，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)教育中應(yīng)用繪本，需站在幼兒的角度，以幼兒的興趣、語言特點篩選繪本，教師可在主題活動下選擇幼兒感興趣但不夠了解的科學(xué)內(nèi)容，或者幼兒日常能接觸到且渴望深入了解的內(nèi)容，如冬天主題下幼兒感興趣的動物冬眠和雪花，或者幼兒日常接觸到的靜電現(xiàn)象和熱量等。同時，教師還要根據(jù)幼兒的語言特點來篩選繪本，中班幼兒的詞匯量、識字能力和閱讀能力有限，一些包含科學(xué)詞匯、說明性較強、故事情節(jié)較豐富、語句較長的科學(xué)繪本適合于教學(xué)或集體閱讀，而一些畫面表現(xiàn)力豐富、情節(jié)較簡單、語句較短且文字較少的科學(xué)繪本適合幼兒自主閱讀。如在選擇有關(guān)冬眠的科學(xué)繪本時，《神奇校車·冬眠》中有大量的人物對話和專業(yè)名稱，此類繪本更適合于集體教學(xué)，經(jīng)由教師講解、實驗等處理后，幼兒方能理解；而同是冬眠主題的繪本《雪上，雪下》，情節(jié)簡單，文字少且重復(fù)，幼兒憑借畫面就能基本了解繪本內(nèi)容，更適合幼兒自主閱讀。

再次，教師還要根據(jù)幼兒注意力的特點、科學(xué)教育的活動目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平適當(dāng)調(diào)整繪本內(nèi)容，處理好繪本中成人化的語言。如在繪本《搗亂的靜電》中，將繪本中解釋靜電現(xiàn)象的說明性語言更改為“靜電喜歡干燥的環(huán)境，摩擦的運動會讓靜電變得更強壯，抱起比它們大許多倍的紙片”，這種擬人化的兒童性語言更能吸引幼兒注意，便于幼兒理解；同時，在繪本《雪野迷蹤》中，內(nèi)容豐富，經(jīng)調(diào)整內(nèi)容后，篩選了繪本中“雪花形成的過程”部分作為集體教學(xué)活動內(nèi)容開展，關(guān)于“雪的不同形態(tài)”作為興趣延伸部分在科學(xué)區(qū)開展。

最后，不同風(fēng)格的科學(xué)繪本也會給幼兒帶來不一樣的科學(xué)體驗，選擇故事類、生活類、知識類、操作類等不同類型的科學(xué)繪本，以此滿足幼兒多元化科學(xué)探索需求。注重挖掘故事類、生活類繪本中的科學(xué)元素，提煉出其中最貼近幼兒生活經(jīng)驗的科學(xué)素材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。實驗操作類繪本通過淺顯易懂的圖畫形象地將復(fù)雜抽象的科學(xué)現(xiàn)象、原理等表現(xiàn)出來，便于幼兒識別和理解，更能讓幼兒在察、探、查、記等實踐操作中感知繪本中的科學(xué)現(xiàn)象，在質(zhì)疑、推測、探索、驗證等過程中生成繪本中的科學(xué)經(jīng)驗［16］。

（二）多元化、趣味性開展科學(xué)類繪本活動，引發(fā)幼兒主動探究

皮亞杰認(rèn)為：“教育的真正目的并非增加兒童知識，而是通過設(shè)置充滿智慧的環(huán)境，讓幼兒自主探索，主動學(xué)到知識。”［17］在生活活動、區(qū)域活動等中建構(gòu)科學(xué)情境，以多元化、趣味性的活動策略與方法引導(dǎo)幼兒探索，才能調(diào)動幼兒參與的主動性。《指南》強調(diào)：“幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力?！保?］在開展《搗亂的靜電》繪本活動中，教師先從繪本中科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，在集體教學(xué)活動中，讓幼兒了解“靜電”這一科學(xué)現(xiàn)象；通過問題引導(dǎo)幼兒觀察生活中靜電吸引頭發(fā)、觸碰鐵制品被電到等常見現(xiàn)象，幫助幼兒積累關(guān)于靜電的感性、直接經(jīng)驗，使得靜電現(xiàn)象具象化、生活化；通過繪本設(shè)計游戲“讓靜電聽我的”，投放會飛的章魚、釣魚和紙片轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等游戲材料吸引幼兒參與；在科學(xué)區(qū)投放靜電實驗材料，吸引幼兒主動探索、概括總結(jié)，加深對靜電現(xiàn)象的理性認(rèn)識；在幼兒充分掌握摩擦起電的基礎(chǔ)上，進(jìn)階式創(chuàng)設(shè)問題情境，加大問題與任務(wù)的難度，以挑戰(zhàn)的方式引導(dǎo)幼兒深入探究物體的大小、干濕、材質(zhì)等因素會不會影響靜電的發(fā)生，并記錄實驗過程、總結(jié)實驗結(jié)果。這一過程以趣味化、生活化的方式吸引幼兒主動參與，并通過“什么是靜電——為什么會發(fā)生靜電——影響靜電發(fā)生的因素——靜電有什么用途”漸進(jìn)式的內(nèi)容開展，鍛煉了幼兒的科學(xué)思維，加深了幼兒對科學(xué)知識經(jīng)驗的理解與應(yīng)用。

（三）提供豐富的與主題相關(guān)的繪本，提高幼兒的問題解決能力

幼兒在閱讀科學(xué)繪本時希望能根據(jù)繪本中畫面、信息等開展驗證性實驗操作，在科學(xué)區(qū)親身實踐時，又會遇到認(rèn)知、操作等層面的問題。教師通過在閱讀區(qū)投放豐富的與探索主題相關(guān)的繪本，增加信息的鏈接性，為幼兒查閱并獲取信息提供便利，讓幼兒產(chǎn)生通過“查閱資料——獲取信息——找到解決困難的方法”的經(jīng)驗，增強其自主解決問題的能力。如教師鼓勵幼兒以多元方式記錄“熊冬眠的過程”時，在閱讀區(qū)提供了《冬眠的動物》《冬眠旅館》《我不是懶蟲：有關(guān)冬眠》等與動物冬眠有關(guān)的繪本供幼兒參考。