張 鶴，徐小琳

（1.陜西省社會(huì)科學(xué)院 教育研究所，陜西 西安710065；2.寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞721013）

2021 年3 月，習(xí)近平總書記在福建考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“‘十四五’時(shí)期我們國(guó)家再往前走，必須靠創(chuàng)新。隨大流老跟著人家是不行的。抓創(chuàng)新不問(wèn)‘出身’，只要能為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，國(guó)家就會(huì)全力支持。”[1]這番話不僅強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的極端重要性，而且充滿了對(duì)創(chuàng)新、人才、知識(shí)的辯證思維和遠(yuǎn)見卓識(shí)[2]。高校是培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才的聚集地，高校學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要生力軍。自2015 年5 月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》以來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，各部門高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與發(fā)展。眾多學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵特征、目標(biāo)課程、模式體制等已有較深入的探究，但以師范生為視角的研究甚少。本文以師范生為研究對(duì)象，探索師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出構(gòu)建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的具體意見和建議。

一、師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定

本研究中的師范生是指高等院校在讀的大一到大四，接受師范教育，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為未來(lái)成為教師做準(zhǔn)備的學(xué)生[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本屬性是教育，是以“學(xué)生為本”的素質(zhì)教育，不僅是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才和產(chǎn)出高質(zhì)量創(chuàng)新成果的目標(biāo)教育，更是培養(yǎng)師范生創(chuàng)新素養(yǎng)與能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能的過(guò)程教育。

師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合師范生的專業(yè)特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能。其主要內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)教師教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入師范生人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以培養(yǎng)出新時(shí)代需要的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教育工作者。其價(jià)值取向是以樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和轉(zhuǎn)變思維模式為核心，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，切實(shí)提高師范生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是踐行“創(chuàng)新不問(wèn)出身”的必然要求。抓好創(chuàng)新不問(wèn)出身，就要破除“講出身”的壁壘，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，充分發(fā)揮創(chuàng)新主體的積極性。這就要求高校以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，尊重參與者的首創(chuàng)精神，破除一切制約創(chuàng)新的思想和制度障礙，讓創(chuàng)新之人更有成就感、獲得感，集聚各種創(chuàng)新力量，形成最大的創(chuàng)新效益。人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，師范生也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要的人力資源，其可以發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，以教育教學(xué)為切入點(diǎn)，激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)智慧力量，進(jìn)而發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)。

2.師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是加快“新文科”建設(shè)發(fā)展的重要方面。2020 年11 月，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，該宣言明確了新文科建設(shè)的共識(shí)，即新時(shí)代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展[4]。新文科建設(shè)應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向，更關(guān)注創(chuàng)新性思維、批判性思維和發(fā)散性思維。“新師范”首先應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)“新文科”的時(shí)代召喚，自覺(jué)凸顯“新文科”時(shí)代定位[5]。師范專業(yè)作為新文科建設(shè)的重要組成部分，更要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，突破思維定式，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這將是推動(dòng)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，以及加快新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。

3.師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教師專業(yè)發(fā)展的根本需要。師范生是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的優(yōu)質(zhì)人力資源，是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的主要生力軍，是推動(dòng)新時(shí)代教育改革的一支新銳大軍。實(shí)踐創(chuàng)新是師范生在社會(huì)參與方面需要發(fā)展的核心素養(yǎng)，要在師范生學(xué)習(xí)的過(guò)程中使其結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決的能力[6]。2018 年1 月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，到2035 年教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師[7]。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大、思維跳躍性強(qiáng)，需要教師具備較強(qiáng)的教育機(jī)智和創(chuàng)新思維，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的變化，滿足學(xué)生多樣化的需求。因此，開展師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)師范生的教師專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，是極為必要的。

二、師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的SWOT 分析

SWOT 分析又稱“態(tài)勢(shì)分析法”，其中S 代表的優(yōu)勢(shì)（Strength）和W代表的劣勢(shì)（Weakness）分別從自身內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)方面進(jìn)行分析，O代表的機(jī)會(huì)（Opportunity）和T代表的威脅（Threat）分別從活動(dòng)中外部環(huán)境提供的有利機(jī)遇和不利因素進(jìn)行分析。SWOT 分析是美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授史提勒（Steiner）于20 世紀(jì)80年代初提出的一種直觀、實(shí)用、簡(jiǎn)單的分析方法[8]。此后，SWOT 分析被廣泛應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。例如：趙劍鋒借助SWOT 分析方法對(duì)“00 后”大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策[9]；劉鳳娟運(yùn)用SWOT分析方法，分析我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以期促使我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育站在系統(tǒng)、準(zhǔn)確的全局視角上得到更科學(xué)、更快速的推進(jìn)與發(fā)展[10]。以上文章基于不同視角對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了綜合研究。

下文將深入剖析師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，并構(gòu)建出師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育SWOT矩陣分析框架（見表1），以期為進(jìn)一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的思路。

表1 師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育SWOT 矩陣分析

（一）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)（S）

1.師范生具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)和道德要求。教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將師范生培養(yǎng)成未來(lái)的教育工作者，習(xí)近平總書記勉勵(lì)廣大師生做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。師范生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，能夠發(fā)揮靈活的教學(xué)機(jī)智能力和榜樣示范作用，將其職業(yè)素養(yǎng)和道德情感融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，將其堅(jiān)定的教育教學(xué)理想信念轉(zhuǎn)型升華為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想信念，在團(tuán)隊(duì)合作中保持服務(wù)團(tuán)隊(duì)、無(wú)私奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心。

2.師范生接受了系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科研方法訓(xùn)練。師范生在校期間能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等課程的理論知識(shí)，并接受專業(yè)化的研究方法訓(xùn)練，具備較高的教育教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，從而為師范生奠定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，使其積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)。例如：教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論，能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與知識(shí)建構(gòu)理論，能夠幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用新知識(shí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，能夠讓學(xué)生端正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)機(jī)，積極尋求激發(fā)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方法；問(wèn)題解決和創(chuàng)造性培養(yǎng)理論，能夠讓學(xué)生掌握思維拓展的方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；教育研究方法的相關(guān)理論，能夠幫助學(xué)生更好地完成資料的收集與整理。

3.師范生的課程側(cè)重培養(yǎng)人文素養(yǎng)和人文思維。人文類、思政類課程側(cè)重于人文素養(yǎng)、思維方式等素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些課程對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、觀察分析問(wèn)題能力的養(yǎng)成、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育具有重要作用，這些素質(zhì)正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可或缺的素質(zhì)要求[11]。完備的人文素養(yǎng)和人文思維能夠幫助師范生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中注重倫理性和科學(xué)性，使師范生具備批判精神和反思能力。師范生的思維具有系統(tǒng)性、發(fā)散性和流暢性，他們關(guān)注問(wèn)題的視角更具獨(dú)特性和全面性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化合作中，主題式的頭腦風(fēng)暴法更能夠激發(fā)師范生更多新穎獨(dú)特的創(chuàng)意智慧。

4.師范生的人際交往和社會(huì)感知力較強(qiáng)。師范生的社會(huì)互動(dòng)性能力強(qiáng)，能夠快速掌握人際溝通的技巧和方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)常以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的制度建設(shè)尤為重要。師范生具備較高的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員，提高團(tuán)隊(duì)合作力和凝聚力，針對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)生的問(wèn)題，能夠及時(shí)并妥善處理。師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文案寫作能力較強(qiáng)，能夠幫助團(tuán)隊(duì)更好地完成路演答辯工作及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等相關(guān)材料的撰寫工作。此外，師范生還有較強(qiáng)的計(jì)劃性和目標(biāo)性，能夠?qū)φw創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)間安排、人員分工等進(jìn)行妥善調(diào)節(jié)和規(guī)劃。

（二）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的劣勢(shì)（W）

1.師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、理念模糊。受傳統(tǒng)教育方式的影響，師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和幸福感較強(qiáng)，多將職業(yè)目標(biāo)定為教書育人的中小學(xué)教育工作者，穩(wěn)定的教育教學(xué)工作成為師范生的首要選擇。師范生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性，多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)或創(chuàng)造出新的實(shí)物，認(rèn)為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體多為理工科學(xué)生，而其自身綜合素質(zhì)較弱，難以承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重任，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未形成正確的認(rèn)知。

2.師范生的課程設(shè)置和內(nèi)容選擇不合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備企業(yè)運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)調(diào)研、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等多方面知識(shí)，而師范生的課程設(shè)置太過(guò)狹窄。以教育學(xué)專業(yè)師范生的課程設(shè)置為例，其主要包括通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程三類，且專業(yè)課程過(guò)于繁重，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的其他知識(shí)，這樣不利于多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，易造成學(xué)科結(jié)構(gòu)單一。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)容選擇方面沒(méi)有充分考慮師范生的專業(yè)特點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生冷漠、抵觸和畏難情緒，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)效性差。

3.師范生的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐能力較弱。師范教育側(cè)重體系化教學(xué)，重視知識(shí)架構(gòu)和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，這樣雖然有利于系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，但學(xué)生的實(shí)踐技能和操作能力較弱，主要表現(xiàn)為缺乏必要的信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功轉(zhuǎn)化和落地實(shí)施均需要一定的技術(shù)支撐，因而師范生將會(huì)遇到許多技術(shù)和實(shí)踐困境，難以滿足項(xiàng)目和市場(chǎng)需求，易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的中斷或停止，很難進(jìn)行深入研究。

4.師范生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和人格素質(zhì)較弱。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，師范生的非智力因素有待優(yōu)化。一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的完成，不僅需要構(gòu)建專業(yè)的理論知識(shí)體系，更要學(xué)習(xí)全新知識(shí)、進(jìn)行多次實(shí)踐調(diào)研，需花費(fèi)創(chuàng)業(yè)者大量的時(shí)間和精力來(lái)整理數(shù)據(jù)、分析方案，不斷修改和完善創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。師范生常常表現(xiàn)出“三分鐘熱度，五分鐘熱情”的狀態(tài)，由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)基礎(chǔ)，容易出現(xiàn)畏難情緒和自我懷疑態(tài)度。學(xué)生前期參與度高，后期缺乏堅(jiān)持不懈的毅力和研究動(dòng)力，興趣逐漸降低，易半途而廢。

（三）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇（O）

1.實(shí)踐課程被明確納入雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教育學(xué)類實(shí)踐課程中各高校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實(shí)踐訓(xùn)練[12]71。師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)在不斷創(chuàng)新和完善，由單純的教育實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，由單一的師生對(duì)話轉(zhuǎn)向多領(lǐng)域的實(shí)踐探究。這樣可以使師范生在課堂教學(xué)、教育實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力和動(dòng)力。

3.教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)前景好。近年來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入服務(wù)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，中國(guó)第三產(chǎn)業(yè)正呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。在第三產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)者不僅要具備基本的專業(yè)技能，而且要具備良好的人際交往、品牌策劃、管理公關(guān)等綜合能力，而后者往往成為創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵[15]。教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，其未來(lái)的市場(chǎng)前景會(huì)較為廣闊。受多種因素影響，教育教學(xué)模式發(fā)生了重大變革，在線教育作為新型的教育方式快速發(fā)展，推動(dòng)著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)造與革新。師范生能夠較快地掌握教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律和變革特征，進(jìn)而充分利用自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的變革，探索教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與功能、模式與體系，不斷提高教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，以及構(gòu)建新型的教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式貢獻(xiàn)力量。

4.人工智能時(shí)代呼喚創(chuàng)新思維。人工智能時(shí)代對(duì)師范生的創(chuàng)新能力提出了新要求：“去學(xué)科”訴求強(qiáng)烈，呼喚具備一定的情境認(rèn)知、情緒體驗(yàn)和非認(rèn)知能力的創(chuàng)新型人才[16]。人工智能時(shí)代是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，師范生要把握時(shí)代發(fā)展的新機(jī)遇，充分利用人工智能等科技，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，適切地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，努力培養(yǎng)個(gè)人的跨越思維和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)（T）

1.在線教育創(chuàng)業(yè)門檻持續(xù)增高。目前，在線教育進(jìn)入發(fā)展的快車道，眾多在線教育營(yíng)銷企業(yè)進(jìn)入營(yíng)銷白熱化階段，高額營(yíng)銷支出使得企業(yè)反而陷入虧損狀態(tài)。隨著行業(yè)內(nèi)的頭部企業(yè)“燒錢”加劇、獲客成本增加，中小機(jī)構(gòu)生存越來(lái)越艱難。這意味著對(duì)于新創(chuàng)業(yè)在線教育的創(chuàng)客們來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)成本和難度都大幅增加。師范生雖然有著系統(tǒng)豐富的教育學(xué)理論，卻對(duì)市場(chǎng)評(píng)估、商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的把握不夠。師范生要對(duì)在線教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有清醒的認(rèn)知，要認(rèn)識(shí)到只有人本化的制度和有價(jià)值的增值服務(wù)體系建設(shè)，以及具備穩(wěn)健的運(yùn)營(yíng)策略和強(qiáng)勁的戰(zhàn)略規(guī)則，才能在未來(lái)的教育產(chǎn)業(yè)中把握核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.創(chuàng)業(yè)政策和競(jìng)賽的針對(duì)性不強(qiáng)。近幾年，國(guó)家相關(guān)部門制定了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，但并未針對(duì)師范生出臺(tái)細(xì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。針對(duì)師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽較少，且由于缺乏合理的組織宣傳管理機(jī)制，師范生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和競(jìng)賽等相關(guān)信息的途徑較少，導(dǎo)致師范生信息閉塞，難以知曉相關(guān)的信息。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)較弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要?jiǎng)?chuàng)新型的導(dǎo)師。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師多缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目技術(shù)操作、企業(yè)管理、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品應(yīng)用可行性、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)見等方面把握得不精準(zhǔn)，且指導(dǎo)工作不專業(yè)，常停留于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的格式、研究的方向、存在的缺陷等表面性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在很大漏洞，很難有突破性的成績(jī)。

4.師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)需求識(shí)別不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施者對(duì)師范生真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求定位不準(zhǔn)，沒(méi)有使師范生明確參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，究竟是提升個(gè)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還是結(jié)交志同道合的朋友，或是真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致管理者難以進(jìn)行精準(zhǔn)化的資源供給和有效幫扶。師范生群體的人數(shù)較多，而學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求具有個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施者很難精準(zhǔn)把握每位學(xué)生的特定需求，只是基于共性需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地建設(shè)和實(shí)踐規(guī)劃，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓、創(chuàng)新能力的提升有一定局限性。

三、基于SWOT 分析的師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建構(gòu)

師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是在校師范生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展需要政府、學(xué)校和教師共同參與和推進(jìn)。師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)是指學(xué)校和教師為師范生順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，提供資源、指導(dǎo)和幫扶，引導(dǎo)師范生自主進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。深化師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革及構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，是使師范生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、規(guī)避劣勢(shì)的重要舉措，是師范生服務(wù)教育變革和教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要保障，也是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型中小學(xué)教育者培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑。

（一）基礎(chǔ)服務(wù)：精準(zhǔn)化服務(wù)設(shè)計(jì)

精準(zhǔn)化服務(wù)設(shè)計(jì)是發(fā)揮師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)，是滿足師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特定需求的前提。高校應(yīng)聚焦師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，通過(guò)拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通道、完善幫扶政策等舉措，為師范生提供精準(zhǔn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

采用世界衛(wèi)生組織細(xì)菌耐藥監(jiān)測(cè)網(wǎng)推薦的WHONET 5.6軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，耐藥率間的比較采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.彰顯優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)資本。師范生有其專業(yè)的特殊性和功用性，政府、企業(yè)、高校要挖掘師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在特質(zhì)，制定“1+N”的個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)一個(gè)專業(yè)多種培養(yǎng)方案的實(shí)踐路徑，充分把握師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和潛能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資本利用的最大化。高校要抓住在線教育變革的新機(jī)遇，把握好教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，為不同層次的師范生提供精準(zhǔn)化的平臺(tái)，如師范類高等院校要緊跟國(guó)家推行的新文科建設(shè)，加快新師范建設(shè)，著力推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。高校還要針對(duì)師范生的特質(zhì)，將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，完善“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而服務(wù)于師范生的個(gè)性化培養(yǎng)，有序推進(jìn)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

2.分級(jí)分類，構(gòu)建階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通道。高校要針對(duì)不同年級(jí)、不同類別的師范生，構(gòu)建精準(zhǔn)化的雙創(chuàng)通道。例如：為低年級(jí)師范生設(shè)置認(rèn)知層面的課程，使他們通過(guò)專題講座、必修課和選修課，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；中年級(jí)師范生可以依托科技競(jìng)賽、實(shí)踐調(diào)研，逐漸接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累科研創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；高年級(jí)師范生可以進(jìn)行課題研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試。以教育學(xué)專業(yè)師范生為例，其可以積極發(fā)揮自身的專業(yè)和科研優(yōu)勢(shì)，為地方政府的教育政策及教育發(fā)展規(guī)劃的制定提供創(chuàng)新思路和理論支撐。高校應(yīng)以課題研究為抓手，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)師范生大膽創(chuàng)新，深入實(shí)地開展調(diào)研，進(jìn)而將課題研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。這樣既能夠發(fā)揮師范生的人才優(yōu)勢(shì)，提升師范生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，又能夠形成發(fā)展報(bào)告或政策咨詢報(bào)告，為服務(wù)地方發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)振興貢獻(xiàn)力量。

3.精準(zhǔn)幫扶，完善扶持政策和幫扶措施。高校應(yīng)設(shè)立師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)扶持基金，用于鼓勵(lì)支持師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將扶持政策落到實(shí)處，為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多渠道、長(zhǎng)期性的經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)，高校還應(yīng)持續(xù)推進(jìn)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接幫扶工作，建立校內(nèi)外的對(duì)接幫扶雙渠道。在校內(nèi)，高校應(yīng)制定學(xué)科專業(yè)與學(xué)院幫扶指導(dǎo)方案。例如：理工科專業(yè)與師范專業(yè)在技術(shù)操作、實(shí)踐鍛煉方面的對(duì)接幫扶；商科專業(yè)與師范專業(yè)在營(yíng)銷策略、企業(yè)運(yùn)營(yíng)方面的對(duì)接幫扶；法律專業(yè)與師范專業(yè)在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)法學(xué)方面的對(duì)接幫扶。在校外，高校應(yīng)制定學(xué)校之間、企業(yè)機(jī)構(gòu)之間的對(duì)接幫扶方案。例如：“雙一流”高校與普通院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式方面開展對(duì)接幫扶；企業(yè)機(jī)構(gòu)與高校在實(shí)踐操作、落地實(shí)施方面開展對(duì)接幫扶。此外，政府應(yīng)出臺(tái)財(cái)政補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，幫助師范專業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。

（二）關(guān)鍵服務(wù)：多元化實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性、行動(dòng)性的重要特征，其不僅是理論層面的認(rèn)知性活動(dòng)，更是實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于實(shí)踐和體驗(yàn)，師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一原則。多元化實(shí)踐平臺(tái)是發(fā)揮師范生主體性、積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的關(guān)鍵。高校應(yīng)不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、搭建多元化實(shí)踐平臺(tái)，幫助師范生體驗(yàn)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，使其在實(shí)踐訓(xùn)練中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.立足實(shí)踐，構(gòu)建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。教育實(shí)習(xí)是師范生課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)構(gòu)建有效促進(jìn)師范生專業(yè)能力提升的實(shí)踐平臺(tái)，引入多元指導(dǎo)要素，形成科學(xué)的教育指導(dǎo)系統(tǒng)[17]。構(gòu)建適合師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合的重要路徑，是促進(jìn)師范生創(chuàng)造性思維激發(fā)與轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和載體。師范生可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地完成教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程，還可以依托實(shí)踐基地開展科技、學(xué)科、教學(xué)和課程等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的工作內(nèi)容主要體現(xiàn)在六個(gè)方面，即課程教學(xué)實(shí)踐、教育調(diào)查實(shí)踐、班主任工作實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、新課改課程實(shí)踐及教師互評(píng)與交流[18]。新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，要以提升師范生專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力為抓手，幫助師范生提升實(shí)踐技能和操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.激發(fā)活力，成立師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣講協(xié)會(huì)。高校應(yīng)組織成立宣講協(xié)會(huì)，充分發(fā)揮不同專業(yè)師范生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)主體活力，讓全體師范生動(dòng)起來(lái)。宣講協(xié)會(huì)既可以宣講師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值與意義，幫助師范生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，分析師范生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)，還可以宣講與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的心理學(xué)理論、社會(huì)學(xué)理論，使師范生掌握學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的能力，提高解決和處理問(wèn)題的能力，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。文科類師范生可以發(fā)揮人文素養(yǎng)的作用，宣講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原則和注意事項(xiàng)，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的道德內(nèi)容，強(qiáng)化師范生的倫理意識(shí)，拓展師范生的人文思維。理科類師范生可以借助扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)地操作與講解，幫助師范生開展技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用。此外，高校還可邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生或教師代表，宣講創(chuàng)業(yè)法律、財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等方面的內(nèi)容，在宣講的實(shí)踐活動(dòng)中拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力。

3.雙向聯(lián)動(dòng)，搭建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企合作新平臺(tái)。高校要加強(qiáng)師范專業(yè)與教育行業(yè)的耦合聯(lián)動(dòng)，搭建起“學(xué)校+ 企業(yè)”“學(xué)校+行業(yè)”的實(shí)踐新平臺(tái)，鼓勵(lì)師范生進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或科學(xué)研究，并在實(shí)踐中納入“雙導(dǎo)師”制和現(xiàn)代學(xué)徒制。這樣既可以加強(qiáng)學(xué)校與教育企業(yè)、教育行業(yè)的聯(lián)系，又可以形成新的實(shí)踐指導(dǎo)方案。在雙創(chuàng)實(shí)踐中，師范生要變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷強(qiáng)化自身的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力。高校應(yīng)搭建優(yōu)秀成果交流展示平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果直觀化、形象化，這樣既能提高師范生的自我效能感，又可以激發(fā)更多師范生的參與。高校應(yīng)建立師范生創(chuàng)新成果資源庫(kù)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新成果、資源的開放共享，這樣既能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的落地實(shí)施，又可以傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，進(jìn)一步激發(fā)師范生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新活力。

（三）重點(diǎn)服務(wù)：協(xié)同育人發(fā)展機(jī)制

師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一項(xiàng)單一的工作，而是多種要素的有效協(xié)同與整合。協(xié)同育人機(jī)制是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效發(fā)展的重點(diǎn)。積極探索協(xié)同育人新機(jī)制，需要從推進(jìn)學(xué)科協(xié)同、校企協(xié)同、師資協(xié)同出發(fā)，進(jìn)而為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增效賦能。

1.學(xué)科協(xié)同，多學(xué)科交叉融合。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)的一般理論，往往具備深厚的跨學(xué)科或者交叉學(xué)科知識(shí)的人更具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力[19]。學(xué)科內(nèi)容的交叉與融合是創(chuàng)新創(chuàng)意的源泉，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。有學(xué)者指出：豐富的科學(xué)知識(shí)來(lái)源于學(xué)科交叉的熏陶滋養(yǎng)；活躍的創(chuàng)新思維來(lái)源于學(xué)科交叉的碰撞激發(fā)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐來(lái)源于學(xué)科交叉的啟發(fā)引導(dǎo)[20]。高校要建設(shè)以需求為導(dǎo)向、學(xué)科相互交叉的“精準(zhǔn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提供個(gè)性化課程模塊和聯(lián)合課程模塊，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的核心需求[21]；加強(qiáng)教育學(xué)科與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科的融合，幫助師范生整合多方面的知識(shí)，使師范生課程由單純的橫向課程轉(zhuǎn)向縱橫交錯(cuò)的多學(xué)科課程。

2.校企協(xié)同，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力。高校要精準(zhǔn)識(shí)別師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，提供適切的教育資源供給，積極主動(dòng)與企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)尋求合作，形成互利共贏的動(dòng)態(tài)發(fā)展格局。企業(yè)為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供場(chǎng)地支撐、實(shí)踐平臺(tái)和專業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)；高校為企業(yè)發(fā)展提供人力資源、理論支撐和規(guī)劃方案等。師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要為企業(yè)創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益，又要為高校創(chuàng)造出“傳幫帶”的創(chuàng)新效益，也要為個(gè)人催生出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)資本效益。這就需要高校與企業(yè)責(zé)任共擔(dān)、利益共享，基于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的目標(biāo)，制定出可持續(xù)發(fā)展的校企合作新方案，以培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型教育工作者，催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新活力。

3.師資協(xié)同，促進(jìn)指導(dǎo)工作專業(yè)化。師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要組建一支科學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資協(xié)同常態(tài)化，充分整合校內(nèi)外的導(dǎo)師資源，完善校內(nèi)外教師協(xié)同合作的內(nèi)外建制。一方面，“提質(zhì)培優(yōu)”，挖掘校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。高校要組織教師到企業(yè)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，豐富教師“從學(xué)校到學(xué)?！薄皬恼n本到課本”的教育教學(xué)經(jīng)歷，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，將科研成果和經(jīng)驗(yàn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育教學(xué)的全過(guò)程中。另一方面，“人才引進(jìn)”，善于借助外部?jī)?yōu)秀教育資源。高校要積極引進(jìn)兄弟院校、行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀教師，支持這些教師進(jìn)校開展課程教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐等培訓(xùn)幫扶。通過(guò)內(nèi)外建制為校內(nèi)外教師搭建起合作溝通的平臺(tái)，使校內(nèi)教師與校外教師能夠有效聯(lián)動(dòng)，兩者在協(xié)同合作中重新分配教學(xué)任務(wù)，對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效規(guī)劃和指導(dǎo)，從而促進(jìn)指導(dǎo)工作的專業(yè)化、高效化。

（四）核心服務(wù)：生態(tài)化保障機(jī)制

完善師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)保障機(jī)制是實(shí)現(xiàn)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，也是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心問(wèn)題。高校應(yīng)從管理機(jī)制、環(huán)境氛圍、評(píng)價(jià)體系出發(fā)，抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制建設(shè)，為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障服務(wù)。

1.構(gòu)建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)管理機(jī)制。高校要形成以業(yè)務(wù)主管部門、二級(jí)學(xué)院、師范生為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，在師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、目標(biāo)、課程、制度層面構(gòu)建起“三融合”的生態(tài)育人模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教育相融合，確保將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃。高校業(yè)務(wù)主管部門作為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的頂層設(shè)計(jì)者和規(guī)劃者，要規(guī)范管理程序，明確管理任務(wù)，形成自上而下、左右聯(lián)動(dòng)的科學(xué)化和合理化的管理模式。二級(jí)學(xué)院要積極響應(yīng)學(xué)校的管理要求，提高對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，聚焦師范專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，形成特色化的師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方案。此外，高校應(yīng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)形成動(dòng)態(tài)化、精細(xì)化的管理機(jī)制，打造信息化資源管理平臺(tái)，提升資源管理效能，助力師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.營(yíng)造師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化環(huán)境。高校要在師范生群體中營(yíng)造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，需要建立自上而下的組織宣傳體系。各部門明確任務(wù)分工，各司其職，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力，發(fā)揮師范生的主觀能動(dòng)性，在整體環(huán)境中營(yíng)造氣氛，喚醒和培植師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)師范生對(duì)未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的向往和追求。良好的師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳平臺(tái)，有利于形成積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。堅(jiān)持線上線下宣傳相結(jié)合，拓寬宣傳渠道，及時(shí)宣傳科技競(jìng)賽、國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)信息資源及時(shí)共享。師范生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特定需求和特定優(yōu)勢(shì)，高?？梢匝?qǐng)教育行業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)人士，宣講教育行業(yè)的動(dòng)態(tài)需求和發(fā)展趨勢(shì)，分享教育市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，讓師范生能夠結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.完善師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)評(píng)價(jià)體系。高校要規(guī)范師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的宣傳、申報(bào)、審批、評(píng)比等實(shí)施環(huán)節(jié)，改善“重立項(xiàng)、輕質(zhì)量”的問(wèn)題，成立雙創(chuàng)審核小組，邀請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)雙創(chuàng)教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目立項(xiàng)的審批，評(píng)審實(shí)行回避制度和保密制度，嚴(yán)格按照公平、公正和公開的原則。不同的創(chuàng)業(yè)大賽需結(jié)合賽事自身特點(diǎn)，制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和公平公正、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的評(píng)審條件。高校應(yīng)完善科研創(chuàng)新成果的生成、輸出和轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的優(yōu)質(zhì)輸出、多形式創(chuàng)新輸出。高校要規(guī)范師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的章程，對(duì)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明等成果進(jìn)行分類指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，盡可能使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，使創(chuàng)業(yè)成果為學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需要服務(wù)。

師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)揮師范生優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的重要路徑，基于SWOT分析構(gòu)建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生動(dòng)實(shí)踐和重要選擇。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要想充分發(fā)揮作用，就必須確保整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素都各司其職、互相配合[22]。通過(guò)構(gòu)建師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，完善精準(zhǔn)化支持的基礎(chǔ)服務(wù)，做好多元化實(shí)踐平臺(tái)的關(guān)鍵服務(wù)，強(qiáng)化協(xié)同育人發(fā)展的重點(diǎn)服務(wù)，提升生態(tài)化保障機(jī)制的核心服務(wù)，讓師范生動(dòng)起來(lái)，讓師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活起來(lái)，讓師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)強(qiáng)起來(lái)，進(jìn)而為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效。