徐靜宜

（江蘇省吳中中等專業(yè)學校，江蘇 蘇州 215000）

隨著社會的不斷進步，市場經濟的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對于職業(yè)學校商貿專業(yè)的人才需求越來越旺盛，同時對于人才質量的要求也越來越高。這就要求職業(yè)教育改革從“規(guī)模式”向“內涵式”轉變，所以產教融合是其必經之路［1］。產教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的本質要求，是職業(yè)教育發(fā)展的方向，是構建職業(yè)教育體系的關鍵，是發(fā)展中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育的核心。但是，目前我國職業(yè)教育產教融合實踐時間較短，并且融合程度較淺，所以“兩張皮”的問題仍然存在。要想積極有效地推進職業(yè)教育的產教融合，課程改革是最有效的手段。因為課程與學生的學習活動息息相關，是學生獲得專業(yè)知識技能和提高綜合素養(yǎng)最直接的方式。所以，本研究將從課程結構、課程內容、課程實施方式和課程評價標準四個方面探索產教融合視域下中職商貿專業(yè)課程改革路徑。

1 產教融合的內涵

袁夢認為在產教融合背景下，課程體系的構建應該從產業(yè)的人才需求入手，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)應該以服務區(qū)域經濟發(fā)展為基準，以專業(yè)能力為定位，找準學生的發(fā)展空間，以培養(yǎng)知識、能力和素質并重的人才［2］。費美扣等提出基于產教融合的課程改革，要實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的對接，以教育過程與“教學做一體化”為主，配套構建工作過程導向的專業(yè)課［3］。劉盛烺認為重構課程體系，應該及時剔除課程內容中不合理的知識點，加入行業(yè)新興技術內容，由學校和企業(yè)共同開發(fā)課程，構建基于工作過程和典型工作任務的課程體系［4］。

總體而言，我國對于校企合作的研究已經有了一定的深度，但是對于產教融合的探索仍處于比較淺顯的階段。主要受限于我國起步較晚的職業(yè)教育以及行業(yè)與企業(yè)管理機制等諸多影響，但是從校企合作到產教融合的變化，反映出對產教融合的內涵的本質已經進行了一定程度的探究。

2 產教融合視域下中職商貿專業(yè)課程改革探索的必要性

2.1 解決畢業(yè)生“就業(yè)專業(yè)不對口”問題的有效路徑

目前，企業(yè)的人才需求與中職教育院校為企業(yè)輸出的畢業(yè)生仍然無法很好地匹配。中職院校畢業(yè)生的技術水平和職業(yè)素養(yǎng)很難滿足企業(yè)的崗位要求，且大多數(shù)企業(yè)不愿意付出更多的人力、物力來培訓“新人”。從江蘇省吳中中等專業(yè)學校2016級商貿專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向來看（表1），50%的學生都沒有進入對口企業(yè)工作。所以，為了解決這一問題，以產教融合為背景進行商貿專業(yè)的課程改革迫在眉睫。

表1 某校2016級畢業(yè)生就業(yè)去向的問卷調查結果

2.2 提升職業(yè)學校的教育質量的內在要求

與此同時，在產教融合以及供給側需求改革的背景下，將產業(yè)與教育深度融合，主要通過以下幾個方面來提升職業(yè)學校的教育質量。

2.2.1 提高師資專業(yè)能力

大多數(shù)在校教師的實踐經驗不足，對于專業(yè)的理解流于形式，無法與時俱進地更新專業(yè)知識。因此行業(yè)以及企業(yè)內的專家和技術人員的介入，不僅能讓教師接觸到最前沿的理論與技術，而且能讓他們在企業(yè)的情境中不斷提高專業(yè)水平，這無疑對教師教學質量的提升作用顯著。

2.2.2 完善實訓基地建設

產教融合的基礎是學校建立的仿真實訓基地，沒有好的平臺依托，再好的合作規(guī)劃也只是一個空架子。為了有效推進產教融合，不得不對學校的實訓基地要求更高。所以，根據行業(yè)和企業(yè)的工作要求和標準建立適配的實訓基地是必不可少的環(huán)節(jié)。

2.2.3 推進課程改革建設

傳統(tǒng)的課程結構、課程內容、課程實施方式和課程評價標準等已經不能完全適應新時代發(fā)展對于職業(yè)院校學生的要求。職業(yè)教育的本質屬性包括社會生產性和職業(yè)導向性等，這就決定了課程結構要更加科學與合理，課程內容應該與實際工作中運用的知識與技能結合，教學方式以項目化教學和行動導向為主，課程評價的主體與標準也需更加多樣化。

2.3 順應國家職業(yè)教育改革的必然要求

積極推進“校企合作”的戰(zhàn)略順應了“十四五”規(guī)劃中關于職業(yè)教育的改革要求?！笆奈濉币?guī)劃和2035年遠景目標的建議中提出，加大人力資本投入，增強職業(yè)技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才。所以，國家職業(yè)教育發(fā)展的方向為職業(yè)教育的產教融合發(fā)展指明了方向，國家的利好政策為產教融合的改革提供了有效的保障。

3 產教融合視域下中職商貿專業(yè)課程改革的瓶頸

3.1 課程結構缺乏科學性和合理性

課程結構是整個課程體系中最核心的部分，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵一環(huán)，是課程開展實施的基本依據。課程結構主要規(guī)定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等。

目前大多數(shù)職業(yè)學校在課程結構安排上，依然采用低年級以文化課程為主，中年級以專業(yè)理論課程為主和高年級以實踐課程為主的形式（圖1），這樣的課程安排缺少“整體性”和“貫通性”。并且由于實訓場地的限制、師資實踐教學能力不足和校企合作流于形式等問題，許多職業(yè)院校在課程安排上仍然以專業(yè)理論課為主。實踐課程的缺失與不足，對于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)無疑是致命的打擊。無法在仿真的工作環(huán)境和工作任務中去實踐的學生，真正走向工作崗位時依然是一張學無所成的“白紙”。

圖1 某校商貿專業(yè)課程安排比例

3.2 課程內容陳舊與落后

課程內容是學生能接觸到的理論知識與專業(yè)技術技能的結合體，隨著國家經濟的快速發(fā)展，互聯(lián)網時代對經濟的不斷沖擊，社會對于商貿專業(yè)人才的要求越來越高。但是，大部分職業(yè)院校對一本教材沿用5年甚至10年（圖2），這是無法適應在快速發(fā)展的市場經濟基礎上瞬息萬變的商貿專業(yè)崗位群的能力需求的。即使是及時更新的教材，但是從教材的開發(fā)到教材的出版也是需要經歷較長一段時間的，所以，將教學內容的重點停留在任何一本教材都是遠遠不夠的。同時，從市場上選取的大眾的專業(yè)教材有時也無法對特定的學校以及特定的地區(qū)起到針對性的指導作用。因此，編寫適用于自身特色的教材也是體現(xiàn)職業(yè)學校服務地方經濟作用的關鍵舉措。

圖2 某中職院校專業(yè)課程教材出版時間匯總分析

3.3 課程實施方式缺少實踐性

通過對實訓課程的滿意度調查發(fā)現(xiàn)，課程實施的效果不如預期理想（圖3）。對于課程實施的含義，主要有兩種不同的觀點。第一種觀點認為，課程實施是將教學主體根據教學目標所制訂的教學計劃按時有效地實施出來；第二種觀點則認為課程實施是把一項課程改革付諸實踐的過程。實施的焦點是實踐中改革的程度和影響改革程度的因素。第二種觀點相較于第一種更具動態(tài)性和連續(xù)性。

課程實施方式缺少實踐性主要是由以下幾個方面造成的。其一，教學主體的專業(yè)實踐能力不足，沒有真正深入企業(yè)學習，教學方式側重理論教學且流于形式。其二，盡管目前大力提倡以項目化和工作過程為導向的教學方式，但是大體上依然根據傳統(tǒng)的教材的章節(jié)安排授課，并未把真實的工作任務遞進式地穿插于整個課程的教學過程中。其三，教學場地（實訓場地）受限讓教學過程無法與真正的生產過程實現(xiàn)對接。

3.4 課程評價標準單一

課程評價是指教學的主體對學生學習情況的科學的、合理的和有效的評價。正確合理的課程評價可以真實地反映學生的掌握情況，學生的實際掌握情況也為教學主體教學方式的選擇提供了依據，能較好地反映出該專業(yè)的課程結構和教學內容是否科學合理。

評價標準的單一主要體現(xiàn)在兩個方面。評價主體主要局限在學校，缺少行業(yè)和企業(yè)的參與，難以構建一個全面的產教融合評價體系。評價主體的局限性也必然造成評價方式的限制。評價方式仍然停留在期中考試與期末考試相結合，并且以書面成績?yōu)橹?，缺少對于實踐能力和綜合素質的考核。

4 產教融合視域下中職商貿專業(yè)課程改革的路徑

4.1 調整課程結構

科學合理地調整課程結構的支持來源于對于市場崗位需求的分析、細分各個崗位的工作任務和能力，以此為基礎來選擇課程才能很好地適應不斷變化的市場需求。課程選擇的標準應該以就業(yè)和工作過程為導向，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，所以增設以實際工作任務為模塊的實踐課程很有必要。并且新課程改革的要求將注重學生的興趣愛好與時代發(fā)展相聯(lián)系，所以以學生興趣愛好為載體的專業(yè)選修課也不可缺少。

4.2 更新課程內容

要做到課程內容的與時俱進，首先要做到編寫教材的主體是可以接觸到最前沿的理論與最先進的技術的人才。僅僅靠“閉門造車”的學術專家們是遠遠不夠的，我們應該邀請行業(yè)和企業(yè)里的高精尖專業(yè)人才共同參與到教材的編寫中。企業(yè)導師們可以根據當前的經濟形勢和企業(yè)中真實存在的案例編寫校本教材，根據實際的工作內容和應具備的專業(yè)能力來選擇教學內容并層層遞進、分解為各個教學模塊。與此同時，在教材編寫的內容中需要側重于實踐教學，這樣才能培養(yǎng)出真正適合社會需要的復合型高質量人才。

4.3 優(yōu)化實施方式

4.3.1 堅持以學生為主體，在“做中學，學中做”

堅持“教學做一體化”，始終強調學生主體性的教學方式是優(yōu)化教學方式的有效路徑之一。“教學做一體化”是以“做”為重心，要真正做到在實踐中教學，在實踐中學習，體現(xiàn)了職業(yè)教育的社會生產性和職業(yè)導向性這兩個本質屬性。

在課程實施的過程中，教師主要起到引導的作用。比起“一言堂”和“填鴨式”教學，教師更應該以任務為導向，首先幫助學生理解任務，使其了解任務要求后，再讓其在給定的環(huán)境中去執(zhí)行任務。在此過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并總結經驗。通過自我不斷探索的過程，不僅能加深學生對于知識點的印象，還能鍛煉學生獨立思考的能力、解決問題的能力和團隊協(xié)作的能力。

4.3.2 校企共建實訓基地，實現(xiàn)互利共贏

要實現(xiàn)教學內容與工作內容相契合，教學過程和生產過程相對接，建設生產性實訓基地是關鍵。校企共建實訓基地，對于雙方都是互利共贏的結果。對學校而言，學生能在真實的工作任務和工作環(huán)境中得到鍛煉，體現(xiàn)了職業(yè)教育對于提升學生職業(yè)技能的初衷。對企業(yè)而言，在面對“用工荒”“招工難”“人力成本大”這些嚴峻的問題時，產教融合的方式就大大緩解了企業(yè)的用人壓力和成本壓力。最后，讓學生在真實的工作環(huán)境中，感受崗位角色，解決實際問題，這不僅可以提高學生的綜合能力，也可以為企業(yè)提供更多解決問題的新思路和新方法，從而迸發(fā)出更多的可能性。

4.3.3 產教融合深度發(fā)展，創(chuàng)新校企合作方式

產教融合不僅要往廣度發(fā)展，融合的深度更應該是發(fā)展的關鍵要素。面對不斷變化的市場環(huán)境，僅僅在課堂上學習專業(yè)知識肯定是遠遠不夠的，在校內實訓基地的實踐學習也是無法達到真正深層次的融合的。所以，學生到企業(yè)頂崗實習，提前感受真實的工作環(huán)境、工作任務和企業(yè)文化是非常重要的，也為學生之后走向社會打下堅實的經驗基礎。

4.4 路徑之多元評價標準

首先，評價主體不應該僅僅局限在學校，而應該讓行業(yè)和企業(yè)內的專家也參與其中，而且也不應該僅僅局限在教師的手中，應該讓學生作為學習的主體參與進來，對組員和自我進行評價。在與組員的對比中，學生更能清晰地了解到自己長處與短處，從而做到取長補短。其次，評價的標準僅以結果為導向也是較為片面的，我們不能忽略學生在實踐過程中所取得的進步與能力的提升。最后，在評價方式上，我們可以綜合考慮除傳統(tǒng)的期中期末考試的方法外，結合有關職業(yè)技能的考試與參與職業(yè)技能大賽的方式進行考核。

5 結語

以產教融合為途徑的課程改革是職業(yè)學校內涵式發(fā)展的基本舉措，是服務地方經濟為本地區(qū)提供高質量適應性人才的根本路徑，是緩解中職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”和“專業(yè)不對口”的有效解決辦法。所以，各中職院校要抓住國家在產教融合宏觀政策環(huán)境利好的情況下，將專業(yè)課程的改革落到實處，真正將職業(yè)院校的職能發(fā)揮出來，以更好地推動地方產業(yè)經濟的發(fā)展。雖然，在課程改革初期的道路是崎嶇和漫長的，但前途必定是美好與光明的！