況培穎，凌邦如，彭曉英，劉婷婷

（貴州商學(xué)院，貴陽(yáng) 550014）

0 引 言

2018年，教育部在成都召開(kāi)本科教育工作會(huì)議，要求“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”。財(cái)務(wù)管理是我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)會(huì)技術(shù)、善管理、精財(cái)務(wù)、識(shí)經(jīng)濟(jì)、懂金融的財(cái)務(wù)管理型人才的一門重要課程?！敖鹫n”建設(shè)背景下，結(jié)合財(cái)務(wù)管理型人才培養(yǎng)需求，財(cái)務(wù)管理課程有待于在教學(xué)內(nèi)容、方式、效果等方面進(jìn)行不斷優(yōu)化。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，結(jié)合混合式教學(xué)的方法和模式，將課堂教學(xué)向課外延伸，將知識(shí)講授和深度探究倒置，開(kāi)展以學(xué)生為中心的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育探究。

1 國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究述評(píng)

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，在數(shù)字化與全球化的交融共生中，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)席卷世界高等教育的各個(gè)領(lǐng)域。在我國(guó)，自2013 年起，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）在經(jīng)歷了眾多學(xué)者基于問(wèn)題視角的“冷熱思考”之后，成為交互式課堂教學(xué)的重要工具，與翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)（Blended Learning）等關(guān)鍵詞一起登上了我國(guó)高等教育領(lǐng)域的熱搜榜。國(guó)內(nèi)外很多機(jī)構(gòu)和專家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)進(jìn)行了研究。

翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種做法顛倒了傳統(tǒng)課堂“課上聽(tīng)老師講課，課后做作業(yè)”的教學(xué)安排，顛倒了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，改變了師生角色及傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的基本思想，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了課堂參與度。美國(guó)教育咨詢公司Classroom Window 在2012 年的一次調(diào)查報(bào)告中顯示：受訪教師中67%認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的考試成績(jī)得到了提高；80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；88%表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的職業(yè)滿意度；99%的教師表示將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

2 財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

財(cái)務(wù)管理是研究如何通過(guò)籌資、投資、資金營(yíng)運(yùn)及分配等管理活動(dòng)對(duì)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行管理，以提高資金效益的一門經(jīng)營(yíng)管理學(xué)。財(cái)務(wù)管理是本科學(xué)生中的專業(yè)核心課程，重要程度高，但此門課程中一些概念較為抽象（如普通股資本成本），計(jì)算較為復(fù)雜（如內(nèi)含報(bào)酬率），往往需要借助計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度高，教師教學(xué)難度大。由于財(cái)務(wù)管理課程的特性，這門課程對(duì)老師教學(xué)方法的要求較高。目前許多普通高校在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，以下幾個(gè)方面較為明顯。

2.1 教學(xué)理念方面

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的一些理念仍然比較落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上占用大量時(shí)間機(jī)械講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)模式。這種方式使得師生之間互動(dòng)較少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性。落后的教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了學(xué)科的管理和發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)逐漸減弱，不利于學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)，無(wú)法形成團(tuán)隊(duì)精神。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，同時(shí)要設(shè)計(jì)一套全新的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性方面

目前的財(cái)務(wù)管理教材案例選擇多以上市公司為主，而事實(shí)上較多普通高校學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)于中小企業(yè)。并且最近幾年國(guó)家財(cái)政稅收政策變動(dòng)較快，而財(cái)務(wù)管理教材通常滯后于政策變更，使得傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)務(wù)運(yùn)用間存在較大差異。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方面

目前，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果，嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否較好地完成。評(píng)價(jià)的方式比較單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；诖?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要合理調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，使教師能更加全面地分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面

目前我國(guó)高?；旧鲜恰皣?yán)進(jìn)寬出”型，學(xué)生基礎(chǔ)不好，自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，不少人進(jìn)入高校之后，普遍對(duì)于學(xué)習(xí)重視程度不夠。而財(cái)務(wù)管理是一門需要和其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，學(xué)好這門課對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也要有一定的要求。尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)文科考生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，當(dāng)看到各種公式、數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)在最初產(chǎn)生抵觸情緒，難以對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)有一個(gè)好的掌握。

2.5 教學(xué)手段方面

目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)手段落后，難以解決學(xué)生差異化問(wèn)題，大部分財(cái)經(jīng)院校財(cái)務(wù)管理課程課時(shí)比較緊張、內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)過(guò)程通常先由主講老師在課堂講授理論及相應(yīng)的案例分析并進(jìn)行計(jì)算演示，作業(yè)都安排在課后完成，整個(gè)課堂教學(xué)大部分時(shí)間以教師為主導(dǎo)，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。通常情況財(cái)務(wù)管理授課對(duì)象是大二下或者大三學(xué)生，由于每人對(duì)前階段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不一樣，因此其學(xué)習(xí)接受狀況差異較大，教師在課堂上的講解針對(duì)的是全班同學(xué)，使用同一種方式同一種進(jìn)度，難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)較好的學(xué)生因難以學(xué)到新的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3 財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)，學(xué)生容易忽視老師課堂講授的部分?；旌鲜浇虒W(xué)則是強(qiáng)調(diào)老師利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式方法，而較少結(jié)合翻轉(zhuǎn)的理念，仍然不夠突出“以學(xué)生為中心”。而翻轉(zhuǎn)課堂混合模式教學(xué)是將二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這種模式一方面為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生能根據(jù)自身情況自主安排課前學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。另一方面，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，在課堂上可采取多種混合式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，促使學(xué)生完成“學(xué)習(xí)中心”角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

因此目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。本文正是基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，明確教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向，重視教師參與。通過(guò)多種教學(xué)手段和方式的交互，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

教師主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生全面參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生和指出學(xué)生的錯(cuò)誤，因此，學(xué)生要積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不管是學(xué)習(xí)還是一起討論，學(xué)生都需要以積極的態(tài)度對(duì)待，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師也要做好本職工作，詳細(xì)評(píng)估實(shí)驗(yàn)。

3.2 以任務(wù)為導(dǎo)向

教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，然后分層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生要認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并且要進(jìn)行更深層次的研究。通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以全面了解和積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更加主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而獲得成就感?；诖?，本文將通過(guò)組織教學(xué)沙龍、教學(xué)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、微課競(jìng)賽等多種手段逐步提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力全面提升，為財(cái)務(wù)管理在線開(kāi)放課程應(yīng)用共享提供支持，實(shí)現(xiàn)在同專業(yè)課程中的優(yōu)勢(shì)輻射。

3.3 重視教師參與

教師信息素養(yǎng)的不足是影響教育教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要因素，在線開(kāi)放課程的建設(shè)對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力要求明顯比課堂教學(xué)高，因此提升教師信息化教學(xué)的能力是促進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)的有力措施。傳統(tǒng)教學(xué)方式由于課時(shí)緊張，在課上針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)往往不能深入講解。教師可以通過(guò)慕課平臺(tái)把一部分知識(shí)點(diǎn)微課化，形成一個(gè)5～ 10 分鐘的微課。學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，可以將更多碎片化時(shí)間投入學(xué)習(xí)中。我校與貴州超星信息技術(shù)有限公司進(jìn)行合作，錄制財(cái)務(wù)管理學(xué)的全套教學(xué)視頻，供后期學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。該課程將財(cái)務(wù)管理學(xué)按照大綱要求分成八大章節(jié)，各大章節(jié)按重難點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程可以形成75 個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制時(shí)間5～ 10 分鐘，可方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和檢索。以教師信息化教學(xué)能力提升為手段，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理在線開(kāi)放課程應(yīng)用共享。

4 財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施

教學(xué)過(guò)程將翻轉(zhuǎn)課堂線上線下模式結(jié)合起來(lái)，將財(cái)務(wù)管理課程分為課前教學(xué)、課中實(shí)施、課后總結(jié)3 個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1 課前教學(xué)

課程教學(xué)的改革目的是追求高效，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提前在慕課平臺(tái)上傳財(cái)務(wù)管理視頻、課件等教學(xué)資料，發(fā)布課前任務(wù)，上傳微課內(nèi)容及課前測(cè)驗(yàn)，解答學(xué)生疑問(wèn)，發(fā)布小組思考案例并提出相關(guān)問(wèn)題，以實(shí)際案例為學(xué)生設(shè)計(jì)情景，將知識(shí)傳授的身份轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的財(cái)務(wù)情景中參與主題討論，若遇到疑難之處可以在平臺(tái)提問(wèn)留言。課前教師搜集課程資料，準(zhǔn)備課程內(nèi)容，制作PPT 等材料。

4.2 課中實(shí)施

教師在課堂上要嚴(yán)格把控時(shí)間，根據(jù)課前階段學(xué)生參與討論和課前測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，了解本班學(xué)生普遍存在的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解和答疑，詳細(xì)講解課堂案例。然后將課堂一部分時(shí)間交給學(xué)生，討論小組在課堂上以教師的身份展示成果，每一個(gè)專題分配一至兩個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)確保每一個(gè)小組都能參與，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。其他小組則對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師最后做統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。

4.3 課后總結(jié)

課后教師發(fā)布課后練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生整體掌握情況發(fā)布課后案例，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握程度和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，完成課后練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，并以個(gè)人為單位通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和查找資料完成課后案例。在課后環(huán)節(jié)中完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，找出教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足。課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；過(guò)程考核主要側(cè)重考核學(xué)生實(shí)際操作能力和實(shí)際分析能力；期末測(cè)試主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度。

5 實(shí)施效果及結(jié)論

貴州商學(xué)院在2018 級(jí)、2019 級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)5 個(gè)班級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中試行基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，均取得不錯(cuò)的效果，試行的5 個(gè)授課班級(jí)在線學(xué)習(xí)總數(shù)達(dá)到2 萬(wàn)次以上，如果每個(gè)班級(jí)學(xué)生為50人，則人均上線次數(shù)超過(guò)80 次，這個(gè)數(shù)據(jù)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有力證明。大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)新模式表示滿意，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一次重要變革。

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的推廣可以更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，教師通過(guò)慕課平臺(tái)將教學(xué)視頻共享給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課前根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需要自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在課堂上則是對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行深化、拓展和運(yùn)用。這種教學(xué)模式也對(duì)教師提出了更高的要求，使他們不得不提前去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷加深自己對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)將教學(xué)重心從課前一直延續(xù)到課中、課后，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主要教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)模式。這種方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主地、積極地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂展示，將學(xué)習(xí)的舞臺(tái)更多地交給學(xué)生。