鄭小紅

（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410116）

0 引 言

近幾年來(lái)，隨著智能化加速發(fā)展，會(huì)計(jì)崗位面臨著新的需求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容跟不上會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，存在相對(duì)滯后的現(xiàn)象，因此，提出“崗課賽證融通”模式培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。高職教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，通過(guò)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高端技術(shù)技能型專門人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建從職業(yè)崗位出發(fā)，分析職業(yè)崗位所要求的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，促進(jìn)崗位與專業(yè)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)能力及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將課程內(nèi)容與崗位和職業(yè)技能證書相融通，同時(shí)在課程教學(xué)體系中融入會(huì)計(jì)類技能競(jìng)賽內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的崗位動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，最終達(dá)到“崗課賽證”相互融通的效果。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力需求分析

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力與企業(yè)崗位需求的對(duì)接程度決定了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的大小。本文基于職業(yè)崗位需求從“前程無(wú)憂”網(wǎng)中篩選會(huì)計(jì)招聘信息，運(yùn)用Python 技術(shù)獲得3 580 條有效信息，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)分析會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力需求，如圖1 所示。

圖1 會(huì)計(jì)人才崗位能力需求分析

在選取會(huì)計(jì)專業(yè)能力需求中，企業(yè)選取最多的八項(xiàng)能力如圖1 所示，其中會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)背景、統(tǒng)計(jì)管理應(yīng)收應(yīng)付賬款、熟悉稅收相關(guān)政策、成本分析及管理對(duì)應(yīng)了目前會(huì)計(jì)專業(yè)中總賬會(huì)計(jì)、往來(lái)賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)四大主流專業(yè)，由此可見，當(dāng)下企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)者專業(yè)能力與崗位的對(duì)口程度要求很高，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、人際交往、溝通能力、工作態(tài)度有一定的要求，為對(duì)接企業(yè)崗位需求，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需提高綜合能力。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 人才培養(yǎng)方向與崗位相脫節(jié)

大數(shù)據(jù)、人工智能的出現(xiàn)，讓企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求發(fā)生了巨大的變化，財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)讓更多的財(cái)務(wù)人員有危機(jī)感，財(cái)務(wù)機(jī)器人只需要幾秒鐘就能處理記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，因此，在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，需要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高技術(shù)技能財(cái)務(wù)人員。隨著1+X 職業(yè)技能證書的推廣，很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)施1+X 證書制度的過(guò)程中已取得了比較好的成效，但由于受到一些其他因素的影響，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向與崗位還存在相脫節(jié)的現(xiàn)象，不能保證人才培養(yǎng)與崗位無(wú)縫對(duì)接，從學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件來(lái)看，不論從師資力量、課程設(shè)置還是教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都和企業(yè)崗位的要求存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)定位不清晰。在1+X 證書制度實(shí)施過(guò)程中，需結(jié)合企業(yè)崗位人才需求設(shè)置合理的人才培養(yǎng)方向，以此滿足當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展需求。

2.2 實(shí)踐教學(xué)資源不足，校企合作流于形式

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)包括：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)、電子沙盤實(shí)訓(xùn)、VBSE 綜合實(shí)訓(xùn)等，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生模擬企業(yè)做賬，但與真實(shí)的賬務(wù)處理有一定差別?，F(xiàn)在隨著科技的不斷發(fā)展，信息化、大數(shù)據(jù)手段給企業(yè)會(huì)計(jì)帶來(lái)了極大的沖擊，大數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用對(duì)會(huì)計(jì)人員也提出了新要求，各個(gè)高職院校也在及時(shí)跟隨時(shí)代的變化，專業(yè)名稱由原來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)，由于大數(shù)據(jù)與人工智能的應(yīng)用，原來(lái)一些簡(jiǎn)單的記賬工作可以通過(guò)信息化手段進(jìn)行處理，在信息化時(shí)代，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，但由于會(huì)計(jì)行業(yè)具有保密性，高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)，要想真正實(shí)現(xiàn)校企合作，會(huì)有一定的難度，大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)僅僅停留在仿真實(shí)訓(xùn)階段，企業(yè)并沒有完全參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程，然而單純的模擬操作不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有些高職院校雖開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)徒班，但要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能去企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)還是比較困難的，更普遍的做法是請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校上課，另外，1+X 證書的實(shí)施加速了教育平臺(tái)開發(fā)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，但更新升級(jí)或更換新軟件的教學(xué)成本較高，使得很多學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3 師資隊(duì)伍有待提升

高職院校會(huì)計(jì)教師的職業(yè)素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵所在。一方面，高職院校的會(huì)計(jì)教師大多是畢業(yè)于會(huì)計(jì)專業(yè)，科班出身，但是從事過(guò)專職會(huì)計(jì)的少之又少，往往都是理論知識(shí)豐富，相應(yīng)的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn)和在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉缺乏，因此在實(shí)踐操作方面很難對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)。缺少實(shí)踐操作方面的指導(dǎo)，就只能按照課本的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且有些高職院校的教師無(wú)法滿足于現(xiàn)狀，優(yōu)秀教師不斷流失，也造成了高職院校師資力量日漸薄弱。另一方面，大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)與以往電算化會(huì)計(jì)有所不同，教師需要學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)的、重復(fù)的財(cái)務(wù)工作會(huì)被機(jī)器人取代，在簡(jiǎn)單的信息處理方面機(jī)器人比人工更具有優(yōu)勢(shì)，工作效率更高，所以會(huì)計(jì)人員不僅要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，還需要掌握計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，財(cái)務(wù)人員的知識(shí)體系需要更加完善。

3 崗課賽證融通高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為了促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，2020 年國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃，一些高職院校在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革中已取得成效，能給產(chǎn)業(yè)增值、給學(xué)生賦能。為進(jìn)一步深化高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，需進(jìn)行“崗課賽證”融合構(gòu)建，崗是職業(yè)崗位，課程設(shè)置需要對(duì)接崗位需求，對(duì)接行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要吸收行業(yè)最新的知識(shí)、最新的技術(shù)、最新的工藝、最新的方法，由校企合作開發(fā)專業(yè)課教材，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)。課是課堂教學(xué)，教學(xué)改革需推動(dòng)課堂改革，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。賽是技能競(jìng)賽，通過(guò)不同層次的技能競(jìng)賽，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。證是職業(yè)證書，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、行業(yè)檢驗(yàn)，將職業(yè)綜合能力融入到相應(yīng)的證書中，提高學(xué)生專業(yè)能力，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。為推動(dòng)崗課賽證融通，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，應(yīng)構(gòu)建崗課賽證融通高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

崗課賽證融通高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革指明了方向，強(qiáng)化了校企合作機(jī)制，將企業(yè)的資源融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，深層次發(fā)展了校企合作機(jī)制，讓專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)成效更加符合現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)需求，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和適應(yīng)環(huán)境變化的能力。同時(shí)，將職業(yè)素養(yǎng)融入課題教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，把職業(yè)技能證書、專業(yè)技能大賽訓(xùn)練融入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，極大地提高了學(xué)生的專業(yè)核心能力。

3.1 崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程

行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求是高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的行動(dòng)指南，這些信息往往掌握在企業(yè)手中，高職院校想要獲得這些信息，需要加強(qiáng)校企合作，達(dá)到精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求。首先高職會(huì)計(jì)專業(yè)需要通過(guò)調(diào)研，明確會(huì)計(jì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位，以崗位為主線進(jìn)行工作分析，通過(guò)工作任務(wù)分析設(shè)置課程內(nèi)容，課程體系要本著畢業(yè)即能上崗操作的原則，整合課程內(nèi)容。當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)核心崗位包括總賬會(huì)計(jì)、往來(lái)賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施中，需要根據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容，同時(shí)，要根據(jù)真實(shí)崗位需求安排不同階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)和學(xué)校導(dǎo)師合作指導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校專任教師可以作為學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師，企業(yè)員工可以作為學(xué)生的崗位技能培訓(xùn)師，校企合作能有效提高校內(nèi)專任教師的教學(xué)、實(shí)踐能力，同時(shí)可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，根據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)學(xué)徒制方式讓學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，編制崗位實(shí)踐手冊(cè)及實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 借鑒技能大賽，引領(lǐng)教學(xué)改革

教育部發(fā)布的2020 年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽改革試點(diǎn)賽實(shí)施方案中明確要求優(yōu)化賽項(xiàng)設(shè)置，創(chuàng)新體制機(jī)制，借鑒世界技能大賽辦賽經(jīng)驗(yàn)，技能大賽檢驗(yàn)教學(xué)成果，形成“賽教融合”“賽訓(xùn)融合”的大賽格局。會(huì)計(jì)專業(yè)的技能競(jìng)賽包括：會(huì)計(jì)技能、業(yè)財(cái)稅融合即大數(shù)據(jù)管理會(huì)計(jì)、智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)管理決策、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，同時(shí)，學(xué)院還舉辦了各項(xiàng)專業(yè)比賽。各高職院校要以賽促學(xué)，將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案，賽項(xiàng)內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)賽項(xiàng)內(nèi)容和考證內(nèi)容，編寫開發(fā)相應(yīng)的教材、課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)將技能競(jìng)賽心得、知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源融入教學(xué)案例和項(xiàng)目中，將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容，競(jìng)賽評(píng)價(jià)融入課程考核。各高職院校要以賽促教，讓教師了解專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的新要求，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，形成教學(xué)做一體化。技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)行業(yè)企業(yè)專家論證過(guò)的，與企業(yè)生產(chǎn)緊密相連，最能反映當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新技能，雖然參賽人員只是學(xué)校中的一小部分學(xué)生，但是通過(guò)學(xué)生參賽分析行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新技能，找到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革方向，在學(xué)生參加技能競(jìng)賽訓(xùn)練過(guò)程中以學(xué)生為中心，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，安排培訓(xùn)內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，借鑒技能競(jìng)賽培訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，以行業(yè)企業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.3 對(duì)接職業(yè)技能證書，達(dá)到課證融通

職業(yè)技能證書是行業(yè)、企業(yè)主導(dǎo)，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，課程對(duì)接職業(yè)技能證書，職業(yè)院校課程以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為載體，融合企業(yè)認(rèn)證內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到人人持證的目的。為達(dá)到課證融通，要按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，對(duì)接行業(yè)企業(yè)證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)院校教學(xué)要求，開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容。目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能證書包括智能財(cái)稅、業(yè)財(cái)稅融合、財(cái)務(wù)云共享、金稅師等（見圖2），通過(guò)課程內(nèi)容的融合，既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)，又完成了職業(yè)技能考試的培訓(xùn)。

圖2 課證融通實(shí)施路徑

通過(guò)崗課賽證融通高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，形成進(jìn)階式課程體系，將職業(yè)能力分解為行業(yè)企業(yè)需求、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能證書、技能大賽。職業(yè)能力的培養(yǎng)需經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，第一階段基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，第二階段核心能力培養(yǎng)，第三階段綜合能力培養(yǎng)，第四階段拓展能力培養(yǎng)，各個(gè)階段人才培養(yǎng)的考核機(jī)制由學(xué)校教師考核、企業(yè)導(dǎo)師考核、競(jìng)賽成績(jī)考核、職業(yè)技能考核共同組成。

4 結(jié) 語(yǔ)

崗課賽證融通高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，將崗、賽、證融入課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)、技能競(jìng)賽、社會(huì)能力融入會(huì)計(jì)專業(yè)中，突出實(shí)踐教育，達(dá)到“教、學(xué)、做、訓(xùn)”一體化，讓畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)崗位。將技能競(jìng)賽、1+X 證書、崗位需求融入教學(xué)改革中，對(duì)常規(guī)的課堂教學(xué)也起到很好的促進(jìn)作用。在崗課賽證融通高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，以學(xué)生為中心，以學(xué)生核心職業(yè)能力為主線，通過(guò)校內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為達(dá)到理實(shí)一體，關(guān)鍵在于構(gòu)建資源共享平臺(tái)，將企業(yè)的職業(yè)崗位技能，任務(wù)項(xiàng)目與專業(yè)課程、實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)把1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容、技能競(jìng)賽融入課程教學(xué)，這樣學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能取得職業(yè)證書。