基于線性求解方式下的畢業(yè)設(shè)計評價體系指標(biāo)的研究

黃昊旻

（貴陽學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 貴州貴陽 550001）

畢業(yè)設(shè)計作為本科階段的最后科目，從學(xué)生角度來說，是通過一個虛擬項目的完成訓(xùn)練，達(dá)到積累未來從事相關(guān)專業(yè)初步經(jīng)驗一個鍛煉過程；從學(xué)校層面來說，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的一個環(huán)節(jié)。所以，畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量情況始終受到重點關(guān)注。事物的發(fā)展受其目標(biāo)所引領(lǐng)，畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量受評價指標(biāo)所引導(dǎo)，指標(biāo)的覆蓋寬度、設(shè)計深度會對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量造成不同的效果，因此，一套穩(wěn)定指標(biāo)是具有一定研究意義的［1］。

目前，畢業(yè)設(shè)計的整體流程如圖1所示，主要是由前期選題和開題、中期進(jìn)度檢查匯報、后期結(jié)題答辯3個環(huán)節(jié)組成。從圖1 中可以明顯看出，該流程是一個開環(huán)系統(tǒng)，沒有信息的反饋機(jī)制，也就無法在畢業(yè)設(shè)計完成規(guī)定的流程后［2］判斷分析此次執(zhí)行情況如何及給以后的執(zhí)行一些參考經(jīng)驗，因此，對現(xiàn)有指標(biāo)進(jìn)行研究討論，以找到造成指標(biāo)體系變化的影響因素并對其改進(jìn)是值得研究的工作。

圖1 畢業(yè)設(shè)計流程環(huán)節(jié)

1 研究方法

目前，本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)主要由指導(dǎo)教師評分、同行教師評分及現(xiàn)場答辯評分3 個維度的評價項組成，同時，3個評價項的各自權(quán)重數(shù)分別為20%、30%、50%，詳細(xì)情況由圖2所示。因來，畢業(yè)設(shè)計的最終評分可以寫成式（1）的結(jié)構(gòu)模式。

圖2 畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)

不同學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績?yōu)閎值，這樣就形成了線性方程的求解情況，在a1x1+a2x2+a3x3=b線性方程中，a為評價指標(biāo)中評價項給定的分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)由不同教師給出，由于不同的教師對同一畢業(yè)設(shè)計的研究方向、研究方法喜好不同，從而造成a值的變化方向及浮動不一致；x為評價項權(quán)重數(shù)，該權(quán)重數(shù)的維度影響了評價指標(biāo)的覆蓋寬度及深度，同時，權(quán)重數(shù)規(guī)定數(shù)值恰當(dāng)與否，會反向影響教師對a值的給定情況。

通過對2016 屆、2017 屆、2018 屆畢業(yè)生共142 份畢業(yè)設(shè)計分?jǐn)?shù)的收集整理，分別獲得了每個學(xué)生的指導(dǎo)教師評分即a1、同行教師評分a2、現(xiàn)場答辯評分a3、最終評定成績b。當(dāng)形如Ax=b式時，可以計算出評價項權(quán)重數(shù)x，通過對評價項權(quán)重數(shù)x的變化分析，可試圖分析當(dāng)前評價體系可能存在的問題，從表1 可看出以下幾點情況。

第一，每屆的權(quán)重數(shù)計算結(jié)果均不一致。2016 屆的指導(dǎo)教師評分權(quán)重數(shù)18.43%與當(dāng)前評價指標(biāo)中規(guī)定的20%有1.56%的差距，如果換算成相對變化幅度的話，可以得知，2016 屆指導(dǎo)教師評分權(quán)重數(shù)相對規(guī)定指標(biāo)下浮了7.85%；2017 屆的同行評分權(quán)重系數(shù)27.93%與規(guī)定的30%也是有2.07%的差距，同樣換算得知，2018屆同行評分權(quán)重數(shù)相對規(guī)定指標(biāo)6.90%

第二，每一屆的三項權(quán)重系數(shù)相加后均與當(dāng)前評價指標(biāo)規(guī)定的“20%+30%+50%=1”有一定的差距，2016 屆的0.9989 和2018 屆的0.9999 均小于1，而2017屆的1.0002則大于1。

第三，在3項權(quán)重系數(shù)中，變動幅度最小的是答辯評分權(quán)重系數(shù)，同時，3屆計算的答辯權(quán)重系數(shù)均大于規(guī)定要求50%；其他的無論指導(dǎo)教師評分權(quán)重系數(shù)，還是同行評分權(quán)重系數(shù)，均出現(xiàn)了在規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)上下波動的情況。

為通過權(quán)重系數(shù)變化的情況分析出當(dāng)前評定指標(biāo)所存在的問題，首先要明白權(quán)重系數(shù)變大、變小與分?jǐn)?shù)之間關(guān)系，對當(dāng)前評價指標(biāo)的計算式a1x1+a2x2+a3x3=b整理成式（2），可繪制出圖形如圖3所示。

圖3中曲線關(guān)系表現(xiàn)出權(quán)重系數(shù)隨分?jǐn)?shù)增加而減小的情況。另外，根據(jù)式（2）可知，在b與a1不變的情況下，(a2x2+a3x3)的值總體若增加，則曲線向上平移，說明同行評價分?jǐn)?shù)與答辯評分和在變大，也即二者所占的權(quán)重系數(shù)在變大。

2 存在問題

通過對表1數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前評價指標(biāo)存在以下幾個問題。

表1 權(quán)重系數(shù)計算結(jié)果

（1）除了2017屆外，2016屆、2018屆指導(dǎo)教師評分權(quán)重系數(shù)均小于0.2，即20%，表明指導(dǎo)教師給予的評分都比較高，甚至高過了85分以上。雖然不排除部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量確實值得給出相對應(yīng)的高分，但是，借用圖3 所示的權(quán)重系數(shù)與分?jǐn)?shù)關(guān)系，再來分析同行教師評分權(quán)重系數(shù)，可以看出，對應(yīng)同屆的學(xué)生，同行教師評分權(quán)重系數(shù)超出了0.3，即30%，說明同行教師給出的評分較低，也就是說，指導(dǎo)教師和同行教師在同一篇文章的看法上出現(xiàn)了不同。這也表達(dá)出教師的喜好及身份位置不一樣會造成系數(shù)的波動，從而影響畢業(yè)設(shè)計的最終結(jié)果，而無法客觀地評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

圖3 權(quán)重系數(shù)與分?jǐn)?shù)關(guān)系

（2）現(xiàn)場答辯評分的判定受學(xué)生表達(dá)、狀態(tài)、評判教師等多個因素的影響，所以答辯權(quán)重系數(shù)也出現(xiàn)不同的浮動。

（3）3個權(quán)重系數(shù)相加后又兩次出現(xiàn)了小于1的情況，說明在執(zhí)行當(dāng)前評價指標(biāo)時，各老師都出現(xiàn)了要求不一致的情況。因為面對的是不同學(xué)生、不同畢業(yè)設(shè)計題目，也就無法做到一致，但這正說明當(dāng)前評價指標(biāo)在執(zhí)行上無法對教師有同向的要求引導(dǎo)。

（4）從2016屆、2017屆、2018屆的權(quán)重系數(shù)來看，3屆的系數(shù)是忽上忽下的波動，不是朝某一方向的波動，說明當(dāng)前的評價指標(biāo)沒有一個有效的反饋機(jī)制，無法使得指標(biāo)同向運動。一個好的評價指標(biāo)是能引導(dǎo)相關(guān)工作者朝預(yù)想的設(shè)定目標(biāo)前進(jìn)，良好地完成相關(guān)工作。但當(dāng)前的評價指標(biāo)僅變成了各方的博弈方式，在最大限度內(nèi)給予一些與實際情況不符合的成績判定，就為了最終獲得合格以上成績，從而使得指標(biāo)隨環(huán)境情況的變化而變動。

3 評價體系指標(biāo)的修改建議

根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)［3］。畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)的設(shè)定就是為了讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的完成過程中能有效地接受一定的科學(xué)研究的系統(tǒng)訓(xùn)練，在鞏固自己所學(xué)知識情況下，進(jìn)一步拓寬相關(guān)專業(yè)知識，從而樹立創(chuàng)新的意識及能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，提高分析和解決問題的能力［4］。因此，從該目的出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前評價指標(biāo)體系存在的以上問題，給出了一些修改建議。

3.1 采取雙指導(dǎo)教師制，降低指導(dǎo)教師評價權(quán)重系數(shù)波動

目前，一名指導(dǎo)教師多面對的是多名學(xué)生，此時，教師自身在科研、教學(xué)任務(wù)的壓力下，再結(jié)合學(xué)生處于即將就業(yè)或者進(jìn)入更高層學(xué)習(xí)環(huán)境，容易把畢業(yè)設(shè)計視為一個簡單過場。因此，在加強指導(dǎo)教師的責(zé)任感培訓(xùn)同時，可以考慮采取雙教師指導(dǎo)制，減小給出成績的波動情況。

根據(jù)表1 數(shù)據(jù)中答辯評分權(quán)重系數(shù)的情況，可以看到，答辯評分權(quán)重系數(shù)波動很小，原因就是在于答辯評分的給出是4～5 名教師給出的平均分。因此，采用雙教師指導(dǎo)制，可以進(jìn)一步減小指導(dǎo)評分權(quán)重系數(shù)的波動區(qū)間。

雙教師指導(dǎo)制的好處還在于，第二名指導(dǎo)教師可以選取部分企業(yè)指導(dǎo)教師［5］，讓學(xué)生在與第二導(dǎo)師的聯(lián)系中充分接觸實際情況，使得畢業(yè)設(shè)計與實際情況更加密切，在了解實際工程問題如何解決的同時，提升興趣、培養(yǎng)能力，也可以更好地完成對畢業(yè)設(shè)計整體過程監(jiān)控。

3.2 同行教師評定給出難度判斷

同行教師評分權(quán)重系數(shù)的波動，其原因是同行教師之間由于喜好不同、思考角度不同，造成給出的分?jǐn)?shù)差異較大，而對不同分?jǐn)?shù)只簡單采取求平均數(shù)的計算方法，很容易把差異帶入到下一步的成績判定中去。再者，同行教師在評定畢業(yè)設(shè)計時，只是簡單從文章的規(guī)范性、通順性來給成績，無法正確說明一份畢業(yè)設(shè)計的真實情況，因此，要求同行教師在評閱畢業(yè)設(shè)計文章時，根據(jù)自己個人情況，給出一個難度參數(shù)系數(shù)，難度可以詳細(xì)分為：容易難度，系數(shù)設(shè)置為0.3；中等偏易難度，系數(shù)設(shè)置為0.5；中等偏難難度，系數(shù)設(shè)置為0.7；困難難度，系數(shù)設(shè)置為1。后期，通過對難度系數(shù)的折算，以進(jìn)一步縮小前面所述的同行評閱權(quán)重系數(shù)波動區(qū)間。同時，在畢業(yè)設(shè)計工作階段完成后，依據(jù)同行教師給出的難度系數(shù)，對本次畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行分析，根據(jù)難度系數(shù)的分布情況，了解本次給出的畢業(yè)設(shè)計題目的難易程度，為以后的畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行調(diào)整給出一個參考指標(biāo)。

3.3 考慮學(xué)生個體差異情況

經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的興趣愛好不同、學(xué)習(xí)能力的強弱、未來職業(yè)規(guī)劃的不同，造就了學(xué)生的個體差異情況［6］。這種差異的出現(xiàn)有可能導(dǎo)致學(xué)生面對自己不愿做、不想做、無力做的畢業(yè)設(shè)計，也就無法談及質(zhì)量問題。在畢業(yè)設(shè)計選題初期，根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績情況，對其進(jìn)行簡單區(qū)分，對不同能力強度的學(xué)生設(shè)置適合的畢業(yè)設(shè)計選題。再者，選題初期，還可以先與學(xué)生進(jìn)行交流，在充分考慮學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、興趣愛好后，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定［7］。另外，學(xué)生的個體差異還體現(xiàn)在現(xiàn)場答辯階段，有些是善于表達(dá)、展現(xiàn)自己的學(xué)生，而有些則不是，在答辯時會帶來不同的效果，這也是表1 權(quán)重系數(shù)計算結(jié)果中答辯評分權(quán)重系數(shù)浮動的原因之一。

綜合考慮以上建議后，可以把畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，如圖4所示。

圖4 修改后畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)

修改后的畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)特點在于通過了解同行教師給出的難度系數(shù)、學(xué)生的個體差異系數(shù)，結(jié)合最后的畢業(yè)設(shè)計成績的分布情況，可以了解目前畢業(yè)設(shè)計的開展情況，為以后改善畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量情況提供一個思路。另外，在不同評分項上采取了多因素的方式，進(jìn)一步減小由于教師個人因素所帶來的波動情況［8］。

4 結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計評價體系是確保畢業(yè)設(shè)計具有較高質(zhì)量的方向指引。本文通過對原有的畢業(yè)設(shè)計指標(biāo)進(jìn)行線性分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對問題，提出修改意見。

（1）通過多指導(dǎo)教師方式，以減小教師個人所帶來的評分的浮動區(qū)間過大；還可以通過多指導(dǎo)教師的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中接觸多種解決辦法及思路。

（2）考慮學(xué)生個體差異情況，力求做到畢業(yè)設(shè)計的真實目的——接受一定的科學(xué)研究的系統(tǒng)訓(xùn)練，鞏固知識，拓寬知識，樹立創(chuàng)新的意識及能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，提高分析和解決問題的能力，而不僅是給出分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的成績是否合格。

（3）增加了同行教師對畢業(yè)設(shè)計難度判斷的要求，減少同行教師由于個人研究方向、喜好、寫作方式等情況對畢業(yè)設(shè)計帶來的不同判斷情況。

（4）增加了反饋指標(biāo)，把原有的開環(huán)方式改變?yōu)殚]環(huán)方式，通過對當(dāng)前狀況的分析，為以后畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量改善提出思考方向。

在實際操作中，不能簡單以畢業(yè)設(shè)計的撰寫和答辯為判斷核心，而忽略了畢業(yè)設(shè)計的最終目的。以上提出的建議恰好是從畢業(yè)設(shè)計的最終目的出發(fā)，但是畢業(yè)設(shè)計的復(fù)雜性是不言而喻的，因此，以上建議也僅是個人的一點思考，希望對后續(xù)的進(jìn)一步研究提供借鑒。