穆會(huì)群

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械電氣工程分院 新疆石河子 832000）

1 研究背景

“中國(guó)制造2025”提出了我國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，立足我國(guó)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的實(shí)際需要，圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展、人才為本等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及先進(jìn)制造、高端裝備等重點(diǎn)領(lǐng)域，提出了加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效的重大戰(zhàn)略任務(wù)和重大政策舉措。在新的形勢(shì)下，作為向社會(huì)推送高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才主要窗口的職業(yè)院校，教學(xué)模式的變革及教學(xué)資源與內(nèi)容的升級(jí)顯得至關(guān)重要。

政府工作報(bào)告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召?！肮I(yè)革命，教育先行［1］?！睂W(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要載體，自然應(yīng)站在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)時(shí)代發(fā)展的風(fēng)口浪尖上，提前布局，做好創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，在當(dāng)前新形勢(shì)下，要快速推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)，單純依靠學(xué)校的力量和國(guó)家為數(shù)不多的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，已經(jīng)顯得較為薄弱。因此，必須采取校企聯(lián)合、合作共建的模式，將企業(yè)的成熟應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校教學(xué)模式相結(jié)合，共同推進(jìn)新形勢(shì)下的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)。但目前市場(chǎng)行情和傳統(tǒng)教育仍舊存在以下問題。

（1）教學(xué)資源陳舊，更新緩慢，教學(xué)模式單一。目前，職業(yè)院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)學(xué)科不全面、內(nèi)容重復(fù)、形式單一、欠科學(xué)性，職業(yè)院校的教師普遍缺乏開發(fā)包括網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)單元、生產(chǎn)流程模擬軟件的能力。由此導(dǎo)致的結(jié)果是資源庫(kù)內(nèi)容陳舊、形式呆板、更新緩慢，無法適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，有效利用率不高。教學(xué)模式單一，創(chuàng)新不足，學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的積極性差。

（2）創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐傾向性明顯，缺乏配套的創(chuàng)業(yè)支持體系。對(duì)于初入社會(huì)的學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)無疑存在著較大的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)樗麄兇蠖鄷r(shí)間都在學(xué)校，不僅沒有創(chuàng)業(yè)資金的支持，也沒有在社會(huì)中獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，部分學(xué)校已經(jīng)制定了自主創(chuàng)業(yè)政策，學(xué)校會(huì)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中給予創(chuàng)業(yè)人員部分創(chuàng)業(yè)資金，但僅有這些顯然是不夠的，行之有效的產(chǎn)教結(jié)合形式的創(chuàng)業(yè)支持體系必不可少。

（3）市場(chǎng)需求旺，應(yīng)用行業(yè)廣，內(nèi)容制作困難，技術(shù)門檻高，開發(fā)周期長(zhǎng)。目前，市場(chǎng)上各大主流高新企業(yè)都在拓展VR內(nèi)容模塊，包括新浪、騰訊、樂視等，全球知名社交門戶網(wǎng)站Facebook 投資2.5 億美金重金扶持VR 內(nèi)容開發(fā)者，但由于虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容開發(fā)門檻比較高、專業(yè)性很強(qiáng)，各類院校開發(fā)虛擬仿真軟件投入教育使用或者開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心會(huì)存在比較多的問題，如資金不夠、人員技術(shù)能力不夠等。為了解決以上問題，課題組提出，能不能讓院校教師輕松掌握虛擬仿真開發(fā)技術(shù)，在零編程基礎(chǔ)前提下使用虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)平臺(tái)，完成VR項(xiàng)目的自主開發(fā)，把院校以前“一次性購(gòu)買的工程”（購(gòu)買成品軟件）變成“可自我造血自我供給”（自主開發(fā)、自主銷售）的循環(huán)性工程。這便是課題組研究的目標(biāo)：虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)中心建設(shè)。

2 研究?jī)r(jià)值及重要性

對(duì)比國(guó)內(nèi)十大重點(diǎn)虛擬現(xiàn)實(shí)研究機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品，可以看出，各公司開發(fā)的教學(xué)資源不能給用戶帶來二次開發(fā)，對(duì)于各院校不同的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)的教學(xué)資源沒有通用性；開發(fā)人員必須是軟件工程人員，大眾人員很難用編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的二次改造；開發(fā)的教學(xué)資源是在一定的運(yùn)行環(huán)境中運(yùn)行，需要大量的編譯工作和編譯時(shí)間；各公司的產(chǎn)品一旦到達(dá)用戶手中，用戶就成了教學(xué)資源開發(fā)公司的“奴隸”，不能自主維護(hù)軟件的運(yùn)行；用戶還需投入大量的成本購(gòu)買所需要的每一款虛擬教學(xué)資源。這些問題的存在，給虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的應(yīng)用帶來了極大的障礙。

虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)資源研究的是一款針對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)的應(yīng)用平臺(tái)，其不僅大幅降低了程序編譯難度，而且還可快速提高軟件開發(fā)效率，并且實(shí)現(xiàn)終端用戶無須程序編譯直接修改軟件等功能，讓全行業(yè)任何人都能夠輕松、快速、低成本地開發(fā)自己的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，真正地打開了虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源人人開發(fā)的新局面。虛擬實(shí)驗(yàn)可以比被動(dòng)教學(xué)法（如講座、課文、視頻等）更有效，但相對(duì)于動(dòng)手實(shí)操表現(xiàn)出同等或更大的有效性。虛擬實(shí)驗(yàn)室與傳統(tǒng)方法結(jié)合使用時(shí)，表現(xiàn)出更好的效果。在虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中使用的教學(xué)設(shè)計(jì)要素，例如，基于探究的學(xué)習(xí)、情態(tài)、教學(xué)支架等可以作為一種有效的輔助工具或溫和的替代真實(shí)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但未來的研究應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)使用沉浸式VR技術(shù)，研究基于技能的學(xué)習(xí)結(jié)果，并考慮虛擬仿真的教學(xué)設(shè)計(jì)［2］。

虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源研究的平臺(tái)作為目前全球已知的不用“編程”的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)平臺(tái)，不僅在教育領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景，也將在化工、機(jī)械、電子電工、食品加工、智能制造、工業(yè)機(jī)器人、土木建筑、電力、航空、物流、汽車等眾多領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)會(huì)讓中小企業(yè)和職業(yè)院校快速組建自己的虛擬現(xiàn)實(shí)研發(fā)中心和研發(fā)隊(duì)伍成為了可能。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有“沉浸感”“交互性”“想象性”的特點(diǎn)，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成逼真的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互，從而產(chǎn)生親臨真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)，模糊現(xiàn)實(shí)與虛擬的邊界。盡管虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在生活各方面得到了廣泛實(shí)踐，但在教育領(lǐng)域的應(yīng)用仍是淺嘗輒止。事實(shí)上，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)絕不僅僅停留在技術(shù)體驗(yàn)上，它將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生本質(zhì)性的影響。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以通過創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，豐富知識(shí)呈現(xiàn)方式，革新教育教學(xué)方法，打破客觀環(huán)境束縛，通過它還原真實(shí)學(xué)習(xí)情境［3］。

因此，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)中心的建設(shè)將解決大眾化虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源開發(fā)的目標(biāo)，使得虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)達(dá)到：零門檻、極速開發(fā)、開放性、易維護(hù)、輕松讀懂、輕松協(xié)同。虛擬車間模塊開拓了學(xué)生的思維，輔助學(xué)習(xí)模塊提前讓學(xué)生感受工廠的氛圍，為學(xué)生今后步入社會(huì)工作做好銜接［4］。

3 研究目標(biāo)

基于產(chǎn)教結(jié)合模式，院校、企業(yè)、運(yùn)營(yíng)公司共建新型虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源研發(fā)中心，服務(wù)教學(xué)資源轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地。

3.1 平臺(tái)研制

依托國(guó)內(nèi)十大重點(diǎn)虛擬現(xiàn)實(shí)研究機(jī)構(gòu)之一的浙江大學(xué)的科研和技術(shù)力量，研制虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)平臺(tái)。平臺(tái)方負(fù)責(zé)虛擬現(xiàn)實(shí)軟件平臺(tái)開發(fā)，為教學(xué)資源研發(fā)中心提供基于大眾使用的Excel 表式虛擬仿真軟件開發(fā)平臺(tái)，并提供日常使用的技術(shù)支持。

3.2 自主研發(fā)

依托教學(xué)聯(lián)合研發(fā)中心，以產(chǎn)教結(jié)合、校企合作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的自我開發(fā)和升級(jí)，打造適合院校自身教學(xué)特色并緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的新型開發(fā)模式。

3.3 對(duì)外業(yè)務(wù)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)可與合作企業(yè)簽訂虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享協(xié)議，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源可支持生物技術(shù)高新企業(yè)新員工培訓(xùn)課程，為員工技能培訓(xùn)和應(yīng)急處理實(shí)訓(xùn)提供可行性服務(wù)。反之，通過員工使用和反饋意見，也可進(jìn)一步完善和改進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。通過與相關(guān)企業(yè)合作，架起校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的橋梁，構(gòu)建教學(xué)、研發(fā)相結(jié)合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合應(yīng)用型專門人才［5］。以教學(xué)資源研發(fā)中心為基地，承接社會(huì)化培訓(xùn)、創(chuàng)客空間，咨詢、服務(wù)外包等對(duì)外業(yè)務(wù)，在吸引橫向資金的同時(shí)，還可助力貧困獎(jiǎng)學(xué)金和院校專業(yè)建設(shè)及教師科研經(jīng)費(fèi)的支持等，擺脫虛擬產(chǎn)品的一次性建設(shè)、完全依靠財(cái)政資金的困局，實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展，在承接的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目中，鍛煉師資隊(duì)伍、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加院校方的科研能力和實(shí)力，并將教學(xué)研發(fā)實(shí)訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化落地。

3.4 師資隊(duì)伍

依托國(guó)際先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)平臺(tái)，以項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)為內(nèi)容，打造新型職業(yè)教育教學(xué)模式下的師資隊(duì)伍。培養(yǎng)教師自主開發(fā)教學(xué)資源的能力，培養(yǎng)教師在產(chǎn)教結(jié)合模式下開發(fā)新型教學(xué)資源及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育能力的水平，同時(shí)，可提升學(xué)校知名度和開拓教師的教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)教師參與產(chǎn)教結(jié)合的積極性和主動(dòng)性。依托于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，開展線上理論教學(xué)，講解虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的原理、各項(xiàng)功能、操作要點(diǎn)，并通過案例討論、實(shí)踐操作等活動(dòng)，說明其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方式［6］。

3.5 學(xué)分置換

在專業(yè)教學(xué)中，開設(shè)《虛擬仿真軟件快速開發(fā)》等選修課程，學(xué)生可通過在教學(xué)資源開發(fā)中心承擔(dān)和完成的開發(fā)項(xiàng)目，拿到一定的學(xué)分。通過課程學(xué)分置換的形式，將學(xué)校自身教學(xué)資源的開發(fā)委托教學(xué)資源開發(fā)中心的學(xué)生和教師完成，實(shí)現(xiàn)以實(shí)際項(xiàng)目案例鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及科研開發(fā)能力，也可以滿足學(xué)校自身虛擬教學(xué)資源的不斷更新升級(jí)。

3.6 合作機(jī)制

虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)資源研究采取“三位一體”合作共建模式，即院校、平臺(tái)、企業(yè)“三位一體”合作開發(fā)［7］。院校方提供課題研究所需的硬件和場(chǎng)地保障；平臺(tái)方實(shí)施虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)平臺(tái)（引擎）的研制，目標(biāo)是大眾化的Excel表式虛擬仿真軟件開發(fā)平臺(tái)；企業(yè)方及北京博努力仿真有限公司提供實(shí)證條件及借自身的市場(chǎng)渠道推廣研究成果。由此，“三位一體”合作共建模式最大限度地保障了虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)中心能夠在院校、技術(shù)和市場(chǎng)結(jié)合的條件下發(fā)揮最大的教學(xué)資源開發(fā)優(yōu)勢(shì)。

4 研究?jī)?nèi)容、思路與方法

虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)資源研究依托仿真教學(xué)軟件，開發(fā)平臺(tái)，建成虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)中心，平臺(tái)調(diào)試、實(shí)證，以此通過院校及企業(yè)之間的合作進(jìn)行技術(shù)推廣，形成“三位一體”的合作共建模式，即院校、平臺(tái)、企業(yè)“三位一體”合作開發(fā)。學(xué)校提供研究所需的硬件和場(chǎng)地保障；軟件公司實(shí)施虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)平臺(tái)的研制，目標(biāo)是大眾化的Excel表式虛擬仿真軟件開發(fā)平臺(tái)；院校所在的企業(yè)或?qū)嶓w公司提供實(shí)證條件，并借助職業(yè)技能大賽進(jìn)行市場(chǎng)渠道推廣研究成果。由此，“三位一體”合作共建模式最大限度地保障了虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)中心能夠在院校、技術(shù)和市場(chǎng)結(jié)合的條件下發(fā)揮最大的教學(xué)資源開發(fā)優(yōu)勢(shì)。

5 研究重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新之處

虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)資源研究的重點(diǎn)是虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源平臺(tái)的開發(fā)及建成虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)中心；難點(diǎn)是研究團(tuán)隊(duì)合作研制和調(diào)試出大眾化的Excel表式虛擬仿真軟件開發(fā)平臺(tái)。對(duì)比國(guó)內(nèi)十大重點(diǎn)虛擬現(xiàn)實(shí)研究機(jī)構(gòu)的研究成果，研究擬解決的關(guān)鍵問題是大眾化的Excel表式虛擬仿真軟件開發(fā)平臺(tái)，此平臺(tái)是處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源研究開發(fā)技術(shù)大幅降低了開發(fā)門檻，可讓職業(yè)院校的師生輕松地進(jìn)入教學(xué)資源的研發(fā)領(lǐng)域，開啟了各行各業(yè)人人都能開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)軟件的局面。

打破傳統(tǒng)代碼級(jí)軟件開發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)了使用Excel表編輯進(jìn)行軟件開發(fā)的可視化編譯新模式，讓虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源開發(fā)像Office 文檔編輯一樣成為一種日常的技能和工具，讓每一個(gè)使用者都能成為開發(fā)者，徹底釋放市場(chǎng)空間。

6 研究的實(shí)踐及推廣價(jià)值

虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源研究開發(fā)的成果將帶來職業(yè)院校教學(xué)資源的變革，也將引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的新模式，也會(huì)帶來社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

6.1 社會(huì)效益

6.1.1 技術(shù)創(chuàng)新及其示范效應(yīng)

虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源研究開發(fā)實(shí)現(xiàn)從理論、技術(shù)到應(yīng)用的全面創(chuàng)新，研究開發(fā)的教學(xué)資源將豐富和發(fā)展教學(xué)資源的進(jìn)化理論，為未來教學(xué)資源的開發(fā)指明方向。一段時(shí)間以來，本課題已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)創(chuàng)新有兩類：一是虛擬樣機(jī)技術(shù)，如基于有限狀態(tài)機(jī)（330MW、660MW、垃圾焚發(fā)電）的功能調(diào)度模型和運(yùn)行維護(hù)序列模型、虛擬仿真技術(shù)等；二是交互體驗(yàn)技術(shù)，其目標(biāo)是使用戶有更便捷、愉快的操作感受，如項(xiàng)目操作導(dǎo)引、隱匿式菜單、按鍵瞬時(shí)放大、畫中畫同步操作與觀察等。隨著課題的研究深入，還將在其他方面（如崗位角色扮演等）取得更多的創(chuàng)新成果。課題研究完成后，預(yù)期達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，力爭(zhēng)整體或部分核心技術(shù)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。作為教學(xué)資源的換代產(chǎn)品，課題成果以其超前的開發(fā)理念、創(chuàng)新的核心技術(shù)、卓越的應(yīng)用效果引領(lǐng)職業(yè)教育產(chǎn)教資源的開發(fā)方向，不僅為熱能動(dòng)力工程類專業(yè)，也為其他專業(yè)教學(xué)資源的升級(jí)換代起到了很好的示范效應(yīng)。

6.1.2 開創(chuàng)職業(yè)教育技術(shù)發(fā)展新局面

（1）有效地解決了長(zhǎng)期困擾教學(xué)資源發(fā)展的兩個(gè)難題：一是趣味性。以逼真的虛擬工作場(chǎng)景和崗位角色，賦予教學(xué)資源無可比擬的趣味性、沉浸感和真實(shí)感，使學(xué)生“學(xué)得進(jìn)”。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種將交互性、構(gòu)思性、沉浸性融為一體的技術(shù)集成，可以生成一種模擬環(huán)境，通過增加VR 虛擬教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸在虛擬情景中，有效解決以往教學(xué)出現(xiàn)的可視性不強(qiáng)、空間感不夠等問題，并在虛擬情景中提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力，并為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才奠定一定的基礎(chǔ)。二是一體化。即全生產(chǎn)過程一體化，教、練、考等多種教學(xué)功能一體化，各類資源形式一體化，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成一體化，使教師“教得好”。在這個(gè)變化的時(shí)代下，解決問題辦法指向虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，這是一種將構(gòu)想性、交互性與沉浸性融為一體的科學(xué)技術(shù)，可以生成一種教學(xué)模擬環(huán)境，學(xué)習(xí)者可利用各類傳感設(shè)備進(jìn)入虛擬的課程教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與模擬教學(xué)環(huán)境的主動(dòng)交互［8］。

（2）憑借領(lǐng)先和獨(dú)特的虛擬仿真開發(fā)技術(shù)，以崗位角色扮演的方式，模擬真實(shí)企業(yè)的全生產(chǎn)過程，使院校項(xiàng)目從傳統(tǒng)單一的“購(gòu)買”進(jìn)化為以“自主研發(fā)、自主生產(chǎn)”為中心的“自我升級(jí)造血”，徹底激發(fā)院校師生“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的激情，助推職業(yè)教育走向“授之以魚到授之以漁”自我升華的境界。系統(tǒng)資源動(dòng)態(tài)配置和資源交互的研究，針對(duì)無編程經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人員，需要對(duì)系統(tǒng)教學(xué)資源和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不定期的更新，研究一種高效、易操作和無需編程的資源配置方法，考慮移動(dòng)終端和PC終端的不同的資源呈現(xiàn)方式，研究不同終端的文本、模型、圖像和視頻等教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)配置方式和源交互方式［9］。

6.2 經(jīng)濟(jì)效益

6.2.1 直接經(jīng)濟(jì)效益

虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源研究與開發(fā)實(shí)行滾動(dòng)開發(fā)模式，即邊開發(fā)，邊實(shí)證，邊推廣。研究中，可通過職業(yè)院校學(xué)生“1+X”取證及電力行業(yè)運(yùn)行維護(hù)仿真技能比賽［10］，在教育行業(yè)、制造企業(yè)、機(jī)械加工業(yè)等行業(yè)產(chǎn)生直接收益。教學(xué)的認(rèn)知方法通過學(xué)習(xí)的主體和客體之間的相互作用而產(chǎn)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)建這種交互的策略之一與虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教學(xué)過程中的應(yīng)用有關(guān)。在工程課程的教學(xué)過程中，使用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生滿意度產(chǎn)生了積極影響，使用虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，學(xué)生對(duì)新方法的滿意度高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

6.2.2 間接經(jīng)濟(jì)效益

通過職業(yè)院校的推廣應(yīng)用，可彌補(bǔ)實(shí)物實(shí)訓(xùn)裝備在實(shí)訓(xùn)中的缺陷，形成“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)新模式，大幅度降低實(shí)訓(xùn)成本和風(fēng)險(xiǎn)，提升規(guī)模、效率、效果，可為院校節(jié)省大量實(shí)訓(xùn)開支，創(chuàng)造良好的間接經(jīng)濟(jì)效益。

7 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家大力提倡職業(yè)院校產(chǎn)教融合、高等教育“三教”改革的同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源的開發(fā)與研究已經(jīng)迫在眉睫，相信通過不斷的努力與嘗試，一定能找到符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)用人需要的切實(shí)可行的教學(xué)模式。