智能制造背景下高職院校產(chǎn)教融合路徑研究

胡俊立

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院機電工程學院 河南鄭州 451191）

當前，我國制造業(yè)整體發(fā)展趨勢正在朝著高端化、智能化的方向發(fā)展，特別是2015年國家推出“中國制造2025”行動綱領以來，傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)開始進行高端化、智能化裝備制造轉(zhuǎn)型，通過近5年的發(fā)展，我國制造業(yè)進入了高端化、智能化的新時代。作為制造業(yè)的基礎設施，現(xiàn)代制造業(yè)對工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)和工業(yè)機器人專業(yè)人才提出了更高的要求。職業(yè)院校通過實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學活動與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動融合，提高了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，反過來服務于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。

1 高職院校實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的意義

1.1 提升學生職業(yè)素養(yǎng)

目前，我國制造業(yè)正朝著高端化、智能化方向發(fā)展，行業(yè)的這種變革對人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，具體來說，要求學生具有高超熟練的職業(yè)技能、正面積極的職業(yè)信念和良好的職業(yè)習慣，三者相互統(tǒng)一、缺一不可［1］。而一個人能否在職業(yè)生涯中取得成就，關鍵在于正面積極的職業(yè)信念和良好的職業(yè)習慣。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在于培養(yǎng)應用型、技能型人才，往往偏重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了對學生職業(yè)信念和職業(yè)習慣的培養(yǎng)。高超熟練的職業(yè)技能可以通過后期的培訓、學習獲得，而職業(yè)信念和職業(yè)習慣的養(yǎng)成是一個長期過程，需要從一開始就樹立正確的方向，并且在以后的職業(yè)生涯中逐步完善。目前，學校對學生職業(yè)信念和職業(yè)習慣的培養(yǎng)是缺失的，學生畢業(yè)進入企業(yè)工作后，企業(yè)看中的是學生的職業(yè)技能，也不重視對職業(yè)信念和職業(yè)習慣的導向。實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，企業(yè)進入學校，生產(chǎn)線進入課堂，可以讓學生提早適應職業(yè)環(huán)境，盡快掌握職業(yè)技能。對學生來說，工作中有學習，學習中有工作，校企雙方共同給學生樹立正確的職業(yè)信念和職業(yè)習慣導向，在這種環(huán)境中鍛煉，學生才有可能深刻體會并養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教融合實施過程中，對學生的培養(yǎng)由過去單一的學校培養(yǎng)變?yōu)槠髽I(yè)和學校的共同參與培養(yǎng)。在這種模式下，學生可以全面、系統(tǒng)地學習到將來工作崗位需要的專業(yè)技能，為將來進入企業(yè)工作打好堅實的基礎。企業(yè)入校后，聘請企業(yè)技術人員、管理人員進入學校專業(yè)設置委員會，可以將市場的需求、企業(yè)的需求納入學校人才培養(yǎng)的過程中，如人才培養(yǎng)目標的制定、專業(yè)的設置、教學內(nèi)容的改革、學生的評價方式等。任課教師也不僅僅局限于專業(yè)課教師，也可能是來自于企業(yè)一線的工程師、管理人員，學生學習過程就是企業(yè)生產(chǎn)過程。對學生來說，一方面學習的內(nèi)容更有針對性，另一方面也可以及時地將理論與實踐相結合。

1.3 促進學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

對于職業(yè)院校的學生來說，就業(yè)是第一位的。學生越早地認識自己所學的專業(yè)、了解行業(yè)的發(fā)展方向，那么將來就能越早地樹立正確的擇業(yè)觀。但實際情況往往不盡如人意，職業(yè)院校學生受制于個體文化素質(zhì)、家庭因素、社會導向，導致對自己缺乏準確的定位，在畢業(yè)時找工作考慮更多的是工資、工作環(huán)境和穩(wěn)定性等因素，致使學生走了很多彎路。學校實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略過程中，企業(yè)進入學校，生產(chǎn)線進入課堂，教學即生產(chǎn)。一方面，學生在學習的過程中就能掌握職業(yè)技能；另一方面，企業(yè)進入學校之后，帶來了企業(yè)的管理方式、價值觀、思想，學生可以直觀地了解企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展方向，學生相當于提前進入工作狀態(tài)，避免了很多彎路，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。

1.4 促進專業(yè)教師快速成長

產(chǎn)教融合實施過程中，在技術上以企業(yè)工程技術人員為主，學校專業(yè)教師應該全程參與、注重學習。產(chǎn)教融合項目中涉及的技術是行業(yè)中最新的技術，教師通過產(chǎn)教融合項目的建設可以學習到這些新技術，提高自身的實踐技能水平，進而快速成長為“雙師型”教師。產(chǎn)教融合項目建成后，可以聘請行業(yè)企業(yè)工程師作為專業(yè)課教師，這些一線工程技術人員可以將企業(yè)的新技術、企業(yè)的理念及文化融入教學活動中，促進學生快速轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，快速掌握企業(yè)所需的技能。此外，企業(yè)和學校還可以進行更加深層次的產(chǎn)教融合，例如，接收專業(yè)課教師進入企業(yè)進行跟崗學習，讓教師參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，提高教師的技術水平，促進教學改革。

2 高職院校實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的形式

《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》發(fā)布之后，許多職業(yè)院校都開始了產(chǎn)教融合方面的探索工作，通過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)院校產(chǎn)教融合主要以以下3種模式為主［2］。

2.1 企業(yè)訂單培養(yǎng)

在這種模式中，主要以企業(yè)和學校合作辦學的形式開展，招生時，一般會設立“訂單班”［3］。企業(yè)從自己的實際需要出發(fā)，校企共同參與制訂“訂單班”學生的培養(yǎng)計劃。在課程的設置上與企業(yè)對接，將學生的培養(yǎng)階段劃分為在校學習和企業(yè)實習兩個階段。在校學習階段中，偏理論課程由本校專業(yè)教師教學，而偏實踐課程由企業(yè)工程技術人員直接教學，學生完成校內(nèi)學習階段課程之后直接進入正式工作崗位。企業(yè)訂單培養(yǎng)的需求直接來自于企業(yè)，學生所學的技能更加符合企業(yè)的要求，進入企業(yè)后能更快適應企業(yè)的工作環(huán)境和節(jié)奏；另外，企業(yè)訂單培養(yǎng)的學生沒有就業(yè)壓力，進入學校之后就獲得了工作機會，學生可以更好地集中精力學習知識和技能。但是，這種模式存在的問題也顯而易見，訂單班的課程設置僅僅針對于企業(yè)需要，學生學不到企業(yè)需要之外的知識，因而知識結構被壓縮，導致將來選擇工作的空間也被壓縮，不利于學生的終身學習。

2.2 工學交替

工學交替模式就是將學生的培養(yǎng)階段劃分為工作和學習兩個階段，并且兩個階段交替進行［4］。在制訂教學計劃時，除了正常的校內(nèi)教學時間之外，還要安排一定的校外企業(yè)實習時間。另外，作為學校來說，必須提前選擇適當?shù)钠髽I(yè)，為學生提供穩(wěn)定的企業(yè)工作機會。在實際運行時，一個學期中，4 個月抽出2 個月的時間讓學生進入企業(yè)工作，2 個月結束之后重新回到學校學習。這樣做的目的在于，一是給予學生提前熟悉企業(yè)工作環(huán)境，了解企業(yè)所需職業(yè)技能的機會，讓學生對將來的工作崗位提前進行適應；二是讓學生及時將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。通過具體的運行情況來看，這種模式也存在一些問題。例如，工學交替的時間一般在一兩個月之內(nèi)，學生無法系統(tǒng)地學習到全部崗位知識，企業(yè)也只會安排一些簡單、重復性的工作，許多專業(yè)性、技術性強的工作學生無法接觸到，學生的實習變?yōu)榻鉀Q企業(yè)的用工荒。工學交替導致學生不能系統(tǒng)地學習理論知識，很難達到預定的教學目標。

2.3 頂崗實習

這種模式是目前大多數(shù)職業(yè)院校采取的模式，具體執(zhí)行時，將教學計劃分為兩大部分，一部分為校內(nèi)的教學計劃，具體學習基礎理論和初步的操作技能；另一部分為頂崗實習階段，在此階段中，學生要進入企業(yè)，利用在學校所學習的理論知識，參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動中。在頂崗實習階段，學生從事的實習工作實際上就是將來要從事的工作，學生可以將在校所學理論知識用于實際工作崗位。這兩個階段互相配合、共同作用，從而完成對學生的培養(yǎng)工作。這兩個部分嚴格按照時間的先后順序進行，以3年制大專為例，前兩年在學校完成第一部分，隨后一年在企業(yè)完成第二部分。這種模式下，企業(yè)和學校都參與到學生的培養(yǎng)過程中，并且二者的培養(yǎng)過程相互獨立、互不影響，在一定程度上提高了人才的質(zhì)量。但是，這種方式將企業(yè)和學校完全割裂開來，雖然表面上企業(yè)和學校共同參與到學生的培養(yǎng)過程中，但是二者無法進行有效的溝通，在時間上和空間上都無法將培養(yǎng)過程統(tǒng)一，最終的結果就是學生適應不了企業(yè)的要求。

3 高職院校實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略存在的問題

近年來，國家先后出臺了《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》和《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等促進職業(yè)院校產(chǎn)教融合的政策，在很大程度上促進了產(chǎn)教融合的發(fā)展［5］。但是，就筆者對目前職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展的調(diào)研情況來說，仍存在很多亟待解決的問題。

3.1 人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配

隨著國家有利于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策的相繼出臺，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對人才有大量的需求。但是，就目前的情況來看，雖然產(chǎn)教融合政策開始實施，但大多數(shù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量還遠遠落后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。造成這種局面的根本原因是：職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系不能覆蓋完整的產(chǎn)業(yè)鏈，而且職業(yè)院校與企業(yè)缺乏溝通，不能真正把握企業(yè)的需求；再者，職業(yè)院校對應用型人才的培養(yǎng)力度不夠，教學內(nèi)容也與企業(yè)需求有所脫節(jié)，使得職業(yè)院校培養(yǎng)出來人才的質(zhì)和量都不能滿足企業(yè)的需求。

3.2 實訓條件落后

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是將來一線的技術員、操作工，以應用型和技能型為主要特點，這就需要學生具有高超的實踐技能。在目前的師資條件下，怎樣讓學生快速地獲得高超的實踐技能？對于學生來說，解決這個問題最好的答案是實訓。現(xiàn)代制造業(yè)具有高端化、智能化的特點，這就要求實訓設備具備當今產(chǎn)業(yè)最新的技術和設備，只有這樣，學生才有可能獲得與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的實訓技能。這些新設備造價昂貴，對職業(yè)院校來說無力采購，實訓設備跟不上行業(yè)的發(fā)展，實訓效果大打折扣，高超的實訓技能更是無從談起。另外，實訓指導教師一般都由在校理論課教師兼任，教師的實踐能力不強，在教師的培訓上也無法針對企業(yè)所需。很顯然，在目前的實訓條件下，學生很難獲得高超的實訓技能，即使獲得也無法滿足企業(yè)的要求。

3.3 產(chǎn)教融合片面化

產(chǎn)教融合作為新時代的產(chǎn)物，職業(yè)院校必須迎頭趕上，特別是在管理體系和思想觀念上必須及時跟上。令人遺憾的是，大多數(shù)職業(yè)院校在具體實施產(chǎn)教融合的過程中，往往僅僅限于某個專業(yè)或者某個企業(yè)，將企業(yè)引入教學過程中，對產(chǎn)教融合作片面化理解，這就陷入了產(chǎn)教融合片面化的困境。實際上，真正的產(chǎn)教融合是將企業(yè)的技術、文化融入教學過程，將企業(yè)的理念融入育人過程［6］?，F(xiàn)實中的產(chǎn)教融合僅僅是狹義上的產(chǎn)教融合，即將學校的某個專業(yè)和企業(yè)對接，在項目初期由企業(yè)幫助建設，引入企業(yè)的新技術、新設備，項目建成之后企業(yè)隨之退出。這個過程當中，企業(yè)充當?shù)慕巧珵榻ㄔO方，學校充當?shù)氖枪芾矸?，二者只是?jīng)濟上的合作。學校和企業(yè)的合作浮于表面，合作過程中學校也無法起到應有的監(jiān)督和評估作用，產(chǎn)教融合的質(zhì)量更是無從談起。

3.4 產(chǎn)教融合的方式單一

查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校在實施產(chǎn)教融合的過程中，主要以學生頂崗實習、暑假期間的假期工或畢業(yè)之后參加工作為主要形式［7］。這個過程中，學校和企業(yè)對學生的培養(yǎng)過程相互獨立，由于學校對學生來說先入為主，導致學生在知識結構、思維方式和職業(yè)技能上都與企業(yè)的要求相距甚遠，企業(yè)對學生的影響僅僅在于學生離開學校之后的階段。所謂的產(chǎn)教融合，僅僅停留在表面。深度的產(chǎn)教融合需要企業(yè)能夠深入?yún)⑴c到學生的育人過程中，如引進行業(yè)技術進入課堂、參與制訂培養(yǎng)方案、提供合適的工作崗位等。但是，目前的產(chǎn)教融合的幾種方式并不能達到這種融合程度，企業(yè)的角色更多是追隨者。這個過程中，學校仍然是起著主導作用，企業(yè)并不能將自己的理念、技術融入人才培養(yǎng)方案中，對職業(yè)院校的實際情況也知之甚少。

3.5 企業(yè)作用難以發(fā)揮

對企業(yè)來說，盈利是第一位的，企業(yè)的所有活動都要圍繞盈利這個目的，通過吸收專業(yè)人才，組織人力資源完成自己的生產(chǎn)經(jīng)營活動，最終達到盈利最大化的目的。職業(yè)院校的價值在于為社會培養(yǎng)更多的應用型、技能型人才，這也是學校的社會屬性的體現(xiàn)。這兩點是企業(yè)和學校在本質(zhì)上的不同。但令人遺憾的是，很多企業(yè)都有這樣的錯誤理論，即培養(yǎng)人才是學校、政府的工作，企業(yè)所關心的是怎樣創(chuàng)造經(jīng)濟價值，具體來說，就是以一定的標準招聘人才，并組織人才創(chuàng)造價值。筆者認為，職業(yè)院校在選擇產(chǎn)教融合的企業(yè)時，應該選擇具有戰(zhàn)略眼光、具備人才儲備戰(zhàn)略思維和真正關心職業(yè)教學的企業(yè)參與，只有這樣，企業(yè)才能真正發(fā)揮作用。

3.6 校企溝通機制不完善

多年來，溝通問題一直是橫亙在學校和企業(yè)之間的阻礙，要想高質(zhì)量地完成深度產(chǎn)教融合，學校和企業(yè)之間必須建立起高效的溝通機制。學校和企業(yè)在產(chǎn)教融合的過程中，二者的價值觀、利益取向都不相同，導致二者看問題辦事情的方法會有所不同，在同一個問題看法上就會產(chǎn)生分歧。此時，雙方就必須建立起高效的溝通機制。學校一般比較主動，在產(chǎn)教融合項目初期就會建立相應的職能機構負責與企業(yè)的對接工作，專門負責學校和企業(yè)之間的溝通工作。但是企業(yè)基于成本的考慮，很少會專門去成立這樣的機構，一般由企業(yè)的人力資源部門代為執(zhí)行。在進行校企合作時，會導致校企雙方獲取信息的不對稱，長久下去形成了“學校主動提需求，企業(yè)被動滿足”的情況，阻礙了真正的產(chǎn)教融合。

4 產(chǎn)教融合有效實施的建議

4.1 政府要加大支持力度

對職業(yè)院校來說，實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略可以快速獲得效益，如改善實訓設施、提升辦學條件等，學校一般秉持積極態(tài)度，并且希望與企業(yè)進行長期的、更深層次的合作。但是，對于企業(yè)來說，在產(chǎn)教融合的初期就要投入大量的資金、設備、技術，這種多方面的投入往往需要很長的時間才能收回成本。企業(yè)是以營利為目的的，能否給企業(yè)帶來利益，這是任何項目能夠長久、健康運行的前提。對于產(chǎn)教融合實訓基地的建設，從短期來看，企業(yè)并不能獲取相應的利益，企業(yè)參與的積極性可能會打折扣。對于學校來說，《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》僅是從宏觀方面制定了產(chǎn)教融合的方案和實施辦法，具體到實施時，在不違反宏觀原則的情況下，還需要因地制宜，一事一議。例如，職業(yè)院校當?shù)厮谡畱敵闪ｉT的促進產(chǎn)教融合的職能部門，對產(chǎn)教融合項目進行監(jiān)督、管理，并且就院校的實際情況制定符合學校的政策。為了促進產(chǎn)教融合項目長期、健康地運行，平衡企業(yè)的投入，政府也應對參與企業(yè)設立激勵手段，如稅收、財政、土地使用的優(yōu)惠政策，對那些積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)進行適當?shù)募?，從而激發(fā)企業(yè)的內(nèi)生動力，促使產(chǎn)教融合項目長期、健康運行。

4.2 學校要全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略實施過程中，在資金、設備的投入上以企業(yè)為主、學校為輔，在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，要以學校為主。一方面，學校應該做好與企業(yè)的溝通工作，對行業(yè)企業(yè)做好充分的調(diào)研工作，及時了解企業(yè)對人才的最新需求；另一方面，學校應該根據(jù)企業(yè)的需求，科學地設置學科專業(yè)課課程，根據(jù)企業(yè)需求不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并且要綜合考慮當?shù)亟?jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。對于學校來說，在專業(yè)的設置上就要緊密對接當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的需求，并及時根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化對專業(yè)進行動態(tài)調(diào)整，要建立起適合于產(chǎn)教融合企業(yè)所需的人才培養(yǎng)體系，將企業(yè)所需的職業(yè)技能融入教學內(nèi)容中，將企業(yè)的生產(chǎn)過程融入教學過程中。

4.3 引入第三方機構參與產(chǎn)教融合

在產(chǎn)教融合實訓基地的建設過程中，參與者是學校和企業(yè)雙方，且雙方在項目實施過程中都為利益相關者［8］。由于二者的價值觀、利益取向都不相同，所以二者看問題辦事情的方法會有所不同，在同一個問題看法上就會產(chǎn)生分歧。此時，就需要雙方進行充分的溝通。而二者位置的不同、利益取向的不同必然導致溝通信息的不對稱，溝通的效率大打折扣，這也是利益相關方繞不開的。而第三方結構的優(yōu)勢在于與企業(yè)、學校、政府之間沒有利益關系，并且獨立于三者之間。第三方機構利用這個優(yōu)勢，在可能涉及雙方利益的問題上不摻雜任何因素，對于其做出的裁定雙方都可以接受，起到溝通、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的作用。在產(chǎn)教融合過程中，可以將第三方機構引入產(chǎn)教融合項目中，將第三方機構的這一優(yōu)勢作為項目成功的催化劑。在第三方機構中引入相關行業(yè)協(xié)會、組織等機構，利用這些機構資源為企業(yè)和學校之間搭建合作平臺。政府在制定產(chǎn)教融合相關的政策時，可以向行業(yè)協(xié)會、組織機構咨詢建議，為產(chǎn)教融合提供更加合理的政策支持。另外，行業(yè)協(xié)會的眼光和格局在企業(yè)之上，可以在行業(yè)的長遠發(fā)展和企業(yè)的短期利益之間找到平衡點。

5 結語

我國制造業(yè)正處在由傳統(tǒng)制造到智能制造轉(zhuǎn)型的關鍵時期，對技能型人才的需求也發(fā)生了巨大變化。職業(yè)院校，特別是高職院校，作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，在這場產(chǎn)業(yè)變革中扮演著舉足輕重的角色。如何在新時代培養(yǎng)出企業(yè)需要的高質(zhì)量人才，是時代給高職院校提出的問題，更是期望、要求，對高職院校的發(fā)展來說是機遇也是挑戰(zhàn)。產(chǎn)教融合戰(zhàn)略為高職院校的發(fā)展指明了方向，為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才提供了一條有益思路。高職院校必須抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，在政府的指導下，創(chuàng)新校企合作機制，通過深度產(chǎn)教融合，為社會培養(yǎng)出更多的符合產(chǎn)業(yè)需求的技能人才。