鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷指標(biāo)體系構(gòu)建

劉宇賢，王志平

(湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南岳陽(yáng)，414000)

一、引言

《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要厚植鄉(xiāng)村教育情懷，激發(fā)鄉(xiāng)村教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力。[1]構(gòu)建全面、科學(xué)的指標(biāo)體系是鄉(xiāng)村幼兒教師厚植教育情懷的有力保障。習(xí)近平指出：“鄉(xiāng)村振興，既要塑形，也要鑄魂?！盵2]鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的靈魂。人生百年，立于幼學(xué)，教師又是教育的踐行者，因此，鄉(xiāng)村幼兒教師是決定鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教育情懷是優(yōu)秀教師的靈魂，鄉(xiāng)村幼兒教師是否有教育情懷關(guān)系到其是否能成長(zhǎng)為一名留得住、干得好的鄉(xiāng)村幼兒教師。

本文在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，深入探索并構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷指標(biāo)體系，旨在評(píng)估鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷的階段性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷的養(yǎng)成提供借鑒，為師范生的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)模式優(yōu)化和師范生教育政策改進(jìn)提供參考，為鄉(xiāng)村振興蓄力賦能。

二、理論依據(jù)

1.需要層次理論

需要層次理論將人的需求由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)方面，該理論認(rèn)為人滿足了低級(jí)需求后才會(huì)有更高級(jí)的需求。[3]人在生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要得到滿足的前提下，就會(huì)受新的追求的支配，即希望在工作中得到成就與認(rèn)可，也就是希望滿足自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。鄉(xiāng)村幼兒教師由于其職業(yè)的特殊性，自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要更為強(qiáng)烈。需要層次理論為鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷具備自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要這一指標(biāo)體系提供了理論依據(jù)，使指標(biāo)的選擇與確定更合理。

2.積極心理學(xué)

積極心理學(xué)認(rèn)為幸福人生有三種類型，分別為意義人生、投入人生和快樂(lè)人生，且這三種類型相結(jié)合才是真正幸福而完整的人生。[4]積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人要在探尋人生意義中追求幸福，專注于專業(yè)的精進(jìn)與突破，擁有自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。這對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師形成育幼之仁愛(ài)、從教之真愛(ài)、報(bào)國(guó)之大愛(ài)和修己之自愛(ài)等教育情懷具有重要的指導(dǎo)作用。積極心理學(xué)為鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷指標(biāo)體系的構(gòu)建提供了指導(dǎo)方向。

3.意識(shí)能動(dòng)性理論

意識(shí)能動(dòng)性是馬克思主義哲學(xué)原理的重要內(nèi)容之一，是人的感覺(jué)、情緒、思維、意志等能動(dòng)性的統(tǒng)稱。[5]意識(shí)的能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)客觀世界的能動(dòng)作用。在具體實(shí)踐中，鄉(xiāng)村幼兒教師需要克服物質(zhì)條件艱苦的困難，堅(jiān)守育人初心，踐行立德樹(shù)人，堅(jiān)定理想信念，以強(qiáng)大的意識(shí)能動(dòng)性為支撐。意識(shí)能動(dòng)性理論為鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷指標(biāo)體系構(gòu)建提供了有益的理論依據(jù)。

三、結(jié)果與分析

1.實(shí)施步驟

本研究依據(jù)需要層次理論、積極心理學(xué)理論和意識(shí)能動(dòng)性理論，結(jié)合《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出的厚植鄉(xiāng)村教育情懷、《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范生培養(yǎng)提出的“踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”畢業(yè)要求、習(xí)近平總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專家、鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)和一線鄉(xiāng)村幼兒教師進(jìn)行了訪談，初步形成了鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷指標(biāo)體系框架。其條目包含鄉(xiāng)土情懷、師德倫理、人文精神、自我關(guān)懷4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，鄉(xiāng)土意識(shí)、鄉(xiāng)土認(rèn)同、鄉(xiāng)土適應(yīng)、家國(guó)情懷等13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)有歸屬感等28項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

各級(jí)指標(biāo)按照“很符合”“符合”“一般”“不符合”和“很不符合”5個(gè)級(jí)別，分別賦予其依次遞減的分值“5、4、3、2、1”，運(yùn)用德?tīng)柗品?又名專家意見(jiàn)法)對(duì)15位相關(guān)專家(教授2人、副教授7人、講師5人、助教1人)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

然后，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，運(yùn)用SPSS 22.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到各級(jí)指標(biāo)均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分值，再通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)差與均值的比值得到相應(yīng)變異系數(shù)的分值，并通過(guò)這三個(gè)特征值進(jìn)行第一輪指標(biāo)篩選。需要說(shuō)明的是，本研究將均值得分設(shè)置為5分，大于或等于該分值的選入指標(biāo)體系，低于的則刪除；標(biāo)準(zhǔn)差表示數(shù)據(jù)的分散程度；變異系數(shù)為數(shù)據(jù)的相對(duì)離散程度，表示專家對(duì)指標(biāo)選取的分歧程度，本研究將變異系數(shù)設(shè)定為0.2，低于該數(shù)值的指標(biāo)將直接選入指標(biāo)體系。

此外，變異系數(shù)高于0.2且有分歧的條目將不再采用第二輪問(wèn)卷調(diào)查，而是有針對(duì)性地直接與專家交流溝通，決定是否繼續(xù)保留，完成第二輪指標(biāo)篩選，最終形成科學(xué)的、可操作的鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷指標(biāo)體系。

2.結(jié)果與分析

第一，鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷一級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：均值得分大于5分，變異系數(shù)均小于0.2，且得分高，偏差小。這說(shuō)明專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)的認(rèn)可度很高，認(rèn)為一級(jí)指標(biāo)鄉(xiāng)土情懷、師德倫理、人文精神和自我關(guān)懷都能很好地反映鄉(xiāng)村幼兒教師的教育情懷，其構(gòu)成鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定和發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

表1 一級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

第二，鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷二級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：二級(jí)指標(biāo)“B7關(guān)心集體”的均值大于5分，變異系數(shù)大于0.2，說(shuō)明專家認(rèn)為“B7關(guān)心集體”屬于教師的職業(yè)道德要求，但不是教育情懷，故直接刪除?！癇3鄉(xiāng)土適應(yīng)”的均值大于5分，說(shuō)明專家認(rèn)可這些二級(jí)指標(biāo)，但變異系數(shù)大于0.2，說(shuō)明分歧較大。咨詢得知，一些專家認(rèn)為部分鄉(xiāng)村幼兒教師雖未完全適應(yīng)鄉(xiāng)土生活，但并不妨礙他們抱有對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱情。也有專家認(rèn)為不適應(yīng)鄉(xiāng)村生活的幼兒教師，對(duì)鄉(xiāng)村文化缺乏認(rèn)同感與歸屬感，無(wú)法真正愿意扎根鄉(xiāng)村、安心工作，建議保留“B3鄉(xiāng)土適應(yīng)”。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，最終保留此指標(biāo)。其他指標(biāo)均值得分均較高，變異系數(shù)小于0.2，無(wú)異議，均保留。因此，除“B7關(guān)心集體”外，最終進(jìn)入二級(jí)指標(biāo)體系的有12個(gè)。

表2 二級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

第三，鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷三級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。除以下情況外，其余數(shù)據(jù)的均值大于5分，變異系數(shù)小于0.2。一是“B8關(guān)懷學(xué)生人性”設(shè)置了三項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，但“C8.1守護(hù)學(xué)生精神與心靈世界”和“C8.2幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度與價(jià)值觀”的均值大于5分，說(shuō)明專家認(rèn)可這些二級(jí)指標(biāo)。但變異系數(shù)大于0.2，說(shuō)明分歧較大。專家認(rèn)為這兩項(xiàng)均與關(guān)懷學(xué)生內(nèi)在有關(guān)，故可合并為一項(xiàng)為“關(guān)照學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。二是“B10關(guān)愛(ài)生命價(jià)值”設(shè)置了三項(xiàng)，但這三項(xiàng)得分也顯示專家分歧較大。經(jīng)查閱文獻(xiàn)，鄉(xiāng)村教師精神生活可分為心理生活、文化休閑生活和價(jià)值生活三個(gè)維度。[6]人的心理生活是由生活者自主體驗(yàn)和把握的，或是由生活者自主創(chuàng)造和生成的。[7]因此，心理生活主要包括自我認(rèn)同和壓力狀況等。專家認(rèn)為二級(jí)指標(biāo)“鄉(xiāng)土認(rèn)同”中已涉及“自我職業(yè)認(rèn)同”；價(jià)值生活主要包含教師個(gè)體對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同、教育理想及職業(yè)期待，二級(jí)指標(biāo)“鄉(xiāng)土認(rèn)同”和“關(guān)注職業(yè)生涯”部分也涉及相關(guān)指標(biāo)。因此，“關(guān)愛(ài)生命價(jià)值”中設(shè)置的三項(xiàng)指標(biāo)存在與別的三級(jí)指標(biāo)重合的現(xiàn)象，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。經(jīng)過(guò)多次討論，最終專家建議“B10關(guān)愛(ài)生命價(jià)值”設(shè)置為“沉淀自我，形成完整且成熟的人格”和“不斷認(rèn)識(shí)自己、覺(jué)察自我并實(shí)現(xiàn)價(jià)值自覺(jué)”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

表3 三級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

結(jié)合以上分析，本研究最終確定了鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷指標(biāo)體系，具體如表4所示。

表4 鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷指標(biāo)體系

四、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷指標(biāo)體系是在專家的分析與論證下提出的，是測(cè)量評(píng)估其階段性發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重要工具，合理使用該工具有助于鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷的養(yǎng)成，也可為師范生的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)模式優(yōu)化和師范生教育政策改進(jìn)提供參考。盡管本研究的指標(biāo)體系構(gòu)建是在專家的分析與論證下提出的，但不同地區(qū)的政策、經(jīng)濟(jì)和文化等存在一定的差異性，這些差異性決定了該指標(biāo)具有一定局限性，但總體而言其對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師厚植教育情懷具有借鑒意義，對(duì)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。