侯麗婷

（營口市育才初級中學(xué)）

漢字是中華民族的瑰寶，學(xué)好祖國的語言文字有助于培養(yǎng)學(xué)生自主誦讀、閱讀寫作的興趣，提升人文素養(yǎng)，豐富個體精神世界，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。初中語文教師應(yīng)針對學(xué)生的語言文字水平構(gòu)建行之有效的教學(xué)方案，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要認(rèn)識到中華文化的豐厚博大與吸收民族文化智慧的重要性”，同時對七至九年級學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力提出了明確要求。在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力差、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)環(huán)境不舒適、學(xué)習(xí)方向不明確等因素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論時，內(nèi)心的焦慮程度較高，而學(xué)習(xí)語言所表達(dá)的具體內(nèi)容時，焦慮程度則明顯降低，甚至?xí)a(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)生的能力、態(tài)度、動機(jī)、條件等都是影響語言學(xué)習(xí)的心理因素。可見，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性有利于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中主動探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)熱情。

為解決初中語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的問題，筆者借助課堂教學(xué)，觀察學(xué)生的上課情況、課后作業(yè)及測試情況，選擇不同層次的學(xué)生作為研究對象，對學(xué)生進(jìn)行個別訪談，分析課堂上學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法對其語言文字能力的影響，深度挖掘原因，總結(jié)出以下培養(yǎng)策略。

一、構(gòu)建“三讀三寫兩表達(dá)”語言文字能力提升模式

遵循統(tǒng)編版語文教材“三位一體”的閱讀體系，課題組成員不斷探討誦讀及閱讀欣賞教學(xué)的方法與技巧，初步得出研究結(jié)論，構(gòu)建了“三讀三寫兩表達(dá)”語言文字教學(xué)模式。

（一）“三讀”模式

“三讀”即朗讀、背誦、默讀。學(xué)校安排七至九年級學(xué)生按照教材進(jìn)度，每周一、三、五在早讀課上進(jìn)行朗讀和背誦，周一背誦課內(nèi)古詩，周三朗讀教材文章，周五朗讀或背誦課外古詩或經(jīng)典文章。每周二下午第七節(jié)課作為閱讀時間，學(xué)生默讀名著并寫出讀書筆記。

（二）“三寫”模式

“三寫”即寫小楷、寫作業(yè)、寫卷子。作業(yè)書寫的基本要求是清晰、工整，卷面書寫則要求字跡工整。與此同時，班級中還開展小楷、作業(yè)“每周一展”活動，得“優(yōu)”最多的學(xué)生可以獲得小楷本或筆記本。

（三）“兩表達(dá)”模式

“兩表達(dá)”即口頭表達(dá)與書面表達(dá)。在教學(xué)過程中，教師遵循“以學(xué)生為主體”的原則，課堂發(fā)言以學(xué)生的“說”為主。在分析文章、表達(dá)觀點(diǎn)等教學(xué)過程中開展實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在研究過程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，以班級為單位開展綜合實(shí)踐活動，如演講、辯論、詩朗誦等，或是在學(xué)校安排的活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。書面表達(dá)即寫作文，除了按照教材每一單元的要求定期完成一篇作文外，七至九年級學(xué)生還要養(yǎng)成每天寫一篇日記的習(xí)慣。為激勵學(xué)生辦?？?，學(xué)校還向?qū)W生征稿并給予一定獎勵。內(nèi)容精彩、文字書寫規(guī)范工整的作品可在班級走廊的板報(bào)中展覽。

二、提升學(xué)生語言文字能力的有效方法

（一）誦讀“排空法”

課堂上，教師可設(shè)置朗讀情境或配樂營造氛圍，讓學(xué)生集中精力朗讀。朗讀有助于記憶，能幫助學(xué)生深入理解文章，還有利于提高寫作能力。朗讀他人的作品是學(xué)習(xí)的過程，朗讀自己的作品是修改完善的過程。

（二）閱讀“切割法”

在閱讀文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照不同體裁梳理內(nèi)容脈絡(luò)。文章脈絡(luò)與文章的寫作順序相互關(guān)聯(lián)。文章的寫作順序包括時間順序、空間順序和邏輯順序。說明性散文和議論性散文的寫作順序大多為邏輯順序，即提出問題、分析問題、解決問題，基本結(jié)構(gòu)為總分總。教師可引導(dǎo)學(xué)生首先在總的概述中找到文章的說明對象（說明文）與中心論點(diǎn)（議論文），然后逐步閱讀文章的問題分析部分，最后是解決問題的部分。

（三）閱讀欣賞“有的放矢法”

關(guān)于語文能力的培養(yǎng)，統(tǒng)編版語文教材對各年級層次有不同的要求，對七年級學(xué)生的要求是重視朗讀，培養(yǎng)語感，逐步學(xué)會默讀。而八九年級學(xué)生要具有初步欣賞文學(xué)作品的能力。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中對不同體裁的文章進(jìn)行梳理，感知寫作內(nèi)容，挖掘作者的思想與情感，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧，從而為寫好文章打基礎(chǔ)。

（四）寫作“步步為營法”

一是把好“書寫”關(guān)。作文成績看字跡，字跡工整是得分的首要因素。寫作時，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在占格左下角四分之三處落筆，字要大小適中，下筆要準(zhǔn)，不要涂涂畫畫，盡可能不使用修正帶等。二是把好“段落”關(guān)。教師可建議學(xué)生將開頭和結(jié)尾的篇幅控制在兩行半以內(nèi)，最多不超過三行半，文章要切題。中間段落控制在五六個自然段之內(nèi)，少于五個自然段會顯得內(nèi)容冗長，使閱卷者有疲憊之感，多于七段會顯得文章零散，不夠緊湊。三是把好“文題”關(guān)。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生抓住文章主旨，找到“文眼”。四是把好“首尾”關(guān)。首段開題法有很多，在平時的作文訓(xùn)練中，學(xué)生通常以多種形式開題，例如：六要素法、題記法、排比法、博喻加對仗法、引用法、設(shè)問法、懸念法、典故法等。結(jié)尾突出主題或是升華主旨，首尾呼應(yīng)。五是把好“素材”關(guān)。教師平時應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生積累素材、摘抄新聞、剪貼好語段的習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫作文時就不會輕易出現(xiàn)文思枯竭的情況。六是把好“評改”關(guān)。教師可采用傳統(tǒng)的“以教師為主的評改”與學(xué)生“互評互批”相結(jié)合的模式，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

（五）語言表達(dá)“興趣培養(yǎng)法”

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容分層次教學(xué)，課下根據(jù)各單元綜合實(shí)踐活動板塊的內(nèi)容，按照教學(xué)進(jìn)度開展多種實(shí)踐活動，精心設(shè)計(jì)，分層次設(shè)置活動目標(biāo)，如七年級設(shè)置詩歌朗誦會、八年級設(shè)置演講比賽、九年級設(shè)置辯論賽、話劇表演等，同時結(jié)合學(xué)校的其他活動培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生語言文字能力的評價理念

作文批改是教學(xué)中存在問題較多的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的以教師為主的“全批全改”模式為教師帶來很大工作量，如果學(xué)生人數(shù)多，就會出現(xiàn)教師不能按時完成批改、不能及時向?qū)W生反饋批改信息的問題，在一定程度上影響了學(xué)生的寫作熱情，導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣。對此，教師可以嘗試用以下方法解決。

（一）學(xué)生自評自改

寫完作文后，學(xué)生可先自主修改，再上交。教師在布置作文時就應(yīng)明確修改方法、原則及評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)要求寫出自評意見并打分。在這一階段，學(xué)生由被評改者變?yōu)橹鲃釉u改者。在筆者的教學(xué)班中，學(xué)生為了查找錯別字或運(yùn)用好詞，每人都準(zhǔn)備了字典和成語詞典，還主動閱讀寫作方面的書籍。

（二）小組互評

教師可將全體學(xué)生分成小組，每組四人，首先開展二人互評，然后換人互評。閱讀他人的作文時，學(xué)生會更深入地理解與分析文章的立意，判斷所批改的作文立意是否正確，還能以他人的文章為鏡，完善自己的文章，激發(fā)創(chuàng)作靈感。由“教師批”變成“學(xué)生批”，能讓學(xué)生樂于主動閱讀并修改他人的作文，愿意讓被批改者感受到自己的用心，在謹(jǐn)慎地寫出批改意見的同時，提高了自身的寫作水平。

（三）全班集體評

二人互評后，本小組成員會輪流進(jìn)行互評，然后小組成員在一起，集中評改爭議較大的作文。不能解決的問題由師生共同討論解決。新課改倡導(dǎo)小組合作，為學(xué)生小組評改作文提供契機(jī)。輪流互評會使每個人的文章都能獲得更多人的評價，而評改者也能借鑒他人文章中的優(yōu)點(diǎn)。在全班同學(xué)的討論中，一堂精彩的作文課實(shí)現(xiàn)了“三維”教學(xué)目標(biāo)，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

“雙減”背景下創(chuàng)設(shè)高效課堂，切實(shí)為學(xué)生“減負(fù)”，要求語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對所教學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施行之有效的教學(xué)，以扎實(shí)的語言文字功底，切實(shí)貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師應(yīng)積極參加課題研究、撰寫論文、反思教學(xué)過程、熟練掌握和運(yùn)用多媒體信息技術(shù)、開展探究性學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)能力。

對于如何提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，每個教師都會根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際采用各自不同的方案。但無論采用哪種教學(xué)策略，都需要我們每位語文教師具備扎實(shí)的語言文字功底、高超的課堂教學(xué)藝術(shù)和深厚的教育智慧。