◆吳玲 武雅茹 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

幼兒園評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，有目的、有計(jì)劃、有組織地對幼兒園各個(gè)方面的工作進(jìn)行深入的調(diào)查及科學(xué)的分析，并做出價(jià)值判斷的過程。 有研究者將幼兒園評價(jià)總結(jié)為對幼兒知識經(jīng)驗(yàn)、健康狀況及主動積極性的評價(jià)；對教師保教工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平及教育方法的評價(jià)；對幼兒園管理中機(jī)構(gòu)、制度及隊(duì)伍的評價(jià)；對幼兒園保教條件中教育環(huán)境、玩具、設(shè)施設(shè)備及教材圖書等四個(gè)方面的評價(jià)。

幼兒園評價(jià)對幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作的有效開展意義重大。幼兒園評價(jià)的有效進(jìn)行，具有導(dǎo)向、激勵、反饋以及改革等作用，有利于幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動幼兒園管理水平的提高以及幼教改革深入發(fā)展。基于此，本研究旨在通過文獻(xiàn)計(jì)量和可視化技術(shù)分析中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中關(guān)于幼兒園評價(jià)的文獻(xiàn)，分析近十年來國內(nèi)關(guān)于幼兒園評價(jià)研究的前沿、熱點(diǎn)及變遷，為研究者把握幼兒園評價(jià)現(xiàn)狀及研究進(jìn)展，進(jìn)一步明確今后的研究方向以及促進(jìn)幼兒園有效性評價(jià)提供一定的啟發(fā)。

一、研究方法

（一）樣本來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為樣本數(shù)據(jù)來源，在CNKI界面高級檢索中輸入“幼兒園評價(jià)”并含“評價(jià)”進(jìn)行主題詞檢索，發(fā)表時(shí)間設(shè)定為2010年1月至2022年3月，得到800條檢索結(jié)果。將文獻(xiàn)用Refworks格式導(dǎo)出后，去除碩博論文、會議報(bào)道、通知、征稿啟事以及無關(guān)文獻(xiàn)，共得到214篇有效學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)，作為本次研究分析的數(shù)據(jù)樣本。

（二）研究方法與工具

本研究利用中國知網(wǎng)可視化分析功能和CiteSpace軟件的共被引分析功能，對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行定量可視化分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析。研究人員將中國知網(wǎng)中檢索出的有效文獻(xiàn)導(dǎo)入到CiteSpace中，借助CiteSpace對有效文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞進(jìn)行共被引分析，時(shí)間分區(qū)設(shè)為1年，繪制出關(guān)鍵詞聚類圖譜、突現(xiàn)圖譜以及時(shí)區(qū)圖譜，以探測我國幼兒園評價(jià)的研究熱點(diǎn)、前沿領(lǐng)域以及發(fā)展趨勢。

二、幼兒園評價(jià)研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢分析

（一）幼兒園評價(jià)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域分析

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)核心內(nèi)容的高度概括總結(jié)，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中可以探測幼兒園評價(jià)研究的熱點(diǎn)。筆者利用CiteSpace對檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，合并意義相近的關(guān)鍵詞，如將“教育質(zhì)量評價(jià)”和“幼兒園教育質(zhì)量”合并為“教育質(zhì)量評價(jià)”，去除“幼兒”“幼兒園”“評價(jià)”等統(tǒng)攝性較高的關(guān)鍵詞，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（圖1），可以推論出近十年來幼兒園評價(jià)的研究熱點(diǎn)是聚焦在幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)、課程評價(jià)、教師評價(jià)、健康教育評價(jià)等方面的。

圖1 幼兒園評價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

（二）幼兒園評價(jià)研究歷程分析

筆者對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，以時(shí)間為維度，利用CiteSpace中Timezone View功能分析出從2010年到2022年每一年內(nèi)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，以及關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)聯(lián)系，獲得幼兒園評價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜（圖2）。根據(jù)關(guān)鍵詞在不同時(shí)區(qū)內(nèi)的數(shù)量以及同其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系密度，筆者總結(jié)出近十年來我國幼兒園評價(jià)研究的歷程。研究歷程大致可以分為三個(gè)階段：緩慢發(fā)展期、快速發(fā)展期、停滯期。

圖2 幼兒園評價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜

這一時(shí)期的發(fā)展以“健康促進(jìn)”“健康效果”“保育”“手足口病”“兒童保健服務(wù)”等為主題詞，說明這一時(shí)期學(xué)者對于幼兒園評價(jià)的研究多集中于對幼兒的健康以及對幼兒園保育的監(jiān)測。同時(shí)，這一時(shí)期關(guān)于幼兒園評價(jià)的研究多出現(xiàn)于《中國健康教育》《中國學(xué)校衛(wèi)生》等醫(yī)學(xué)健康類期刊，研究者也多為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)者，在學(xué)前教育領(lǐng)域的期刊上刊登幼兒園評價(jià)的研究較少。

這一時(shí)期的發(fā)展以“課程評價(jià)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“教師評價(jià)”“檔案袋評價(jià)”“教育評價(jià)”等為主題詞，這一時(shí)期的幼兒園評價(jià)研究呈現(xiàn)出全面化、科學(xué)化的特點(diǎn)。自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布后，國家日益重視幼兒教育的發(fā)展，隨之，學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者也加大幼兒園評價(jià)方面的研究。從“時(shí)區(qū)圖”中關(guān)鍵詞的內(nèi)部聯(lián)系來看，對于幼兒園課程的評價(jià)從2012年一直延續(xù)到2022年，2018年是幼兒園課程評價(jià)的一個(gè)較大的聚合點(diǎn)。這說明2018年國內(nèi)學(xué)者對幼兒園課程的評價(jià)較為集中，主要側(cè)重于彌補(bǔ)前期課程評價(jià)的不足，力圖完善幼兒園課程評價(jià)。如學(xué)者李佳深入研究課程系統(tǒng)總體功能與價(jià)值，主要包括幼兒園課程的基本理念、主要價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等部分，以此彌補(bǔ)對課程本體評價(jià)的不足。

在共現(xiàn)知識圖譜內(nèi)，2012年的高頻關(guān)鍵詞有“澳大利亞”“美國”“幼兒園多元文化課程”“啟示”等，說明國內(nèi)學(xué)者開始重視對國外幼兒園評價(jià)體制的研究和借鑒，致力于國外幼兒園評價(jià)的本土化研究。如學(xué)者王俞闡述了澳大利亞多元文化課程評價(jià)模式的理念、評價(jià)體制以及特征，并針對國內(nèi)幼兒園評價(jià)模式，在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法以及評價(jià)者專業(yè)化培訓(xùn)等方面提出了啟示?？偟膩碚f，在這一時(shí)期內(nèi)幼兒園評價(jià)研究呈現(xiàn)出科學(xué)化、全面化的特點(diǎn)。

這一時(shí)期的發(fā)文量較少，主要集中于“幼兒教育”。但這一時(shí)期出現(xiàn)了具有創(chuàng)新性的主題詞，如“信息技術(shù)素養(yǎng)”，這是信息化社會的發(fā)展在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。學(xué)者于開蓮和曹磊根據(jù)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，通過嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研制，編制了《幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系》，這是為貼合社會發(fā)展和政策的要求，對教師素質(zhì)和能力的評價(jià)而做出的科學(xué)研究。

（三）幼兒園評價(jià)研究趨勢分析

突現(xiàn)關(guān)鍵詞是短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多的關(guān)鍵詞。分析突現(xiàn)詞可以探測該研究領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)及研究趨勢。筆者采用CiteSpace中Burstness功能對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，截取前20個(gè)突變詞，得到幼兒園評價(jià)研究中的突現(xiàn)詞圖譜（圖3），結(jié)合圖2幼兒園評價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜可以觀測近十年來我國幼兒園評價(jià)研究趨勢。

圖3 幼兒園評價(jià)研究突現(xiàn)詞圖譜

近十年來，對于幼兒園課程的評價(jià)的熱度一直持續(xù)不減，研究的主要方向集中于對幼兒園課程現(xiàn)狀評價(jià)分析、幼兒園課程質(zhì)量的評估等方面。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的原晉霞對不同體制幼兒園課程以及城鄉(xiāng)幼兒園課程進(jìn)行差異比較分析，從我國5省100所幼兒園的課程質(zhì)量比較中，總結(jié)出我國幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀，并有針對性地提出了建議。學(xué)者杜繼綱和蔡冠宇指出，我國幼兒園課程評價(jià)指標(biāo)只是機(jī)械地套用《指南》中所列五大領(lǐng)域的目標(biāo)，并未將《指南》中幼兒發(fā)展的領(lǐng)域目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察的教學(xué)行為及課程標(biāo)準(zhǔn)，不具操作性，過于籠統(tǒng)。李佳認(rèn)為當(dāng)前課程評價(jià)較多集中于教師實(shí)施課程情況以及幼兒通過課程得到的發(fā)展情況，較少對于課程本身進(jìn)行評價(jià)。未來對幼兒園課程評價(jià)指標(biāo)的具體構(gòu)建以及對幼兒園課程系統(tǒng)總體功能與價(jià)值的評價(jià)仍是研究的重點(diǎn)。

近年來，對幼兒園教育質(zhì)量的評價(jià)成為學(xué)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。幼兒園教育質(zhì)量評估體系的建立是幼兒園教育質(zhì)量科學(xué)化、規(guī)范化提升的重要保證。我國關(guān)于幼兒園教育質(zhì)量評估體系的研究，主要是探索國外學(xué)前教育評估標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向?qū)ξ覈變簣@教育質(zhì)量評估體系建立的啟示，如華東師范大學(xué)學(xué)前教育系導(dǎo)師錢雨對澳大利亞“早期教養(yǎng)國家質(zhì)量框架”的深度解析，河北師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院講師底會娟從評估目的、評估內(nèi)容、評估方式、評估周期和評估結(jié)果五方面對新西蘭學(xué)前教育質(zhì)量評估進(jìn)行全面徹底的分析。從研究對象來看，研究者對于本土幼兒園教育質(zhì)量評估體系的研究較少，只有少數(shù)學(xué)者對省域內(nèi)部分幼兒園教育質(zhì)量評估的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，如學(xué)者李靜運(yùn)用ECERS-R量表和CIS量表對C市15所普惠性民辦幼兒園進(jìn)行教育質(zhì)量評估，從結(jié)構(gòu)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量、師幼互動質(zhì)量等方面對幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行評估。我國幼兒園教育質(zhì)量評估使用的量表大多從國外引進(jìn)，未來如何構(gòu)建本土化的幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)體系成為國內(nèi)研究者需要考慮的問題。

隨著國家發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究成為近年來研究的熱點(diǎn)。但目前研究較少，僅有于開蓮和曹磊通過調(diào)查研究，構(gòu)建了幼兒園教師信息技術(shù)評價(jià)指標(biāo)體系。幼兒園信息技術(shù)的推廣與使用相對于中小學(xué)來說應(yīng)用較晚。對幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的評價(jià)是達(dá)成國家培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)診斷和行動依據(jù)，所以未來對此研究任重道遠(yuǎn)。此外，對幼兒園信息設(shè)備的評估與檢測也需制訂一個(gè)清晰的標(biāo)準(zhǔn)，以便從客觀物質(zhì)層面為推廣幼兒園教育信息化做好充足的準(zhǔn)備。

三、研究展望

（一）掌握研究趨勢，全面深化研究內(nèi)容

利用CiteSpace對近十年幼兒園評價(jià)的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，可以得出近十年幼兒園評價(jià)的前沿動態(tài)趨勢，探測未來研究的重心?！坝變簣@課程評價(jià)”“幼兒園教育質(zhì)量評估體系”是近年來關(guān)于幼兒園評價(jià)研究的持續(xù)熱點(diǎn)，在拓展《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行幼兒園課程評價(jià)指標(biāo)的具體建構(gòu)以及對幼兒園課程總體系統(tǒng)和價(jià)值的評價(jià)仍是未來研究的重點(diǎn)。

“幼兒園教育信息化評價(jià)”是近幾年來出現(xiàn)的新興研究主題，國內(nèi)研究者在此方面的研究較欠缺，如何從內(nèi)容、方法、視角等方面推進(jìn)幼兒園教育信息化評價(jià)的全面深化研究是未來研究者需要關(guān)注的問題。從幼兒園評價(jià)研究突現(xiàn)詞圖譜（圖2）中可看出，“兒童視角”在2014年至2016年是研究者研究的重點(diǎn)，但近幾年有所忽視?；仡櫧鼛啄臧l(fā)文文獻(xiàn)，幼兒園教育評價(jià)的研究視角大多數(shù)從社會、教師等角度出發(fā)，沒有發(fā)揮幼兒的主體性，忽視來自幼兒的評價(jià)將會使幼兒園評價(jià)的研究缺少一個(gè)重要的評價(jià)來源。從研究內(nèi)容來看，對幼兒園教育評價(jià)的研究大多集中在課程、教育質(zhì)量、教師評價(jià)等方面，對幼兒發(fā)展的研究不足，未來仍需以幼兒為中心，牢牢把握兒童視角。

（二）提高研究意識，加大研究投入

從幼兒園評價(jià)關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜可以看出，近兩年關(guān)于幼兒園評價(jià)的研究熱度有所降低。除去疫情這一客觀因素的影響，國內(nèi)的研究者還應(yīng)提升認(rèn)識，深切了解幼兒園評價(jià)研究對于幼兒園工作的診斷和引導(dǎo)作用，加大對幼兒園評價(jià)研究的投入，促進(jìn)我國幼兒園評價(jià)研究的科學(xué)化，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。