◆胡早麗 安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣合肥小森林雙鳳幼兒園

在混齡運(yùn)動(dòng)中，幼兒能夠自主、自愿、自由地進(jìn)行各種體育游戲活動(dòng)，打破了幼兒年齡、班級(jí)界限，擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往。幼兒在活動(dòng)過程中，可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由結(jié)伴、自由游戲，滿足幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人?；忑g運(yùn)動(dòng)更為幼兒提供了適宜的平臺(tái)：既為年長(zhǎng)幼兒提供了一個(gè)幫助和包容年幼幼兒的機(jī)會(huì)，也為年幼幼兒提供了更多的與年長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)與交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒交往能力和社會(huì)性的發(fā)展。

一、由爭(zhēng)論引發(fā)的幼兒交往問題

混齡戶外運(yùn)動(dòng)游戲正在進(jìn)行時(shí)，此時(shí)在用梯子搭成的平衡區(qū)內(nèi)，有兩位大一班的小朋友：帥帥和雅萱；一名小二班小朋友：一諾。一諾小心翼翼地走在梯子上，帥帥站在梯子的外側(cè)拉著她，與一諾一側(cè)的雅萱則緊跟在一諾后面。突然，一諾一個(gè)不小心，踩空了梯子，摔倒了，哭了起來。雅萱趕緊扶起一諾并滿臉著急地說：“帥帥，你怎么不和一諾說，讓她小心一點(diǎn)啊？”帥帥反駁道：“我在旁邊拉著她了呀?！薄翱墒?，她這么小，你不提醒她小心一點(diǎn)，也不告訴她慢一點(diǎn)，她當(dāng)然會(huì)摔倒?！睅泿洕M臉無奈地看著一諾，再一次拉起一諾的手，為她擦干眼淚，并不時(shí)地提醒和鼓勵(lì)一諾繼續(xù)游戲。

在幼兒自主交往過程中，我們看到男孩與女孩交往的特點(diǎn)不同。在案例中，帥帥以為只要拉住妹妹的手就沒有關(guān)系，而雅萱卻認(rèn)為帥帥應(yīng)該要用語言提示，就可以避免妹妹的摔倒。在這過程中，兩個(gè)人發(fā)生了爭(zhēng)論。男孩在交往中大多以動(dòng)作體現(xiàn)，而女孩在交往中多會(huì)用語言的方式。

同時(shí)，我們可以看出，孩子在游戲中雖然知道了混齡之間可進(jìn)行交往互動(dòng)，卻缺乏語言的運(yùn)用，沒有通過語言表達(dá)的形式讓對(duì)方理解自己，以便更深地交往。3-6歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重。幼兒需要學(xué)會(huì)不斷地傾聽和理解交流者的語言含義，在不同的社會(huì)交往情景中通過語言來表達(dá)自己的想法。

二、在混齡運(yùn)動(dòng)中探尋幼兒語言交往的策略

（一）以強(qiáng)帶弱

在這一階段的游戲中，我們采用“以強(qiáng)帶弱”的方式，即：語言表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友帶著語言表達(dá)能力弱的小朋友，這種方式常常是“大”帶“小”；喜歡表達(dá)的小朋友帶著不愿意表達(dá)的小朋友，這種方式可以是“大”帶“小”，也可以用于“小”帶“大”。

在混齡運(yùn)動(dòng)中，小一班的逸雪拿著鐵環(huán)跑到我面前，對(duì)我說：“找不到姐姐了?！蔽覇柕溃骸笆谴笕嗟男〗憬銌?？”“是的。”“那你知道她叫什么名字嗎？”“童瑞。”“那你看一看操場(chǎng)上有沒有她?！薄拔铱吹搅?，她在玩攀爬，童瑞，童瑞……”逸雪跑過去，立馬就問：“姐姐，姐姐，你為什么丟下我？”童瑞靦腆地說：“我想去那邊看一看。”“姐姐，你帶我一起玩吧，這個(gè)掉了（推鐵環(huán)鉤子的手柄頭掉了）?！庇谑?，童瑞拿著鐵環(huán)的手柄準(zhǔn)備給她卡好。逸雪一直說：“姐姐，這個(gè)是怎么接的呀？”“把這里對(duì)準(zhǔn)這個(gè)卡口一按就可以了?！薄澳沁€會(huì)掉嗎？”“會(huì)！”……

從孩子們之間的對(duì)話，我們看出逸雪一直占有主動(dòng)權(quán)，不斷地拋出問題，而大班的童瑞屬于內(nèi)向的孩子，她一直回答問題。在這樣的“一強(qiáng)一弱”的語言互動(dòng)中，幫助兩個(gè)孩子自主交往、相互成長(zhǎng)。

（二）以“大”帶“小”

混齡運(yùn)動(dòng)開始了，在排隊(duì)時(shí)弈涵說：“姐姐，那個(gè)好高，我害怕！”梓青安慰他說：“弟弟，你不要怕，姐姐會(huì)保護(hù)你的。”“可是，我爬不上去怎么辦呢？”“沒關(guān)系的，你只要按照我教你的方法，一定能過去的，你不要害怕……”此時(shí)，站在他們前面的逸凡說：“弟弟，沒關(guān)系的。等下你看看我怎么做的，你就跟著學(xué)，一定也能過去的?！苯又喌睫暮?，他卻在翻越最高處的攀爬架時(shí)總是翻不過去。一次次地嘗試，一次次地失敗，他急得滿頭大汗。梓青在一旁一邊扶著他一邊說：“你一只腳先踩在這個(gè)橫木上，另一只腳踩在那個(gè)橫木上?！鞭暮罩f的做了，爬上了最高點(diǎn)，剛要翻越，一只腳沒有用力又滑落下來。梓青急得直撓頭：“你把兩只手扶住兩邊?！辫髑噙呎f邊示范，弈涵再一次嘗試。只見弈涵翻越了最高的攀爬架，一步步順著梯子滑下來，他成功的喜悅溢于言表。

在這一輪游戲中，我們主要采用戶外游戲中“大帶小”的方式。在“翻山越嶺”的游戲中，孩子與孩子之間要通過溝通、表達(dá)、示范，才能保證游戲的正常開展。

通過混齡運(yùn)動(dòng)，我們可以看出孩子們?cè)诮煌^程中語言的應(yīng)用和發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)一大一小的孩子在一起玩；通過這樣大帶小，小促大的方式，一方面促進(jìn)幼兒交往語言的應(yīng)用，一方面也加深了孩子間的相互了解。

（三）教師的介入

在混齡戶外游戲中，跳圈圈區(qū)對(duì)于中大班的小朋友難度不大。于是，我在圈圈之間加上了輪胎作為障礙物。游戲開始了，小二班的一個(gè)小女孩來到了跳圈圈的地方，她在輪胎面前停了下來，接著從旁邊繞了過去。我對(duì)孩子說：“寶貝，你可以嘗試一下跳進(jìn)輪胎?！笨墒切“嗟男∨笥涯懽颖容^小，不敢往上跳，就一直在那等著。這時(shí)，我對(duì)身后大班的梓萱說：“你可以幫她嗎？”梓萱跑到她身邊，向上一跳。然后她看著妹妹，發(fā)現(xiàn)妹妹還是不懂。于是我對(duì)梓萱說：“你要告訴妹妹怎么做，讓她不要害怕。”梓萱伸出手，拉著妹妹的手，說道：“不要怕，我扶著你，你跳一下，試一試，這個(gè)不高的?！泵妹煤ε碌卣f：“可是我還是不敢。”梓萱走到妹妹的前面，站在圈里，對(duì)妹妹說：“妹妹，我來跳給你看。”“你看，你不要害怕，兩個(gè)腳抬起來往上跳就可以了?。　泵妹瞄_始進(jìn)行嘗試，就這樣，妹妹在梓萱的幫助下終于成功了。

在這次游戲中，可以明顯看出教師的介入對(duì)游戲進(jìn)程的影響。兩個(gè)孩子都是比較內(nèi)向的，主動(dòng)性較差。這時(shí)教師的介入，就為兩個(gè)人之間創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，并讓孩子盡量用語言溝通，用語言表現(xiàn)自己的想法。梓萱小朋友利用親切的語言和肢體動(dòng)作（主動(dòng)伸出手拉妹妹），幫助妹妹完成任務(wù)，創(chuàng)造了孩子之間交往的機(jī)會(huì)。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、器械的提供者，通過對(duì)幼兒的觀察和適時(shí)介入，激發(fā)了幼兒間的語言交往，促進(jìn)了幼兒自主交往水平的發(fā)展。

三、“哇”時(shí)刻的不斷出現(xiàn)

在日?；忑g運(yùn)動(dòng)中，年幼幼兒和年長(zhǎng)幼兒交往時(shí)，語言交流成為不可缺少的交流方式和途徑。在年長(zhǎng)幼兒的影響下，年幼幼兒的詞匯量得到豐富，年幼幼兒的語言表達(dá)漸漸地更加有條理，從而使幼兒之間的交往阻礙越來越小?；忑g戶外運(yùn)動(dòng)中，隨著語言交往內(nèi)容和形式的不斷豐富、自由，常常會(huì)使他們超越自己的原有交往水平，提升幼兒的語言能力。

總之，在混齡戶外運(yùn)動(dòng)中充分運(yùn)用“兒童教育兒童”“兒童影響兒童”來挖掘他們語言交往的潛能，使同齡的孩子們?cè)诠蚕碇邢嗷ソ涣?；混齡的孩子們?cè)诮涣髦邢嗷W(xué)習(xí)；在老師的適時(shí)介入中共同成長(zhǎng)；在挑戰(zhàn)中不斷進(jìn)步。讓我們一起走近孩子、了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子并支持孩子交往能力的發(fā)展！