◆王秀娟 甘肅省酒泉市第六幼兒園

區(qū)域游戲是幼兒游戲中常見(jiàn)的類型，在實(shí)施區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)以幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和探究能力的提升。科學(xué)探究能力是指學(xué)習(xí)科學(xué)的方法與能力，也就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析整理數(shù)據(jù)、交流表達(dá)等方面的能力。由于幼兒的年齡較小，認(rèn)知能力有限，所以需要通過(guò)區(qū)域游戲的方式，在教師精心設(shè)計(jì)下，讓幼兒的科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)。

一、科學(xué)投放區(qū)域游戲材料，為幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

為引導(dǎo)幼兒更加主動(dòng)積極地參與到區(qū)域游戲中，教師需要切實(shí)做好幼兒的引導(dǎo)。對(duì)于游戲材料的選擇，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思維模式，提供的游戲材料應(yīng)具有開(kāi)放性與創(chuàng)造性。比如在以餐廳為主題的區(qū)域活動(dòng)中，教師首先應(yīng)給幼兒預(yù)留一個(gè)流動(dòng)的盒子，結(jié)合顧客的需求來(lái)添加相應(yīng)的食材，同時(shí)也可以結(jié)合廚師設(shè)計(jì)的菜譜來(lái)投放材料，給幼兒投放不同味道的食材。有的幼兒扮演廚師，結(jié)合教師預(yù)先準(zhǔn)備的菜譜來(lái)準(zhǔn)備材料；而其余幼兒扮演食客，那么扮演廚師的幼兒就需要結(jié)合扮演食客的幼兒所選的菜品，從流動(dòng)盒子中選取菜譜；而當(dāng)菜譜選定之后，扮演采購(gòu)食材的幼兒則根據(jù)扮演廚師的幼兒提供的菜譜去購(gòu)物區(qū)域采購(gòu)食材和調(diào)味品；而扮演服務(wù)員的幼兒則為扮演食客的幼兒準(zhǔn)備盤(pán)碟碗筷。由此可見(jiàn)，在這樣的區(qū)域游戲中，幼兒所需的材料較多，所以教師需要結(jié)合幼兒在游戲中所需的游戲材料，將不同的材料放在不同的區(qū)域，讓幼兒結(jié)合實(shí)際需要來(lái)選材，確保餐廳主題游戲活動(dòng)得到有效的實(shí)施。

二、讓幼兒在游戲中自主獲取和表達(dá)，強(qiáng)化幼兒科學(xué)探究能力

在準(zhǔn)備好材料之后，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，教師應(yīng)結(jié)合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒自主選擇和自主表達(dá)的需要，切實(shí)強(qiáng)化區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)。幼兒在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)占有主動(dòng)權(quán)，這樣才能增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。比如為了強(qiáng)化幼兒對(duì)海洋動(dòng)物的理解，教師需要注重以下工作的開(kāi)展，以培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

（一)科學(xué)制訂區(qū)域游戲的實(shí)施計(jì)劃

為強(qiáng)化幼兒對(duì)海洋動(dòng)物的理解，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，在游戲?qū)嵤┲?，教師需要注重游戲?jì)劃的制訂，采取家園合育的方式，引導(dǎo)幼兒自主選擇自身喜歡和想要了解的海洋動(dòng)物，同時(shí)要求家長(zhǎng)加大支持力度，讓幼兒自主選擇繪本和手工，讓幼兒采取演講繪本和歌唱的方式，將自身對(duì)海洋動(dòng)物的認(rèn)知講解出來(lái)。讓幼兒在家長(zhǎng)的支持和教師的引導(dǎo)下，拓展和深化對(duì)海洋動(dòng)物的理解，在感受海洋動(dòng)物多樣性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒對(duì)海洋動(dòng)物和海洋的保護(hù)意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要向家長(zhǎng)交代清楚合育的內(nèi)容，為區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合前期準(zhǔn)備，做好繪本劇的表演計(jì)劃

通過(guò)前期的準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)海洋動(dòng)物很感興趣，但是前期的準(zhǔn)備活動(dòng)主要是積累幼兒的角色表演經(jīng)驗(yàn)，為了更好地強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究能力，可以采取繪本劇表演的方式，讓幼兒將海洋繪本中的故事展示出來(lái)。幼兒可以結(jié)合繪本中的內(nèi)容，自主選擇海洋動(dòng)物的角色，并要求家長(zhǎng)結(jié)合幼兒所選的角色，根據(jù)幼兒角色扮演的需要，準(zhǔn)備演出所需的道具、服裝和音樂(lè)。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)繪本表演強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究能力

當(dāng)表演計(jì)劃完善之后，結(jié)合前期準(zhǔn)備，幼兒已經(jīng)對(duì)海洋動(dòng)物有一定認(rèn)識(shí)，再給幼兒下發(fā)表演繪本所需的服裝和道具，這樣幼兒就能加深對(duì)繪本中的海洋動(dòng)物角色的了解，結(jié)合繪本中的劇情，逐一表演。使得以幼兒生活與興趣為導(dǎo)向的，具有較強(qiáng)科學(xué)探究性和貼近自然的主題性區(qū)域活動(dòng)得到深入開(kāi)展，幼兒在表演中強(qiáng)化科學(xué)探究能力的同時(shí)，還能積累經(jīng)驗(yàn)，得到健康發(fā)展。

三、在建構(gòu)區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

教師需要讓幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中思考如何解決問(wèn)題，最終促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的提升。在建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)中，經(jīng)常采用的是積木游戲，幼兒在積木建構(gòu)游戲時(shí)，將積木作為操作的游戲材料，由于積木形狀不同、顏色各異，同時(shí)還要采用有關(guān)加長(zhǎng)和平鋪以及圍合與疊高等方面的技巧，搭建出實(shí)物原型、交通工具、生活用具、建筑物、阿拉伯字母、漢語(yǔ)拼音字母等。在這一過(guò)程中，由于材料較多，操作過(guò)程較為復(fù)雜，幼兒投入較多，對(duì)幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面有著十分重要的意義。因此，為促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題類型，并采取針對(duì)性措施，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的提升。

（一）問(wèn)題類型設(shè)計(jì)

此類問(wèn)題是建構(gòu)區(qū)域的積木游戲中常見(jiàn)的問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)此類問(wèn)題時(shí)，應(yīng)為幼兒提供多種備選方案，幼兒從中針對(duì)性地選擇問(wèn)題，并在科學(xué)探究下促進(jìn)問(wèn)題的解決。比如積木游戲的主題、材料、伙伴和地點(diǎn)，幼兒在科學(xué)探究中，需要從一大堆積木中，結(jié)合積木主題選取材料，確定積木的形狀和數(shù)量，再選定小伙伴一起搭建，所以這一環(huán)節(jié)需要幼兒進(jìn)行探究，制訂相關(guān)的決策，才能促進(jìn)此類問(wèn)題的處理。

此類問(wèn)題是幼兒結(jié)合教師提供的積木材料，根據(jù)所需構(gòu)建的建構(gòu)物，找到建構(gòu)物每個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)互相幫助和科學(xué)探究的方式來(lái)體現(xiàn)認(rèn)知與理解。常見(jiàn)的設(shè)計(jì)類問(wèn)題主要有以下幾種：（1）建構(gòu)物是如何組成的？（2）建構(gòu)物各部件的類型、顏色和數(shù)量。（3）建構(gòu)物的組成方式，比如平鋪、加長(zhǎng)、疊高、合圍、加工等技巧。比如要搭建一座小橋，就要明確橋墩、橋面、橋體的結(jié)構(gòu)，并在科學(xué)探究下確定設(shè)計(jì)方案，以促進(jìn)問(wèn)題的處理。

此類問(wèn)題是因?yàn)橛變涸诜e木構(gòu)建中，經(jīng)常會(huì)遇到很多困難，比如穩(wěn)定性不足、平衡性不夠、安全性不足等，常見(jiàn)的積木倒塌就是一個(gè)疑難排除類問(wèn)題，那么幼兒就需要在科學(xué)探究的過(guò)程中著力解決問(wèn)題。

（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

幼兒在建構(gòu)區(qū)域的積木游戲中經(jīng)常遇到問(wèn)題，提高幼兒的問(wèn)題解決能力，就是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的過(guò)程，因此需要注意以下工作的開(kāi)展：

在開(kāi)展積木游戲前，教師需要引導(dǎo)幼兒思考所需構(gòu)建的物體形狀、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和顏色，同時(shí)給幼兒展示圖片或?qū)嵨铮層變簩?duì)建構(gòu)物體自身的特點(diǎn)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，但是教師給幼兒提供的材料應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平相符；再根據(jù)游戲內(nèi)容變化來(lái)調(diào)節(jié)材料，這樣不僅能培養(yǎng)幼兒的興趣，而且還能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，讓幼兒在形成問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提升。

在每次完成區(qū)域游戲之后，都要引導(dǎo)幼兒及時(shí)地對(duì)自身在游戲中的得失進(jìn)行總結(jié)，并在總結(jié)和分享的過(guò)程中，讓幼兒的思路得到拓展，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提升。

區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力，應(yīng)科學(xué)投放區(qū)域游戲材料，為幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，切實(shí)強(qiáng)化區(qū)域游戲指導(dǎo)，鍛煉幼兒的科學(xué)探究能力，在建構(gòu)區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的提升。