大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)及在線學(xué)習(xí)行為機(jī)制研究

鄭佳然 張 煜

（北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 102488）

一、問題提出

近年來，高等教育正在經(jīng)歷從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。2019年10月30日教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提到，高校要嚴(yán)格執(zhí)行課程準(zhǔn)入制度，拒絕“水課”進(jìn)課堂［1］。隨著信息技術(shù)與高等教育的深度融合，網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用也越來越廣泛，并延伸出越來越多的線上線下混合的新興教學(xué)形式，極大豐富了大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。截至2022 年2 月底，我國(guó)上線慕課數(shù)量已超過5萬門，選課人次近8億，在校生獲得慕課學(xué)分人次超3億，我國(guó)慕課數(shù)量和慕課學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一，并保持快速增長(zhǎng)趨勢(shì)［2］。

但與此同時(shí)，在大學(xué)生群體中卻出現(xiàn)教育發(fā)展過程中邊際效益遞減的現(xiàn)象［3］，即部分學(xué)生在選課過程中開始表現(xiàn)出明顯的功利性和盲目性、在線學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫且被動(dòng)等?；谏鲜鰡栴}，本研究以交叉互動(dòng)理論為分析框架，深入探討影響大學(xué)生線上選課動(dòng)機(jī)的主要因素及其在線學(xué)習(xí)行為模式，旨在分析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的微觀機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生形成積極與理性的選課策略，避免盲目選課，為推動(dòng)高等教育教學(xué)創(chuàng)新提供有針對(duì)性的對(duì)策參考。

二、文獻(xiàn)梳理

（一）大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)及其在線學(xué)習(xí)行為

“選課制”作為西方大學(xué)的一種較為靈活的教學(xué)管理制度，凸顯了對(duì)學(xué)生追求自由學(xué)習(xí)權(quán)利的考慮［4］。在不同高校不同專業(yè)的教學(xué)方案中，會(huì)在必修的專業(yè)課程外設(shè)置一些可供學(xué)生自由選擇的選修課程。對(duì)非必修課程的選擇是一個(gè)連續(xù)決策過程［5］，是學(xué)生對(duì)多種類型選課信息進(jìn)行權(quán)衡的過程，而選課動(dòng)機(jī)是學(xué)生做出決策的內(nèi)在動(dòng)力［6］，并且能左右其學(xué)習(xí)的努力程度和積極性［7］。

雖然學(xué)界對(duì)“選課”“動(dòng)機(jī)”這兩個(gè)概念已有清晰的界定，但對(duì)“選課動(dòng)機(jī)”作為一個(gè)獨(dú)立概念的闡釋還不夠深入。毛清華、趙楠楠檢驗(yàn)了通識(shí)課程選課主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成效之間的正相關(guān)關(guān)系［8］。劉云杉通過開展個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)過于“功利化”，他們?cè)谶x課時(shí)往往呈現(xiàn)出“買賣”的狀態(tài)，注重課程的“性價(jià)比”，即學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出的關(guān)系，并傾向于選擇低投入、高產(chǎn)出的“水課”［9］。李琳琳在研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的選課策略是一種對(duì)個(gè)人利害關(guān)系進(jìn)行理性分析的結(jié)果，學(xué)生往往會(huì)衡量顯性的成本和收益，忽略長(zhǎng)期和潛在的收益［10］。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生選課結(jié)果受到多種因素影響。個(gè)體差異、授課教師風(fēng)格、他人影響和課程性質(zhì)等都是影響學(xué)生選課的因素［11］。伊萊沙·巴巴德（E.Babad）等人將大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)概括為學(xué)業(yè)情況與個(gè)人情況兩個(gè)維度，前者包括教學(xué)模式、教師特征、課程難度等，后者涉及個(gè)人處境、具體需要、壓力等內(nèi)容［12］。

總之，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的研究更多針對(duì)線下課程，而隨著各類線上課程日漸豐富，特別是新冠肺炎疫情期間，大量通識(shí)類與專業(yè)類課程以線上教學(xué)形式運(yùn)行，大學(xué)生的在線選課動(dòng)機(jī)是否與線下選課動(dòng)機(jī)相同，其在線選課行為又具有哪些特點(diǎn)，學(xué)者們也關(guān)注到在線選課的特殊性，開始對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。柳任飛歸納了“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，包括自主意識(shí)強(qiáng)、“佛系”心理明顯和學(xué)習(xí)模式多樣等［13］。茅峰指出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還存在缺少監(jiān)督、效率不高、自我約束能力不強(qiáng)等問題，需要進(jìn)一步關(guān)注［14］。王更鵬、文春玲發(fā)現(xiàn)大學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)時(shí)形式較為單一，且缺乏互動(dòng)。比如，當(dāng)他們借助MOOC平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，普遍會(huì)以觀看視頻作為主要學(xué)習(xí)形式，部分學(xué)生會(huì)在觀看視頻后完成課后習(xí)題測(cè)試，但僅有一部分同學(xué)參與課程討論［15］。胡寶胤、劉潤(rùn)民在關(guān)于新冠肺炎疫情期間大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究中還提到，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在“缺乏學(xué)習(xí)氛圍”問題［16］。由此可見，雖然在線學(xué)習(xí)已逐漸成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要形式，但當(dāng)前大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中反映出的問題，都將影響其在線學(xué)習(xí)的效果。

（二）在線教學(xué)互動(dòng)特點(diǎn)及其局限

如上文所述，在線教學(xué)最大的問題在于“缺乏學(xué)習(xí)氛圍”，而營(yíng)造良好“學(xué)習(xí)氛圍”至關(guān)重要的一步就是增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底就憑借“詰問法”創(chuàng)造更多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的思考。我國(guó)春秋時(shí)期孔子“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想也體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的重要性。隨著現(xiàn)代高等教育的快速發(fā)展，“高校互動(dòng)教學(xué)”被證明是一種適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)環(huán)境和條件并且行之有效的教學(xué)方式［17］。

互動(dòng)式教學(xué)最早來源于哈佛大學(xué)的“案例教學(xué)法”。琳達(dá)·哈格里夫斯（L.Hargreaves）等將教學(xué)互動(dòng)描述為兩種類型：一類是以鼓勵(lì)參與合作和建構(gòu)知識(shí)為目的的表層形式；另一類是關(guān)注創(chuàng)新思維和社會(huì)情感需求的深層形式，這種雙向的互動(dòng)關(guān)系能夠極大地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率［18］。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)互動(dòng)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，演變出依靠網(wǎng)絡(luò)與社交媒介進(jìn)行的虛擬互動(dòng)形式，這其中就包括以翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)為例的網(wǎng)絡(luò)課堂中師生的在線教學(xué)互動(dòng)。有學(xué)者研究了在新冠肺炎疫情背景下居家在線教學(xué)互動(dòng)的形式，將其概括為管理者與師生和家庭、朋友與師生等類型［19］。還有學(xué)者研究在線教學(xué)互動(dòng)的特征，指出在線教學(xué)互動(dòng)不僅具有明顯的跨時(shí)空、雙向性、多渠道等特征［20］，還能彌補(bǔ)面對(duì)面教學(xué)中缺失的社會(huì)性互動(dòng)和情感聯(lián)結(jié)［21］。但與此同時(shí)，有學(xué)者指出不同于傳統(tǒng)課堂中語言、表情、肢體動(dòng)作等直接互動(dòng)方式，在網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)習(xí)者通過文字、圖像、視頻等方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，其互動(dòng)時(shí)效性、準(zhǔn)確性、充分性都會(huì)有所減弱［22］。李挺同樣指出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的課堂參與流于形式，使教與學(xué)成為不相干的獨(dú)立環(huán)節(jié)，而非實(shí)時(shí)的互動(dòng)也嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果［23］。喬秀麗、張文龍也指出互動(dòng)固定化、淺表化、碎片化等類似的缺陷［24］。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)使教師無法實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，互動(dòng)節(jié)奏難以控制、互動(dòng)方式有限，在很大程度上受制于網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備條件［25］。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為未來教學(xué)創(chuàng)新形式的必然趨勢(shì)背景下，如何提高學(xué)習(xí)主體在線學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)意識(shí)以及如何借助信息技術(shù)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)已成為高等教育亟待解決的問題。

（三）遠(yuǎn)程教育與交互影響距離理論

不同領(lǐng)域關(guān)于互動(dòng)的解釋側(cè)重點(diǎn)不同。在教育學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)互動(dòng)被定義為“多主體之間通過傳遞和解讀符號(hào)互相影響以促進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的理解”的過程［26］。因此，教育互動(dòng)通常被看作師生之間的交流與溝通。在遠(yuǎn)程教育中，教育互動(dòng)包括不同形式。美國(guó)學(xué)者馬克爾·穆爾（M.G.Moore）根據(jù)互動(dòng)的主客體將教學(xué)互動(dòng)分為三種形式，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與教學(xué)資源的交互互動(dòng)［27］。他指出交互影響距離是由物理距離導(dǎo)致師生在心理或傳播上產(chǎn)生潛在誤解的距離，即人際關(guān)系和交互影響的距離，交互距離取決于對(duì)話、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的自主性三種因素的作用。其中，對(duì)話是在任何一個(gè)教育計(jì)劃中學(xué)生和教師能夠彼此回應(yīng)的程度；結(jié)構(gòu)是指某個(gè)教育計(jì)劃能夠反饋學(xué)生個(gè)人需要的量度；自主性是指與學(xué)習(xí)者控制能力有關(guān)的學(xué)習(xí)要素。換言之，如果師生之間的對(duì)話增加，結(jié)構(gòu)能回應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要，就能縮短遠(yuǎn)程教學(xué)中的“交互距離”，反之亦然［28］。穆爾指出交互影響距離不僅僅存在于遠(yuǎn)程教育中，在傳統(tǒng)面授教育中也適用。他認(rèn)為在結(jié)構(gòu)化程度高的課程里，比如純講座式的課程，師生之間的對(duì)話一般很少，交互影響距離最大；相反，當(dāng)對(duì)話增加、結(jié)構(gòu)靈活時(shí)師生之間的交互距離也隨之縮短［29］。

穆爾的交互影響距離理論對(duì)研究遠(yuǎn)程教育中大學(xué)生在線選課動(dòng)機(jī)及其在線學(xué)習(xí)行為也有重要啟示（如圖1 所示）。首先，遠(yuǎn)程教育的輸入環(huán)節(jié)。在線教學(xué)中的輸入部分由對(duì)話和結(jié)構(gòu)二者構(gòu)成。其中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)構(gòu)成了在線學(xué)習(xí)的對(duì)話。師生、生生之間教學(xué)互動(dòng)的提高意味著課程對(duì)話性的增強(qiáng)。而在線教學(xué)中學(xué)生與老師能否進(jìn)行及時(shí)的交互反饋以及學(xué)生與學(xué)習(xí)界面之間的交互反饋構(gòu)成了在線教學(xué)特有的結(jié)構(gòu)。學(xué)生與教師、學(xué)生與遠(yuǎn)程界面之間的交互反饋越高，意味著課程的固定結(jié)構(gòu)化程度越低，結(jié)構(gòu)越靈活。

圖1 交互影響距離理論在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

其次，交互影響距離是遠(yuǎn)程教育的過程部分，連接著教學(xué)的輸入與輸出。對(duì)于在線課程而言，其對(duì)話性越強(qiáng)、結(jié)構(gòu)越靈活，交互影響距離越小，教學(xué)過程中人際關(guān)系越趨于密切、和諧。教育交互又會(huì)受到課程期望和個(gè)體差異的影響。課程期望作為對(duì)話與結(jié)構(gòu)的載體承接著教學(xué)輸入與教學(xué)互動(dòng)的關(guān)系。大學(xué)生對(duì)課程中教學(xué)互動(dòng)的期望越高，越會(huì)選擇參與到對(duì)話性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)靈活的課程中，教學(xué)關(guān)系將愈發(fā)緊密。反之，教學(xué)關(guān)系中松散的主體聯(lián)系會(huì)愈發(fā)減弱教學(xué)交互中的對(duì)話性，增加教學(xué)結(jié)構(gòu)的固化程度，從而降低大學(xué)生對(duì)課程的期望程度。個(gè)體差異在交互影響距離與積極在線學(xué)習(xí)行為之間發(fā)揮著重要作用。事實(shí)上，并不是教學(xué)主體之間交互良好、關(guān)系和諧，大學(xué)生就能產(chǎn)生積極的在線學(xué)習(xí)行為，其中不可避免受到個(gè)體差異的影響。換言之，大學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)行為也并不一定會(huì)促進(jìn)教學(xué)關(guān)系。

最后，遠(yuǎn)程教育的輸出環(huán)節(jié)。當(dāng)在線課程的交互影響距離越小，教學(xué)關(guān)系中各行為主體的人際關(guān)系越密切時(shí)，學(xué)生越容易有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，即體現(xiàn)在積極的學(xué)習(xí)行為以及良好的主觀滿意度上。而良好的學(xué)習(xí)輸出又會(huì)進(jìn)一步拉近教與學(xué)關(guān)系中各主體的交互影響距離，從而促進(jìn)更好的師生、生生互動(dòng)以及交互反饋，由此形成良性循環(huán)。值得強(qiáng)調(diào)的是，選課動(dòng)機(jī)將作為外部變量促進(jìn)教學(xué)輸出對(duì)教學(xué)輸入的影響，即更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性將促進(jìn)學(xué)生形成正確的選課動(dòng)機(jī)，從而影響其教學(xué)輸入過程。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與個(gè)案選擇

1.研究方法

本研究基于扎根理論探究學(xué)生線上選課動(dòng)機(jī)的影響因素及其對(duì)在線行為的促進(jìn)作用。一方面，扎根理論可以深入挖掘研究領(lǐng)域的諸多要素以及探索要素之間的作用機(jī)制，適用于探究學(xué)生線上選課動(dòng)機(jī)的影響因素及其對(duì)在線行為的促進(jìn)作用；另一方面，扎根理論提出了一套嚴(yán)密的、系統(tǒng)的程序，有助于建構(gòu)大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)和積極在線學(xué)習(xí)行為的形成路徑。

2.個(gè)案選擇

本研究采用目標(biāo)抽樣的方式選定訪談對(duì)象，再用“滾雪球”的抽樣方法招募其他符合研究條件的調(diào)查對(duì)象。選擇標(biāo)準(zhǔn)包括以下兩方面：一方面，招募的受訪者應(yīng)來自不同院校、年級(jí)和專業(yè)；另一方面，受訪者需有選課經(jīng)歷并且對(duì)在線學(xué)習(xí)主動(dòng)表示好感。研究共選取了21位在讀本科生參與訪談，16個(gè)樣本用作編碼分析，5個(gè)樣本用作理論飽和度檢驗(yàn)①以往研究多采取大樣本數(shù)據(jù)分析大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的影響因素及其與其他因素的相關(guān)關(guān)系,尚未揭示大學(xué)生選諜動(dòng)機(jī)與積極在線學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，如巴巴德等人通過對(duì)以色列大學(xué)本科生的選課實(shí)驗(yàn)(N=1007)發(fā)現(xiàn),課程選擇可以歸納為學(xué)習(xí)價(jià)值.教師風(fēng)格和課程難度三個(gè)維度;毛清華等運(yùn)用阿卷調(diào)查(N=320)發(fā)現(xiàn),個(gè)人維度和教師續(xù)度的選課動(dòng)機(jī)對(duì)遁識(shí)課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著的正向影響。在火樣本數(shù)據(jù)斫窕的基礎(chǔ)上,本研究運(yùn)用深度訪談法探索大學(xué)生述課動(dòng)機(jī)與積板在線學(xué)習(xí)行為之間的具休作用機(jī)制。。每位訪談對(duì)象的受訪時(shí)間20－40 分鐘不等，累計(jì)訪談時(shí)長(zhǎng)約13 小時(shí)。訪談從2021 年4 月開始，至2021 年6 月結(jié)束。受訪者情況如表1所示。

表1 受訪者資料

（二）資料分析

1.開放式編碼

開放式編碼是扎根理論分析法的基礎(chǔ)部分，是對(duì)原始訪談資料的初步分析，主要包括兩個(gè)階段：一是概念化，研究者分析、整理原始資料，基于理論和經(jīng)驗(yàn)選取或創(chuàng)造能夠反應(yīng)文本內(nèi)涵的概念；二是范疇化，研究者根據(jù)相似性、相關(guān)性、因果關(guān)系等對(duì)總結(jié)出的概念進(jìn)行歸類，從中提煉出新的范疇對(duì)概念進(jìn)行概括。經(jīng)過整理和分析，訪談資料的編碼結(jié)果如表2所示。

表2 開放式編碼

（續(xù)表）

2.主軸性編碼

為了探索建立各個(gè)初始范疇之間的聯(lián)系，研究者根據(jù)不同范疇的性質(zhì)和相互關(guān)系，進(jìn)一步剖析得到主范疇，編制主軸性編碼，結(jié)果如表3所示。

表3 主軸性編碼

3.選擇性編碼

梳理上述4 個(gè)范疇的邏輯，在此基礎(chǔ)上提取選擇性編碼“影響大學(xué)生選修線上課程的因素”，主范疇中的四個(gè)因素綜合作用于這一核心范疇，其中個(gè)人因素影響程度最高、課程因素次之，最后形成大學(xué)生的選課結(jié)果。

四、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的路徑分析

1.大學(xué)生選課兼具個(gè)性與盲目性

高校開設(shè)選修課的目的在于為大學(xué)生提供豐富、多元的教學(xué)資源，有助于學(xué)生選修專業(yè)課程之外的興趣課程，大學(xué)生不僅可以在選修課上接觸到自己專業(yè)以外的知識(shí)，還能豐富自己的相關(guān)經(jīng)歷?！拔沂俏目粕幸淮我馔膺x到了數(shù)學(xué)建模這門課程，學(xué)習(xí)的過程很痛苦，但是后來我還參加了美國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽，獲得了參與獎(jiǎng)，也算是不錯(cuò)的經(jīng)歷。”（A3）

然而在學(xué)分制選課的實(shí)際運(yùn)行中，選課行為逐漸偏離課程的開設(shè)初衷。“選課系統(tǒng)開放前，我們就會(huì)刷到一份廣為流傳的‘選課寶典’，將其作為選課的參考資料。其中記錄著大部分選修課的結(jié)課方式、打分情況，還有任課老師會(huì)不會(huì)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律或者額外布置作業(yè)等信息。”（C2）課程的考核方式、任課教師的督學(xué)程度和最終得分是他們更為關(guān)注的信息，口口相傳的“選修課攻略”成為大學(xué)生重要的選課依據(jù)。

大學(xué)生盲目選課現(xiàn)象還體現(xiàn)在爭(zhēng)選線上選修課的過程中，這需要進(jìn)行正確引導(dǎo)?！拔抑盁o意之間選到一門線上選修課，不用去教室，沒有老師管，把視頻刷完就好了，從此我嘗到了在線學(xué)習(xí)的甜頭，此后就只選線上選修課了?！保ˋ2）與線下課程相比，線上選修課往往以成熟的錄播課程為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要求偏低，并且面授的課時(shí)較少，在大學(xué)生群體中被冠以“水課”的名號(hào)，因此總會(huì)被迅速一搶而空?！捌鋵?shí)大家都傾向于上網(wǎng)課，因?yàn)槲覀儾挥脼榱松险n跑來跑去，再者就是有些網(wǎng)課真的很‘水’，也因此相對(duì)難搶一些?！保˙4）

2.選修課被視為在線學(xué)習(xí)的“高性價(jià)比”工具

通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，大學(xué)生不僅可以廣泛地選擇豐富多樣的課程資源，而且其修課方式也會(huì)變得更加個(gè)性化和便捷，對(duì)未來個(gè)人發(fā)展有很大益處?！拔沂怯⒄Z專業(yè)的，我會(huì)特意選跟貿(mào)易相關(guān)的課程，就是考慮到以后的就業(yè)，學(xué)校課程的可信度和實(shí)用性都很高?！保―2）

然而，在部分大學(xué)生看來，線上選修課的“實(shí)用性”更強(qiáng)，甚至有助于他們提升績(jī)點(diǎn)和升學(xué)。“中介讓我多選幾門選修課來提高績(jī)點(diǎn)，所以我都大四了還在繼續(xù)上課?！保˙2）在功利的選課環(huán)境中，部分大學(xué)生即使抱有利用教學(xué)資源充實(shí)自我的選課初衷，但受困于并不樂觀的課程收益，不得不在下一次選課時(shí)做出適應(yīng)環(huán)境的決策，開始仔細(xì)衡量課程的性價(jià)比，考慮課程提升自己的績(jī)點(diǎn)和升學(xué)可能性。

綜上，大學(xué)生選課結(jié)果受到個(gè)人（興趣和能力）、課程（課程性質(zhì)、是否會(huì)掛科）、教師（教學(xué)內(nèi)容與形式）和他人（課程評(píng)價(jià)）的綜合影響。他們選課主要受興趣驅(qū)動(dòng)，并更傾向于采取保守的態(tài)度，選擇自己能接受、有能力通過的課程進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。課程的掛科率和得分情況依然是大學(xué)生線上選課的重要關(guān)注點(diǎn)之一，考核方式也在不同程度上影響選課結(jié)果。此外，教師保持積極的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)形式、內(nèi)容上打造“金課”，以此在學(xué)生圈子內(nèi)獲得好評(píng)也是大學(xué)生選課的重要參考。

由此，可以概括出大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的特征：第一，選課結(jié)果在個(gè)人、課程、教師和他人的綜合作用下形成，其中個(gè)人的影響程度最高；第二，大學(xué)生在選課前會(huì)從課程是否符合自己的興趣愛好、是專業(yè)性質(zhì)的還是通識(shí)性質(zhì)的、是否在自己接受能力以內(nèi)、能否以正常的學(xué)習(xí)投入獲取較高的課程分?jǐn)?shù)等方面評(píng)定課程的“性價(jià)比”，進(jìn)而傾向于選“高性價(jià)比”的課程，回避“低性價(jià)比”的課程；第三，尤其針對(duì)在線選修課而言，功利性的線上選課動(dòng)機(jī)開始顯現(xiàn)。出于對(duì)自身績(jī)點(diǎn)和升學(xué)規(guī)劃的考慮，部分大學(xué)生不得不主動(dòng)去適應(yīng)這樣的環(huán)境，即在在線學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)先關(guān)注課程的“性價(jià)比”，以期獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)回報(bào)。

（二）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的形成機(jī)制

1.自由選課度受限影響大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為

學(xué)分制選課的設(shè)置旨在充分尊重大學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，將學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主權(quán)交給大學(xué)生自己。然而，其現(xiàn)實(shí)情況是，大學(xué)生的選課自由會(huì)受到限制。如當(dāng)大學(xué)生選課結(jié)束后，又會(huì)出現(xiàn)因故取消的情況?！拔乙葎e人多選一門專業(yè)課，但選的人太少，這門課就不開了?！保ˋ1）因此，為了修足學(xué)分，一些學(xué)生不得不去選那些自己不感興趣、超出個(gè)人能力的課程。

部分大學(xué)生表示，真正可供選擇的專業(yè)必修課選擇空間小。有些課程從性質(zhì)上來看是屬于專業(yè)選修課的，但實(shí)際上它依舊要求本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全員必修，“其實(shí)就是選老師，這些課我們都得選，但可以選讓哪個(gè)老師教?！保–1）因此，這些課在學(xué)生眼里與必修課沒有差別。

此外，在選課時(shí)還存在一種“學(xué)科隔離”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)在理工科大學(xué)中的人文社科類大學(xué)生群體中。研究發(fā)現(xiàn)，有一部分文科背景的大學(xué)生原本對(duì)一些偏理工科的選修課感興趣，但是由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到通過這門課程的水平，因此只能止步于興趣，放棄選修這類課程。當(dāng)他們不得不選修偏離自己接受能力的課程時(shí)，則會(huì)面臨不能通過選修課的風(fēng)險(xiǎn)?！拔覍?duì)理工科挺感興趣的，但沒基礎(chǔ)就不敢選，這種課不是背一背就能答上來的，畢竟誰也不想掛了選修課給自己添堵?！保ˋ1）

2.在線互動(dòng)能有效打破消極的課堂沉默

廣義的課堂沉默是指教學(xué)活動(dòng)中的各種無聲情景，既包括因思考而產(chǎn)生的停頓，又包括學(xué)生主動(dòng)回避教學(xué)互動(dòng)的消極沉默［30］，線下課堂中的“隱形逃課”和“課堂低頭族”等現(xiàn)象都屬于消極的課堂沉默?！熬€上課堂可以調(diào)動(dòng)我們發(fā)言的積極性，以前不敢舉手，現(xiàn)在想發(fā)言了就可以在公屏上發(fā)彈幕，可以直接看出來發(fā)彈幕的人比以前舉手的人多了?！保―1）網(wǎng)絡(luò)課堂的空間分散，互動(dòng)強(qiáng)度降低，大學(xué)生在其中感受到的集體壓力小于傳統(tǒng)課堂［31］，對(duì)于課堂互動(dòng)的抵觸情緒隨之減少。

在線學(xué)習(xí)的文字互動(dòng)還為大學(xué)生提供了匿名發(fā)言的可能。這種互動(dòng)形式營(yíng)造出一種更安全的社交距離，能夠滿足大學(xué)生自我保護(hù)的需要，減少他們參與互動(dòng)的負(fù)擔(dān)?！爸埃ㄔ诰€下）上課的時(shí)候很怕和老師對(duì)視，也擔(dān)心說錯(cuò)了會(huì)被取笑，但在線學(xué)習(xí)時(shí)好像就會(huì)忽略這些想法，如果有自己的觀點(diǎn)，即使不敢直接開麥回答，也會(huì)以文字的形式整理并發(fā)出來。”（B3）

3.在線互動(dòng)的形式與效果使在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果不一

線上課堂是高等教育和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的產(chǎn)物，它突破了教學(xué)時(shí)間和空間的局限。然而，在線學(xué)習(xí)的推廣與應(yīng)用還停留在形式上的便利，在一些大學(xué)生的認(rèn)知里，在線學(xué)習(xí)能夠幫助他們逃避監(jiān)督、用多種方式完成測(cè)評(píng)，最終獲取高分。“我基本沒聽過課，點(diǎn)到我回答問題就裝網(wǎng)卡，老師也不會(huì)追究真假。”（B1）有時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)，容易使大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更被動(dòng)、更松弛，導(dǎo)致在線教學(xué)互動(dòng)的效果在某種程度上不如傳統(tǒng)課堂?！坝袝r(shí)網(wǎng)課并不是本校老師教授的，而是在選課后下發(fā)一個(gè)鏈接，讓我們注冊(cè)加入課程共享平臺(tái)，這種課程只需要刷完進(jìn)度即可，沒有教學(xué)互動(dòng)。”（C3）

學(xué)生選課時(shí)，功利性的選課動(dòng)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在選課時(shí)有意規(guī)避積極的教學(xué)交流互動(dòng)，即減弱在線課程的對(duì)話性、較少參與互動(dòng)反饋。在該過程中，互動(dòng)少、實(shí)際投入低的課程便被視為“性價(jià)比高”的課程。而越是選擇所謂“高性價(jià)比”課程，學(xué)生越能夠回避參與教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低、學(xué)習(xí)熱情消退，并由此陷入惡性循環(huán)。而非功利性的選課動(dòng)機(jī)會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生參與正向的循環(huán)，即選擇對(duì)話性高、結(jié)構(gòu)靈活的在線課程，并通過拉近教學(xué)過程的交互距離，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為，最后得到較高的學(xué)習(xí)成效，繼而推動(dòng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂之間的進(jìn)一步交互反饋。此外，大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)還會(huì)受到以往經(jīng)驗(yàn)的影響，上述正向循環(huán)也會(huì)促使大學(xué)生拋棄功利的選課動(dòng)機(jī)，以更理性的態(tài)度參與課程學(xué)習(xí)。

綜上所述，大學(xué)生追求“高性價(jià)比”的功利性選課動(dòng)機(jī)受個(gè)人、教師、課程和他人等諸多方面的影響，其選課動(dòng)機(jī)影響到大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為。

五、結(jié)論與討論

線上學(xué)習(xí)雖然能夠在一定程度上豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然具有網(wǎng)絡(luò)課程無法代替的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。通過對(duì)大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)及其積極在線學(xué)習(xí)行為影響因素的探索性研究，分析選課動(dòng)機(jī)的影響因素以及教學(xué)互動(dòng)的作用，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，作為一種新教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，是信息化手段促進(jìn)教與學(xué)關(guān)系向前發(fā)展的必然趨勢(shì)。但與此同時(shí)，為了使在線學(xué)習(xí)也能具有較好的互動(dòng)性，教育學(xué)者與一線教師需要更加深入地研究在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其對(duì)教與學(xué)關(guān)系發(fā)展與變化的深層邏輯。

另一方面，大學(xué)生的選課決策是在個(gè)人、課程、教師和他人等因素的綜合作用下形成的。特別是對(duì)在線學(xué)習(xí)者而言，其在決策過程中必將對(duì)“高性價(jià)比課程”給予更多的青睞。因此，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)充分考慮“教學(xué)互動(dòng)”對(duì)在線學(xué)習(xí)的重要作用，在學(xué)習(xí)過程中盡可能地積極參與互動(dòng)，創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。這與穆爾提出的交互形式相對(duì)應(yīng)，即教師對(duì)應(yīng)師生互動(dòng)、課堂對(duì)應(yīng)師生與教學(xué)資源的交互互動(dòng)形式。如果有些大學(xué)生在選課時(shí)，期望選擇互動(dòng)少、操作簡(jiǎn)單的課程，那么在考慮教師的授課風(fēng)格時(shí)更多會(huì)規(guī)避那些采取強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)方式的教師。而當(dāng)某些大學(xué)生越是帶有低投入、高回報(bào)的期望，其參與教學(xué)互動(dòng)的可能性就越少，進(jìn)而降低其在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情消退，由此導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)效果不理想。這種惡性循環(huán)，會(huì)讓大學(xué)生誤以為在線學(xué)習(xí)能夠以更隨意的方式獲取較高的平時(shí)分，于是產(chǎn)生“線上課堂更好水”的錯(cuò)覺。

鑒于此，建議從教師、大學(xué)生、課程三個(gè)維度提高在線課程的互動(dòng)水平。第一，為提高師生互動(dòng)水平，高校需要集合師資力量，給予資金和設(shè)備支持，共同打造精品課程。同時(shí)，還可建立相關(guān)教學(xué)管理小組，嚴(yán)格把控在線課程的教與學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)連續(xù)評(píng)價(jià)較低的課程予以整改處理，鼓勵(lì)教師減少單向的講授式教學(xué)，打造大學(xué)生喜聞樂見的“金課”。

第二，為提高學(xué)生之間的互動(dòng)水平，教師可通過組織教學(xué)活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式增強(qiáng)大學(xué)生的課堂參與感。高校可以通過完善課程信息，包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課形式和結(jié)課方式等，以便大學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際需要、興趣和未來規(guī)劃進(jìn)行理性選課，同時(shí)通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)、朋輩導(dǎo)師等角色進(jìn)一步減少大學(xué)生盲目或功利的選課動(dòng)機(jī)。此外，還應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心的教育體系來激發(fā)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)生動(dòng)力。將培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力放在第一位，不斷優(yōu)化以學(xué)生成績(jī)排名作為發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、確定保研資格時(shí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“不以成績(jī)論英雄”的觀念，讓大學(xué)生以更純粹的目的投身學(xué)習(xí)，從根本上解決大學(xué)生選課日趨“功利化”的問題。當(dāng)大學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變時(shí)，他們才會(huì)更加自主地參與到課程中，提高教學(xué)互動(dòng)效果。

第三，為提高師生與教學(xué)資源的交互互動(dòng)水平，很多高校現(xiàn)已陸續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享課程資源，以教育聯(lián)盟的形式建立起適用于網(wǎng)絡(luò)課堂的新秩序來應(yīng)對(duì)線上“水課”［32］。以雨課堂和爾雅平臺(tái)為例，相較于慕課、騰訊會(huì)議而言，這類平臺(tái)的特點(diǎn)是多樣的互動(dòng)模式和嚴(yán)格的督學(xué)方式，根據(jù)不同老師的習(xí)慣、互動(dòng)表現(xiàn)或與平時(shí)成績(jī)直接掛鉤，這就使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中也認(rèn)真聽課以獲取高分，形成良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。從課前預(yù)習(xí)到期末測(cè)評(píng)的考核，大學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)也會(huì)得到更公平客觀的過程分?jǐn)?shù)，進(jìn)而激發(fā)他們的成就感與參與感。在如此嚴(yán)格的線上督學(xué)模式下，某些網(wǎng)絡(luò)課堂將不再被冠以“水課”的名號(hào)，也不再會(huì)是某些大學(xué)生眼中的“保護(hù)傘”。