學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺使用的分析及效果
——以園藝背景專業(yè)“植物生理學(xué)”課程為例

趙 奇，楊玉珍，田云芳，王會魚，周明媚，羅青，李春閣，蘇芳誼

（鄭州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，河南鄭州 450044）

新冠肺炎疫情影響全球，教育生態(tài)和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。各教學(xué)單位“停課不停學(xué)”，雨課堂、釘釘、智慧樹、學(xué)習(xí)通、騰訊會議、Classin 等軟件或平臺紛紛推出助學(xué)模式，形成了以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)行為的創(chuàng)新實踐[1]，教育信息化水平得到顯著提高。在線教學(xué)或者在線學(xué)習(xí)打破了時間和空間的制約，讓教與學(xué)更加便捷。而回歸主流教學(xué)的傳統(tǒng)課堂后，網(wǎng)絡(luò)課程平臺和開發(fā)的教學(xué)資源使用偏少、利用率不高。因此，課程團(tuán)隊通過對鄭州師范學(xué)院園藝背景專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)通平臺《植物生理學(xué)》課程的教學(xué)實踐，分析課程學(xué)習(xí)效果，總結(jié)課程平臺的使用經(jīng)驗，期望為教育工作者和同行在線資源的高效利用提供借鑒。

1 課程平臺資源和使用

1.1 課程平臺建設(shè)資源

以園藝專業(yè)班的《植物生理學(xué)》作為研究對象，在泛雅平臺建課。課程平臺資源包括：34 個授課視頻，視頻總時長364min，非視頻資源27 個。視頻資源占總資源類型的55.74%，文檔其他輔助資料占總資源類型的44.26%。

1.2 課程平臺使用概況

該專業(yè)班進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)共計14280 人次，學(xué)生章節(jié)平均學(xué)習(xí)255 次，參與討論16 次，參與課堂活動38 次。課程平臺共發(fā)布41 個任務(wù)點、38 次簽到、5 次投票、4次問卷、9 次隨堂練習(xí)。

1.3 課程成績管理

依據(jù)課程資源和教學(xué)活動的安排及使用程度，設(shè)置以下形式的過程性考核權(quán)重：課程音視頻完成度、章節(jié)測驗成績、討論、簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、分別占比30%、30%、20%、10%、10%。其中，簽到率低于40%，簽到權(quán)重成績計為0 分；章節(jié)測驗未做按“0”分計算；章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)平均分以上計滿分。課程考核總成績=課程平臺的綜合成績50%+線下考試成績50%。

1.4 學(xué)習(xí)效果分析

采用SPSS 軟件對課程平臺過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與關(guān)聯(lián)性分析，用量化方式對學(xué)習(xí)過程跟蹤管理進(jìn)行評價。此外，發(fā)放該專業(yè)所在班級65 份調(diào)查問卷，回收65 份有效問卷，獲取學(xué)生對課程教學(xué)以及平臺設(shè)計使用的滿意度數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計描述

學(xué)習(xí)通平臺上學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)越積極響應(yīng)的學(xué)生，其考試成績會越高，這與劉霓[2]、范志祥[3]研究的規(guī)律相符。對單個學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)一步深入研究發(fā)現(xiàn)（如圖1），課程平均成績較高的班級，單個活動項目的班級平均參與量比課程平均參與數(shù)量高。學(xué)生參加單個項目的活動量高于班級平均數(shù)，往往考試成績同樣高于班級平均成績。圖2 為某同學(xué)的某段時間章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)與班級和課程章節(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計，可以看出，該學(xué)生課程學(xué)習(xí)登錄的時間較雜亂，但又明顯與某時間段教師平臺活動發(fā)布和任務(wù)布置規(guī)律基本一致，且該同學(xué)平臺的持續(xù)學(xué)習(xí)時長大于班級平均數(shù)據(jù)，與圖1 的基本規(guī)律表現(xiàn)一致。

圖1 某位同學(xué)活動統(tǒng)計數(shù)據(jù)

圖2 某位同學(xué)的章節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

使用SPSS 25.0 計算考試成績的基本描述統(tǒng)計量，結(jié)果顯示，統(tǒng)計量的極小值為48 分，極大值為85 分，平均70 分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.5 分，表明課程考試成績分差較大。由圖3 可知，植物生理學(xué)課程期末成績近正態(tài)分布。偏斜度和峰態(tài)是成績分布特征的兩個重要參數(shù)，二者分別為-0.23 和-0.04，均靠近0，說明成績分布對稱性好，與圖3 趨勢吻合。二者均小于0，表明數(shù)據(jù)為負(fù)偏態(tài)分布，峰態(tài)為平闊峰。平均值、中位數(shù)、眾數(shù)數(shù)值均為68～70，同樣說明了分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)近正態(tài)分布。

圖3 課程期末成績統(tǒng)計結(jié)果

2.2 考試成績與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性分析

期末考試成績體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)綜合效果的評價，受學(xué)生過程性學(xué)習(xí)行為的影響。為了評價課程平臺過程性學(xué)習(xí)行為與考試成績的關(guān)聯(lián)性，研究借用SPSS 軟件進(jìn)行相關(guān)性分析。由表1 可知，期末考試成績與在線平臺的音視頻學(xué)習(xí)時長、章節(jié)測試成績、學(xué)習(xí)總時長、討論參與度等學(xué)習(xí)行為極其顯著相關(guān)。（1）在線平臺的音視頻學(xué)習(xí)時長。課程音視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本途徑，課前預(yù)習(xí)或課后鞏固均能加強知識的靈活掌握，是課堂教學(xué)的很好補充。學(xué)生的基礎(chǔ)層次不齊，新知接受程度有差異，而學(xué)生進(jìn)行平臺課程視頻的學(xué)習(xí)不受傳統(tǒng)課堂時間的限制，方便進(jìn)行針對性自學(xué)，能有效提升學(xué)習(xí)成績。（2）章節(jié)測試。備課階段，教師根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)進(jìn)行測試題設(shè)計，試題可來源于試卷庫，可根據(jù)不同專業(yè)和教學(xué)班的特點進(jìn)行針對性、多樣化的選用。此項學(xué)習(xí)行為可衡量一個小的學(xué)習(xí)單位的過程性學(xué)習(xí)質(zhì)量，模塊知識學(xué)習(xí)效果的疊加最終會影響課程考試成績，因此二者關(guān)系極其顯著。（3）學(xué)習(xí)總時長成績。學(xué)習(xí)總時長是個多方面綜合數(shù)據(jù)，包括課件學(xué)習(xí)、文本資料閱讀、視頻觀看、完成作業(yè)等行為，體現(xiàn)了課程平臺的訪問度，與考試成績呈極顯著正相關(guān)。夏慶利[4]、韓曉玲[5]、熊思燦[6]、王晶[7]等研究中同樣揭示了該共同現(xiàn)象。（4）討論參與度。在線討論是線上一種最常用的溝通交流形式，該統(tǒng)計數(shù)據(jù)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的一個重要指標(biāo)，通過師生、師師、生生間提問、答疑等形式，使參與者逐漸發(fā)現(xiàn)錯誤或偏差，建立正確認(rèn)知，受教師在網(wǎng)絡(luò)課程活動的投入精力和積極角色扮演的影響。該指標(biāo)與考試成績極其顯著正相關(guān)，與不少研究者結(jié)果吻合[8-9]，意味著討論參與時長，且高質(zhì)量的交流提升高質(zhì)量的知識構(gòu)建。

表1 考試成績與課程平臺學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性分析

2.3 學(xué)生的調(diào)查問卷分析

調(diào)查問卷共計11 道選擇題，主要包括三大模塊：（1）學(xué)習(xí)通平臺資源建設(shè)和使用滿意度；（2）教師相關(guān)工作的滿意度；（3）課程學(xué)習(xí)的滿意度。由圖4 可知，對平臺學(xué)習(xí)體驗的滿意度，對老師批改作業(yè)、討論回復(fù)的滿意度，課程學(xué)習(xí)的總體滿意度3 個選項的非常滿意度位居前3，分別占比69.23%、60%、58.46%，3 項的累積滿意度均大于90%。除平臺輔助學(xué)習(xí)資料的累積滿意度略低于80%以外，其他所有調(diào)查項的累積滿意度均超過80%，說明部分學(xué)生對課程有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的愿望，課程前沿拓展資料沒能滿足他們的要求。學(xué)生最不滿意的是平臺課程模塊的多樣性，沒有達(dá)到4.62%同學(xué)的要求，表明多媒體時代的大學(xué)生對多樣性學(xué)習(xí)形式有較高的需求。

圖4 調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果

3 結(jié)論與建議

通過學(xué)習(xí)通平臺的使用與管理數(shù)據(jù)分析，結(jié)合“植物生理學(xué)”課程特點與當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗，采用過程性考核與綜合性考評相結(jié)合，使用合適權(quán)重的考核方案是當(dāng)前形式下進(jìn)行教學(xué)改革實踐的首選方案。

結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)體驗、使用經(jīng)驗及學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析，推薦使用基于學(xué)習(xí)通平臺的線下與線上結(jié)合的混合教學(xué)模式。課程需要根據(jù)平臺模塊的建設(shè)和使用情況，設(shè)置合適的過程性評價模塊權(quán)重。過程性評價數(shù)據(jù)方面要注重以下方面：①課程視頻制作時，要充分考慮本專業(yè)的學(xué)生知識基礎(chǔ)儲備，難度適宜。視頻時長要短小，根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果，單個視頻長度盡量控制在12min 以內(nèi)[10]。②巧用、活用章節(jié)測試。作為學(xué)習(xí)效果的突出影響因素，教師要對該內(nèi)容精心設(shè)計。教師要根據(jù)此項目映射出的教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。③教師熱情投入教學(xué)，引導(dǎo)討論互動。教師團(tuán)隊需要投入足夠的精力，重視教學(xué)，增加課程平臺訪問量，避免“回答”模式的平臺討論，要扮演引領(lǐng)、積極領(lǐng)導(dǎo)的活動角色，形成有效的、高質(zhì)量的、良好的對話氛圍，以此達(dá)到高水平的知識建構(gòu)的目的。④設(shè)置合適的平臺學(xué)習(xí)行為的預(yù)警條件，力促學(xué)習(xí)群體凝聚力。在保持課程平臺合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容的前體下，通過積極生的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)行動帶動深沃學(xué)習(xí)土壤的形成，教師要及時發(fā)現(xiàn)個別消極學(xué)習(xí)的同學(xué)，在學(xué)習(xí)平臺設(shè)置合適的預(yù)警條件，可涵蓋視頻分?jǐn)?shù)點、測試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)次數(shù)、討論分?jǐn)?shù)、視頻任務(wù)完成率、章節(jié)測試完成率、作業(yè)完成率、考試完成率等具體觀測點。當(dāng)學(xué)生活動指標(biāo)低于設(shè)定的閾值，系統(tǒng)將發(fā)出提醒通知，督促學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動。

課程團(tuán)隊在完成校級線上線下混合式一流課程建設(shè)項目基礎(chǔ)上，對課程平臺的建設(shè)、使用、管理等方面進(jìn)行調(diào)整提升，進(jìn)一步探索課程改革和建設(shè)，期望未來在一流本科課程建設(shè)方面有所突破。