5G時代O2O教學(xué)模式在高校影視傳媒類課程中的應(yīng)用研究

摘要：為提升高等院校影視傳媒類課程的平均成績，增強(qiáng)整體的教學(xué)應(yīng)用效果，逐步完善綜合教學(xué)模式。文章通過5G時代O2O教學(xué)模式在高校影視傳媒類課程中的實(shí)施狀態(tài)和現(xiàn)象研究，分析高校影視傳媒類課程教學(xué)現(xiàn)狀，探究高校影視傳媒類課程教學(xué)過程中存在的課程布設(shè)不合理、教學(xué)結(jié)構(gòu)單一以及信息處理程度不高等問題。針對高校影視傳媒類課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和需求，提出設(shè)定混合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合影視傳媒教學(xué)，完成教學(xué)知識點(diǎn)等效融合，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)O2O教學(xué)階段的定向劃分，進(jìn)一步設(shè)計(jì)線上+線下雙向O2O教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用教學(xué)資源平臺關(guān)聯(lián)及O2O課程應(yīng)用考核評價的形式，旨在優(yōu)化整體的應(yīng)用效果，擴(kuò)大實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用范圍，培養(yǎng)新一代的年輕力量，為后續(xù)的教學(xué)融合提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：5G時代；O2O教學(xué)模式；高校影視傳媒；課程教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642；J90-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）15-0064-03

基金項(xiàng)目：本論文為吉林省高等教育學(xué)會項(xiàng)目“5G時代下O2O教學(xué)模式在高校影視傳媒類課程中的應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目編號：JGJX2021D474

一、引言

近年來，隨著各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展與成熟，我國的媒體市場也發(fā)生了日新月異的變化，傳統(tǒng)媒體在現(xiàn)代化的浪潮中縱橫捭闔，摸索轉(zhuǎn)型的道路上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。在這樣的背景環(huán)境下，高校影視傳媒類的課程也需要結(jié)合社會的發(fā)展?fàn)顩r，作出對應(yīng)的教學(xué)改革。與普通專業(yè)課程不同的是，影視傳媒類課程的實(shí)踐需求相對更高，要求學(xué)生對社會熱點(diǎn)話題、重點(diǎn)社會現(xiàn)狀等作出分析，并給出自身的分析意見，以此提升應(yīng)用效果。但是這種模式較容易受到外部因素的影響，且主觀意識較強(qiáng)，不具備科學(xué)性。因此，在5G時代背景下，驗(yàn)證O2O教學(xué)模式在高校影視傳媒類課程中的應(yīng)用效果。

所謂O2O教學(xué)模式，主要指的是應(yīng)用5G技術(shù)，促使線上教育變得更加“輕松”和“高效”，線下更注重學(xué)生對環(huán)境的體驗(yàn)，綜合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合能力。O2O教學(xué)模式實(shí)際上與影視傳媒類課程的適配程度相對較高，在教學(xué)改革的要求下，針對影視傳媒的教學(xué)特征，設(shè)計(jì)更加靈活、多變的課程應(yīng)用模式，結(jié)合新媒體、全媒體以及智媒體的發(fā)展態(tài)勢，培育和發(fā)展相輔相成，新的時代背景下年輕力量要具有新思想和新創(chuàng)造，擴(kuò)大實(shí)際的應(yīng)用范圍，再加上5G技術(shù)的輔助，幫助學(xué)生將社會情況與課程進(jìn)一步聯(lián)系在一起，推動影視傳媒類專業(yè)的可持續(xù)建設(shè)。

二、高校影視傳媒類課程教學(xué)現(xiàn)狀

5G時代背景下，在對O2O教學(xué)模式在高校影視傳媒類課程中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析與研究之前，需要先就其教學(xué)情況展開現(xiàn)狀分析[1]。通常情況下，影視傳媒類院校與普通的高校相比專業(yè)性相對較強(qiáng)，近年來，為順應(yīng)教學(xué)改革進(jìn)程，針對校內(nèi)影視傳媒類的專業(yè)，進(jìn)行課程重組設(shè)計(jì)。周期之內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用效果并不明顯。首先是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，思維邏輯固化，并不適應(yīng)新式的教學(xué)模式，出現(xiàn)成績下降、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。部分高校影視傳媒類院校雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革，但核查發(fā)現(xiàn)改革并不徹底，部分課程設(shè)定新型教學(xué)框架，但教學(xué)內(nèi)容并未整改，導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識矛盾、課程混亂等情況，產(chǎn)生消極影響，教學(xué)效果并未得到明顯的提升。此外，在實(shí)際教學(xué)的過程中，高校影視類傳媒院校對于信息處理、智能化技術(shù)的應(yīng)用覆蓋率較低，這對學(xué)生了解社會、提升自身綜合能力也產(chǎn)生了較大的阻礙，教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

三、存在問題探究

（一）課程布設(shè)不合理

與其他專業(yè)課程不同的是，影視傳媒類課程比較注重實(shí)踐，情境與技巧是提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。但是部分高校對影視傳媒類課程的布設(shè)并不合理，甚至出現(xiàn)了逆向課程調(diào)整的問題，學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)布局不合理，會導(dǎo)致學(xué)生在求知、學(xué)習(xí)、探索環(huán)節(jié)中出現(xiàn)所學(xué)知識脫節(jié)、脫離實(shí)際等問題，也會在一定程度上對日常教學(xué)產(chǎn)生消極影響。除此之外，很多的課程設(shè)置里，前導(dǎo)課程與后續(xù)課程的連接也對整個課程體系有著至關(guān)重要的作用。

部分院校將影視傳媒類課程分化設(shè)定，雖然可以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，對知識的完整性與連貫性存在較大的影響，極容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷條現(xiàn)象，也不利于后續(xù)知識點(diǎn)的穿插教學(xué)和延伸。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)單一

部分高校受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，影視傳媒類教學(xué)結(jié)構(gòu)過于單一，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，存在諸多問題。通常情況下，影視傳媒教學(xué)模式需要靈活、多變，在不同的情境之下，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并結(jié)合外部場景變化進(jìn)行表演技巧的調(diào)整。但是單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)會極大地限制學(xué)生的邏輯思維，以固定化、特定化的教學(xué)形式為學(xué)生講授知識，長期下去學(xué)生會形成固定的學(xué)習(xí)思維，不利于創(chuàng)新，也不能提升自身的綜合能力。不僅如此，單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)上會增加影視傳媒類課程日常的教學(xué)壓力，而且并不符合現(xiàn)代化的教學(xué)要求，無法更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，對教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化也產(chǎn)生了較大的阻礙[2]。

（三）信息處理程度不高

近年來，隨著我國信息處理、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和成熟，部分高校為提升整體的教學(xué)效果，會適當(dāng)引進(jìn)一些信息處理教學(xué)工具，雖然在前期取得了一定效果，但是最終的教學(xué)效率并不理想。造成效果不理想的一部分原因綜合看來是信息處理手段的普及度較低。很多院校雖然逐步采用信息化手段開展教學(xué)，但是真正長期實(shí)施并且與自身實(shí)際情況相匹配還存在困難，比如很多老教師仍然沿用以往的教學(xué)手段。

這也就使得學(xué)生無法更好地了解社會情況的變化，相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)難度較高，無法進(jìn)一步明確實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，部分教師信息處理素質(zhì)并不高，對于信息處理教學(xué)工具的應(yīng)用存在阻礙，部分年齡較大的教師并不善于使用電腦軟件，也會影響信息處理教學(xué)工具的應(yīng)用，影響最終的教學(xué)效果。

四、影視傳媒類課程中O2O教學(xué)模式應(yīng)用研究

（一）設(shè)定混合教學(xué)目標(biāo)

在5G時代背景下，教學(xué)模式也需要作出相應(yīng)的改變，以此增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新能力，為適應(yīng)信息處理教育的需求及標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)定“互聯(lián)網(wǎng)+育人”的教學(xué)新趨勢，去除傳統(tǒng)單一、單調(diào)的教學(xué)方式。

根據(jù)具體的規(guī)章制度和學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，擬定多角度、多空間的教授形式和教學(xué)方法。由于影視傳媒類的課程教學(xué)特征鮮明，且需要學(xué)生自身具備綜合實(shí)踐的能力，所以，在設(shè)定目標(biāo)時，可以盡量考慮教學(xué)的講授模式，依據(jù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和框架，確定準(zhǔn)確的教學(xué)手段和目標(biāo)，結(jié)合O2O混合教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐的體系結(jié)構(gòu)，具體教學(xué)概念原理如圖1所示。

根據(jù)圖1，可以完成對O2O混合教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與調(diào)整。根據(jù)影視傳媒類課程的教學(xué)特征，增加教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐屬性，目標(biāo)中添加實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化、完善教學(xué)目標(biāo)。

（二）完成教學(xué)知識點(diǎn)等效融合

完成混合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之后，根據(jù)高校教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，結(jié)合O2O教學(xué)模式，進(jìn)行知識點(diǎn)的等效融合與調(diào)整?？梢詫2O教學(xué)模式的各項(xiàng)環(huán)節(jié)貫穿整個影視傳媒類的教學(xué)課程中，結(jié)合線上、線下的教學(xué)特征，調(diào)整部分細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)，形成完整的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)。所謂等效融合，主要指的是在合理的教學(xué)范圍之內(nèi)，將標(biāo)定的知識點(diǎn)匯總在一起，依據(jù)特定的格式，逐步構(gòu)建一個完整的重點(diǎn)知識體系。

對于部分教學(xué)目標(biāo)，也可以作出適當(dāng)調(diào)整，從而確保日常教學(xué)的連貫性。由于影視傳媒課程知識點(diǎn)較為復(fù)雜、零散，所以需要建立一個完整的知識點(diǎn)融合體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力以及獨(dú)立解決問題的能力，搭配O2O教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)碎片化知識點(diǎn)的等效融合，增強(qiáng)授課傳播的效率，加強(qiáng)師生間的互動與交流。

（三）實(shí)現(xiàn)O2O教學(xué)階段的定向劃分

完成對教學(xué)知識點(diǎn)的等效融合之后，需要結(jié)合O2O教學(xué)模式，進(jìn)行影視傳媒類課程教學(xué)的階段劃分。通常情況下，課程階段可以分為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三階段，如圖2所示。

根據(jù)圖2（見下頁），可以完成對O2O教學(xué)階段劃分結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。首先是課前準(zhǔn)備階段?？梢岳?G技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，利用調(diào)查問卷、調(diào)查訪談、社交平臺互動等方式，在了解教學(xué)課題的前提下，幫助學(xué)生快速收集、整理學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行動態(tài)化分析。值得注意的是，需要綜合分析學(xué)生的需求，考慮專業(yè)特征、崗位需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，做好課前準(zhǔn)備。

第二階段為授課學(xué)習(xí)階段，這部分教師可以結(jié)合線上的教學(xué)程序，在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生逐步達(dá)成對應(yīng)的目標(biāo)，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對學(xué)生遇到的問題答疑解惑，通過平臺智能化工具整理重點(diǎn)難點(diǎn)知識，不斷調(diào)整影視傳媒課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，將O2O教學(xué)機(jī)制應(yīng)用在階段設(shè)定工作中，不斷融合教學(xué)大綱與要求，確定授課內(nèi)容。

課后階段主要是對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用學(xué)習(xí)平臺對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、補(bǔ)充、應(yīng)用和遷移。網(wǎng)絡(luò)平臺也會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與測試結(jié)果呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，指出存在的共性問題，并答疑解惑。

（四）設(shè)計(jì)線上+線下雙向O2O教學(xué)結(jié)構(gòu)

完成對O2O教學(xué)階段的劃分之后，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)線上+線下雙向O2O教學(xué)結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，線上+線下教學(xué)模式實(shí)際教學(xué)覆蓋的面積會更廣泛一些，為影視類、傳媒類學(xué)生日常的學(xué)習(xí)提供更便利的條件，實(shí)現(xiàn)信息處理時代的多維智能教學(xué)[3]。將大綱依據(jù)教學(xué)類別、進(jìn)度、特征進(jìn)行劃分，布設(shè)線上、線下的教學(xué)占比。通常情況下，高校線上線下課程的比例為4∶6，但是由于影視傳媒類課程的特殊性，實(shí)踐課程較多，所以需要作出相應(yīng)的調(diào)整，可以控制在3∶7，確保實(shí)踐教學(xué)的課時量。

縱觀目前現(xiàn)狀，可以應(yīng)用包括慕課或小規(guī)模的在線教學(xué)軟件平臺，與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度形成關(guān)聯(lián)，教師可以按照影視傳媒類課程的大綱章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的重新分解，將部分細(xì)節(jié)知識點(diǎn)集中布設(shè)在同一課程中，遵從MOOC“碎片化”的教學(xué)原則。在5G技術(shù)的輔助下，還可以采用視頻教學(xué)的方式，將重點(diǎn)的知識點(diǎn)或者重點(diǎn)技術(shù)制作成小視頻，上傳至校園網(wǎng)的學(xué)習(xí)模塊中，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)線下教學(xué)建設(shè)，學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)之后，還是需要回歸線下教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度，調(diào)整線下的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，逐步督促學(xué)生完善自身的學(xué)習(xí)體系。雙向O2O教學(xué)的教學(xué)模式可以擴(kuò)大實(shí)際的教學(xué)范圍，同時，鍛煉學(xué)生自身的綜合能力，加強(qiáng)線上線下教學(xué)不定期的互動交流、輔導(dǎo)和答疑，保證影視傳媒類課程的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)資源平臺關(guān)聯(lián)及O2O課程應(yīng)用考核評價

在完成線上+線下雙向O2O教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)之后，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求及標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)聯(lián)校園資源平臺，并制定O2O課程應(yīng)用考核評價制度。在5G技術(shù)的輔助下，結(jié)合O2O教學(xué)課程，可以將所述的資源平臺形成定向的連接，在功能模塊上也需要作出對應(yīng)的歸類，對功能模塊、線上教學(xué)模塊以及資源獲取模塊等進(jìn)行調(diào)整、更改，實(shí)現(xiàn)循環(huán)教學(xué)與應(yīng)用聯(lián)通。在此基礎(chǔ)之上，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評價結(jié)構(gòu)。需要注意的是，所謂的評價考核結(jié)構(gòu)具有雙向性，分別針對學(xué)生和教師，評價考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)存在差異。設(shè)定相應(yīng)的考核周期，利用5G技術(shù)，逐步完善整體的考核評價結(jié)構(gòu)。還需要增加結(jié)構(gòu)中的評價考核細(xì)節(jié)，針對存在的考核問題和漏洞進(jìn)行修改、調(diào)整，促使其與整體的教學(xué)平臺形成關(guān)聯(lián)。另外，還需要建立一個具體的考核評價數(shù)據(jù)庫，其應(yīng)具有存儲數(shù)據(jù)、考試核驗(yàn)的功能，考評數(shù)據(jù)庫中的試題應(yīng)定期調(diào)整、更換。同時，考評周期也可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和需求定期調(diào)整，建立階段性的教學(xué)考評體系，以此確保實(shí)際測試結(jié)果的精準(zhǔn)性與可靠性，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)條件。

五、結(jié)語

文章研究了5G時代O2O教學(xué)模式在高校影視傳媒類課程中的應(yīng)用。與傳統(tǒng)課程不同的是，影視傳媒類的專業(yè)性相對較強(qiáng)，對學(xué)生的反思能力與感悟能力的要求是極高的，這就需要調(diào)整日常的教學(xué)模式。O2O教學(xué)模式的應(yīng)用能夠極好地改善這一問題，能夠在一定程度上擴(kuò)大實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用范圍，針對存在的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)多維度處理，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成影響。除此之外，對課程的應(yīng)用設(shè)計(jì)也需要遵循靈活、多變的原則，為后續(xù)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)條件。

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作者簡介 胡婷，碩士，講師，研究方向：影視藝術(shù)。