厲成敏，肖龍?jiān)?/p>

（江蘇科技大學(xué) 生物技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212100）

課程思政是一種把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把知識教育與思政教育有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人、全課程育人的新型教育教學(xué)理念。育才造士，為國之本。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。課程思政是高校思想政治教育的重要載體，高校專業(yè)課教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程包含的思政教育元素，有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教育、思政教育和價(jià)值引領(lǐng)的完美融合，比如可以將諾貝爾獎案例有機(jī)融入細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

1 細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)的必要性

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，與農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，反映了生命科學(xué)發(fā)展的最新成就。“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找答案”。細(xì)胞是生命活動的樞紐層次，細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)微觀和宏觀研究的匯聚點(diǎn)。很多諾貝爾化學(xué)獎、諾貝爾物理學(xué)獎和諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎與細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切，大量諾貝爾獎相關(guān)領(lǐng)域知識被引入細(xì)胞生物學(xué)教材。因此，教師在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“諾貝爾獎成果”案例，不僅有利于學(xué)生認(rèn)識生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律，還可以充分發(fā)掘其中所包含的思想政治教育元素，使思政教育自然融入到課程教學(xué)中，發(fā)揮潛移默化、潤物無聲的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高道德修養(yǎng)，提升精神境界，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

2 與細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的諾貝爾獎

細(xì)胞生物學(xué)作為研究和揭示細(xì)胞基本活動規(guī)律的科學(xué)，與分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透，起著重要的專業(yè)引導(dǎo)作用，它也是江蘇科技大學(xué)生物學(xué)、農(nóng)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本課程目前使用的是丁明孝等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第5版教材，內(nèi)容涵蓋了細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞的增殖、分化、衰老、死亡及細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)與基因表達(dá)調(diào)控，細(xì)胞起源與進(jìn)化等方面，幾乎每章都與諾貝爾獎成果有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性（見表1）。實(shí)際教學(xué)中，引入各章節(jié)對應(yīng)或相關(guān)的諾貝爾獎案例不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時科學(xué)家的科研經(jīng)歷和奮斗歷程有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、提高分析并解決問題的能力。

3 結(jié)合諾貝爾獎案例開展細(xì)胞生物學(xué)課程思政的主要舉措

3.1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高團(tuán)隊(duì)合作能力

在課堂講授前進(jìn)行教學(xué)分組，各小組分工協(xié)作，進(jìn)行資料收集、整理及PPT制作，在緒論課后采用“翻轉(zhuǎn)課堂”針對各章節(jié)對應(yīng)諾貝爾獎案例進(jìn)行5～10 min的匯報(bào)講解（參照表1）。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源及文獻(xiàn)檢索查閱資料，不僅有助于理解和掌握課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，寓教于學(xué)，讓學(xué)生能夠真正融入到課堂，成為課堂的主體。學(xué)生分組協(xié)作進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的過程，組內(nèi)成員之間進(jìn)行工作規(guī)劃、任務(wù)分工、調(diào)整及問題討論，組間同學(xué)之間進(jìn)行知識共享和經(jīng)驗(yàn)交流，潛移默化地提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體主義觀念。

表1 諾貝爾獎成果與細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)章節(jié)Tab.1 Chapters related to the achievements of the Nobel Prize and Cell Biology

3.2 應(yīng)用案例式教學(xué)培養(yǎng)正確科學(xué)觀

授課過程中，要充分發(fā)掘研究成果背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科研素質(zhì)、科學(xué)精神，由此培養(yǎng)學(xué)生樹立正確科學(xué)觀。在講解染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能元件內(nèi)容時，引入“端粒和端粒酶是如何保護(hù)染色體的”諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎案例。除了講述科學(xué)家開創(chuàng)性的基礎(chǔ)研究成果及其在衰老、遺傳病和癌癥等領(lǐng)域的重要意義，還通過介紹其中兩位女性科學(xué)家（E.H.Blackburn和C.W.Greider）的科研經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。E.H.Blackburn從事的研究大多是屬于費(fèi)用大、耗時長、非功利性的基礎(chǔ)課題，但她認(rèn)為：“知識上的激勵，同行間的互動，這才是科學(xué)的魅力所在”。正是她這種不為外界所擾，在自己的領(lǐng)域日復(fù)一日的長久堅(jiān)持，最終獲得豐碩研究成果，為人類造福。C.W.Greider作為E.H.Blackburn的學(xué)生，通過自己的努力和篤定，把當(dāng)時一個“冷門”的課題“端粒和端粒酶如何保護(hù)染色體”做成了開創(chuàng)性的“熱門”研究，成為當(dāng)年最年輕的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎女性得主。

3.3 應(yīng)用討論式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的倫理道德觀

當(dāng)前，全球迎來生物技術(shù)大變革時代，生物技術(shù)日新月異，極大推動了科學(xué)發(fā)展和社會進(jìn)步。同時，與生物技術(shù)發(fā)展、變革所伴隨的倫理與安全問題日益凸顯。2010年，“試管嬰兒”之父R.G.Edwards因?qū)w外受精做出的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)被授予諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。2018年，賀建奎博士“基因編輯嬰兒”事件的發(fā)生在全世界引起軒然大波，各界對生殖系基因編輯技術(shù)與社會倫理道德問題產(chǎn)生了廣泛討論。課堂中通過對兩個案例涉及專業(yè)知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為何前者的貢獻(xiàn)對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)來說具有里程碑的意義，而后者的研究卻是打開了基因編輯的“潘多拉魔盒”。通過對背景知識的討論，使學(xué)生認(rèn)識到：隨著科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，生物技術(shù)的不當(dāng)使用不僅有嚴(yán)重的倫理道德風(fēng)險(xiǎn)，還會對人類進(jìn)化安全產(chǎn)生威脅，人們在應(yīng)對生物技術(shù)變革與倫理新挑戰(zhàn)中必須堅(jiān)守法律底線和人類倫理道德規(guī)范，堅(jiān)持“科技向善”。

3.4 提問式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神

2013年，J.E.Rothman、R.W.Schekman和T.C.Südhof三位科學(xué)家因發(fā)現(xiàn)細(xì)胞囊泡運(yùn)輸與調(diào)節(jié)機(jī)制被授予諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。教師講授囊泡運(yùn)輸（細(xì)胞的“物流系統(tǒng)”）時，通過提問式教學(xué)如“囊泡是什么？”“它們的運(yùn)輸調(diào)控機(jī)制究竟怎樣？”“‘收貨地址’在哪里？”“‘送貨時間’怎么確定？”“囊泡壞了怎么辦”等一系列問題，講述囊泡運(yùn)輸這一部分內(nèi)容。囊泡、微管、分子馬達(dá)、標(biāo)志蛋白等在細(xì)胞的“物流系統(tǒng)”中扮演了不同的角色，使得細(xì)胞貨物在正確時間被運(yùn)送到正確目的地。講授時引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜的人類社會就像一個精妙活動的細(xì)胞，要像細(xì)胞分工協(xié)作、井然有序、有效率地生產(chǎn)生活，在各自在不同的崗位角色中拼搏奉獻(xiàn)，守初心，擔(dān)使命，為實(shí)現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)青春力量。

3.5 啟發(fā)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神

日本科學(xué)家在21世紀(jì)有19人次獲得諾貝爾獎，成為亞洲獲諾貝爾獎最多的國家。當(dāng)前我國在生命科學(xué)領(lǐng)域處于世界的第二集團(tuán)，與歐美及日本仍有很大差距。授課過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識不足與差距，破除對國外科研的迷信和盲目崇拜，啟發(fā)學(xué)生樹立“責(zé)任意識”“主人翁意識”，把個人夢想和國家需要結(jié)合起來，提升民族自信心和責(zé)任感，培植愛國主義精神，為科技強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

4 結(jié)語

教師應(yīng)立足細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容，挖掘、提煉諾貝爾獎中蘊(yùn)含的思政元素，將其融入至整個細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的交相輝映。通過基于諾貝爾獎案例的細(xì)胞生物學(xué)課程思政探索與實(shí)踐，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)其形成正確的“三觀”和高度使命感，為生命科技領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的課程內(nèi)容和培養(yǎng)計(jì)劃，對課程思政的方向與實(shí)施方法進(jìn)行凝練、完善，持續(xù)推進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)課程的思政建設(shè)。