蔣慧杰，王元鷙，廖佩虹

（1. 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，廣東 深圳 518055；2. 深圳市棟森工程項(xiàng)目管理有限公司，廣東 深圳 518081）

隨著建筑信息化的迅速發(fā)展，建筑市場(chǎng)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)從業(yè)人員的技術(shù)技能提出了更高要求，同時(shí)也為傳統(tǒng)的工程造價(jià)的培養(yǎng)模式帶來(lái)較大挑戰(zhàn)[1]．然而，現(xiàn)階段由于師資數(shù)量、課程課時(shí)設(shè)置等方面的受限，高職工程造價(jià)專業(yè)的授課模式存在理論與實(shí)踐結(jié)合不足的缺陷．尤其是工程計(jì)量計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)綜合應(yīng)用要求較高的課程，學(xué)生的理論與實(shí)踐綜合應(yīng)用未達(dá)到預(yù)期效果，因此，有必要探索新的教學(xué)模式和教學(xué)理念作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充．

工程計(jì)量計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)為培養(yǎng)勝任實(shí)踐職業(yè)崗位的畢業(yè)生，其中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求與社會(huì)實(shí)踐需求是課程設(shè)置的關(guān)鍵．現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是將最新教育元素與傳統(tǒng)學(xué)徒制模式進(jìn)行融入優(yōu)化，通過(guò)校企合作等方式，讓職業(yè)教育不斷滿足新形勢(shì)、新需求．目前，現(xiàn)代學(xué)徒制作為產(chǎn)教深度合作型培養(yǎng)模式，受到高校工程造價(jià)專業(yè)的重視．同時(shí)，成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）理念強(qiáng)調(diào)了以市場(chǎng)崗位輸出為目的教學(xué)課程設(shè)置[2]，與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有較高的契合度．基于此，為最大化實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)，本研究以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，立足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，討論互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，高職院校造價(jià)專業(yè)授課模式優(yōu)化．

1 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的教學(xué)方式優(yōu)化

1.1 基本優(yōu)化思路

工程計(jì)量計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)課程是獲取造價(jià)專業(yè)實(shí)操技能的重要課程，其與現(xiàn)代學(xué)徒制模式的融合包括以下2個(gè)方向：一是，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師參，在彌補(bǔ)師資數(shù)量及實(shí)踐能力的不足，強(qiáng)化具有高實(shí)操性的實(shí)踐培養(yǎng)；另一是，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)操培訓(xùn)時(shí)間，提升教學(xué)課時(shí)量與質(zhì)量．

OBE理念強(qiáng)調(diào)“聚焦結(jié)果、反向設(shè)計(jì)”的教學(xué)產(chǎn)出價(jià)值，即通過(guò)開展教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能夠具備適應(yīng)市場(chǎng)崗位能力、社會(huì)未來(lái)發(fā)展所需的綜合能力[3]．由此，課程優(yōu)化思路重點(diǎn)聚焦市場(chǎng)崗位能力需求與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)之間的有效對(duì)接和平滑過(guò)渡，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)或“聽”試驗(yàn)為主的授課模式，以“教、學(xué)、練、做一體化”模式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合．通過(guò)分析市場(chǎng)崗位以及專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)操技能的需求，由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同制定對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，包括學(xué)生對(duì)市場(chǎng)崗位工作氛圍的適應(yīng)，即綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)市場(chǎng)崗位專業(yè)能力的需求，即實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]．

嵌入的OBE理念的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，較高的師生比能夠有效地保障老師全面掌握所負(fù)責(zé)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，并能夠基于“互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)”的市場(chǎng)需求導(dǎo)向思維對(duì)學(xué)生構(gòu)建個(gè)體化培養(yǎng)方案．立足于解決目前高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的教學(xué)方式優(yōu)化思路如下，首先，根據(jù)市場(chǎng)目標(biāo)的需求進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容，校企雙方合理分配教學(xué)任務(wù)．其次，設(shè)定“造價(jià)人才培養(yǎng)”目標(biāo)，以“企業(yè)需求、院校教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生綜合素養(yǎng)以及教學(xué)環(huán)境”等為入手點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)需求進(jìn)行分解．最后，根據(jù)教學(xué)思路的設(shè)定，“正向?qū)嵤睆恼n程學(xué)習(xí)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)出既符合企業(yè)發(fā)展需求，又滿足學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的造價(jià)人才．

1.2 授課內(nèi)容優(yōu)化

結(jié)合成果導(dǎo)向型OBE教育理念，通過(guò)調(diào)研造價(jià)市場(chǎng)實(shí)際崗位的能力需求，從學(xué)生培養(yǎng)目的、授課目標(biāo)等結(jié)果入手，確定課程的主要授課內(nèi)容．教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與企業(yè)的有效合作，學(xué)校教師和企業(yè)師傅協(xié)調(diào)分工對(duì)企業(yè)提供的實(shí)際工程造價(jià)案例進(jìn)行分析，明確編制得到在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)教材的具體內(nèi)容．其中，由學(xué)校教師側(cè)重于對(duì)工程案例所涉及理論知識(shí)的講解，以及軟件基礎(chǔ)操作的教授；企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于結(jié)合工程項(xiàng)目所處環(huán)境，對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行講解分析，并按照從“識(shí)圖→軟件基本操作→結(jié)構(gòu)柱墻→梁→板→樓梯→結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)→砌體與門窗→構(gòu)造柱→過(guò)梁與圈梁→下掛板→普通裝飾及防水→表格設(shè)置→外墻面→平面圖零星構(gòu)件→精裝修部分→精裝修的零星構(gòu)件→軟裝部分→頂架超高增加費(fèi)→腳手架”的順序結(jié)合建模軟件逐步剖析建模過(guò)程及著重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生完成工程項(xiàng)目模型的構(gòu)建，具體授課內(nèi)容如見表1．通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)師傅之間的協(xié)調(diào)配合，達(dá)到教材與工程實(shí)踐相結(jié)合的效果，推動(dòng)施工圖圖紙和企業(yè)編制所得出的施工圖預(yù)算文件有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠有效模仿和深入理解企業(yè)所編制的工程量清單和投標(biāo)報(bào)價(jià)．教材內(nèi)容也要充分和造價(jià)軟件相結(jié)合，在老師授課和網(wǎng)絡(luò)視頻相結(jié)合的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際軟件算量和造價(jià)操作工作實(shí)施過(guò)程中，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力[5]．

表1 主要授課內(nèi)容

1.3 課時(shí)設(shè)置優(yōu)化

1）授課過(guò)程分3個(gè)階段，第一階段為軟件算量培訓(xùn)（4周），第二階段為手算培訓(xùn)（1周），第三階段為計(jì)價(jià)培訓(xùn)（1周），建模培訓(xùn)和手算培訓(xùn)在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)有交叉．

2）完成第一階段培訓(xùn)的新學(xué)員A，經(jīng)考核合

格后進(jìn)入第二階段培訓(xùn)，并帶領(lǐng)下一批新進(jìn)學(xué)員B進(jìn)行第一階段的培訓(xùn)；完成第二階段培訓(xùn)且經(jīng)考核合格后的學(xué)員A進(jìn)入第三階段培訓(xùn)，并帶領(lǐng)完成第一階段培訓(xùn)且考核合格的學(xué)員B進(jìn)行第二階段的培訓(xùn)，同時(shí)督導(dǎo)這批學(xué)員B負(fù)責(zé)對(duì)下一批新進(jìn)學(xué)員C進(jìn)行第一階段的培訓(xùn)，技術(shù)負(fù)責(zé)人從旁協(xié)助，以此類推，見圖1授課流程圖，其每周考核內(nèi)容見表2周考核標(biāo)準(zhǔn)．

圖1 授課流程圖

表2 周考核標(biāo)準(zhǔn)

1.4 考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化

培訓(xùn)考核分為周考核、階段性考核及最終考核，周考核由授課人出題及評(píng)分，并當(dāng)周進(jìn)行答疑交流，階段性考核仍由授課人出題及評(píng)分，并及時(shí)進(jìn)行答疑交流，最終統(tǒng)一進(jìn)行考核，考核方式為以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按規(guī)定時(shí)間獨(dú)立完成算量建模及套價(jià)，考評(píng)組委托技術(shù)人員進(jìn)行復(fù)核工作，詳見表2、表3、表4考核標(biāo)準(zhǔn)．

表3 階段考核標(biāo)準(zhǔn)

表4 最終考核標(biāo)準(zhǔn)

2 授課反饋情況

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師需要負(fù)責(zé)跟進(jìn)整個(gè)班所有學(xué)生的學(xué)生情況，使得老師難以逐個(gè)核查并掌握所有學(xué)生的建模情況與學(xué)習(xí)情況，同時(shí)不便于后續(xù)差異性教學(xué)的實(shí)施．在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在完成階段學(xué)習(xí)后，缺乏老師進(jìn)行檢查與糾正，不易于發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，再加上自身不主動(dòng)尋求老師的幫助，更難以進(jìn)步．

相較于此，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)每個(gè)學(xué)生的面面俱到，即一個(gè)企業(yè)師傅對(duì)應(yīng)3～4個(gè)學(xué)生小組，便于師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)．通過(guò)OBE結(jié)果導(dǎo)向型教學(xué)思路，以教學(xué)結(jié)果為目標(biāo)，詳細(xì)掌握每個(gè)學(xué)生在建模過(guò)程中存在的問(wèn)題及需要克服的困難（如三維空間的想象能力），并根據(jù)后續(xù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)目標(biāo)之間的差距不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，最終使得每個(gè)學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)．

不同的教學(xué)過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)的直觀感受亦不相同（見表5），顯而易見，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式結(jié)合 OBE教學(xué)理念能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，更受學(xué)生的青睞，更容易建筑市場(chǎng)對(duì)工程造價(jià)從業(yè)人員的能力需求．

表5 學(xué)生對(duì)不同授課過(guò)程的反饋情況

3 結(jié) 語(yǔ)

此次對(duì)工程計(jì)量計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)課程授課模式的探索研究，嵌入了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的資源優(yōu)勢(shì)以及OBE成果導(dǎo)向型教育理念的目標(biāo)性，將市場(chǎng)崗位對(duì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力需求以及院校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的供給進(jìn)行有效對(duì)接，合理配置實(shí)訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)的授課方案、師資搭配、制度辦法等，在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作良性可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)也提高了學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)．