課程思政視角下《人力資源管理》課程教學(xué)改革探索

文/郭嘉瑋（鄭州西亞斯學(xué)院 河南鄭州 451100）

引言

如何全面且深刻地將思政教育融入各專業(yè)課程且做到潤物無聲是一個充滿挑戰(zhàn)的問題?！度肆Y源管理》作為管理學(xué)科門類的專業(yè)基礎(chǔ)課是幫助企業(yè)未來管理者科學(xué)的選人、用人、育人、留人。為了使學(xué)生在正確價值觀和思想政治觀的引導(dǎo)下承擔(dān)起個人及企業(yè)的社會責(zé)任，教師則需要將學(xué)生的思想政治工作貫穿課堂教學(xué)的全過程，使專業(yè)知識與思政教育協(xié)同并進(jìn)。因此，教師需要積極響應(yīng)教育部提出的“三全”育人理念的要求并在潛移默化中提高大學(xué)生的思想政治意識。

一、思政融入《人力資源管理》課程的必要性

1.從學(xué)生角度：有利于引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和良好的職業(yè)道德

《人力資源管理》是基于將“人”作為一種重要資源去研究、開發(fā)、培養(yǎng)及激勵的一門系統(tǒng)性管理課程。一方面，對于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生而言，他們將走進(jìn)國家機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位中承擔(dān)起重要的基礎(chǔ)人事工作，如招聘、培訓(xùn)、績效管理等。這類基礎(chǔ)性工作直接影響著組織的人員素質(zhì)，組織中的人員素質(zhì)又決定著組織的興衰成敗，而國家的富強(qiáng)繁榮又依靠于各類組織的高效配合。同時隨著社會的發(fā)展，廣義的人力資源管理工作也發(fā)生了擴(kuò)展。人力資源管理者也開始負(fù)責(zé)戰(zhàn)略部署、文化構(gòu)建、承擔(dān)企業(yè)社會責(zé)任（CSR）、關(guān)注弱勢群體、維護(hù)職場道德等重要工作，這意味著學(xué)生不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，更需擁有正確的價值觀、堅(jiān)持正確的政治方向、對國家有強(qiáng)烈的認(rèn)同感及崇高的職業(yè)道德才能構(gòu)建并管理好一支正能量的團(tuán)隊(duì)從而助力新時代中國的繁榮昌盛。另一方面，本課程面向的群體在很多高校中已經(jīng)不僅局限于管理專業(yè)的學(xué)生，而是作為一門通識課供全校各專業(yè)學(xué)生選修。因此，在這樣一門通識課中融入思政元素去引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地、主動擔(dān)當(dāng)、回報社會是具有重要教育意義的。

2.從教師角度：有利于形成德育教育的正向循環(huán)

將愛國主義德育教育有機(jī)地融入專業(yè)課程本身對專業(yè)教師而言就是一次挑戰(zhàn)。教師在“課程思政”、“三全教育”等新教學(xué)理念的引領(lǐng)下，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和手段與學(xué)生在課堂上發(fā)生思想上的碰撞，這對教師和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升均具有促進(jìn)作用，不僅實(shí)現(xiàn)了“教書”，更實(shí)現(xiàn)了“育人”的更高目標(biāo)。學(xué)生在接受愛國主義思想政治教育的洗禮后，擁有具備崇高的職業(yè)理想和道德、堅(jiān)持社會主義核心價值觀、勇于承擔(dān)社會責(zé)任，教師的成就感和職業(yè)滿足感也會顯著增強(qiáng)。教師通過課堂這一主渠道實(shí)現(xiàn)了自我價值，激勵著其不斷思考不斷創(chuàng)新，教學(xué)效果日益增強(qiáng)，從而形成德育教育的正向循環(huán)。

二、《人力資源管理》課程思政實(shí)施的現(xiàn)實(shí)阻礙

1.教師思政教育意識薄弱

當(dāng)前，《人力資源管理》的課程思政改革仍處于初級階段，一線專業(yè)課教師對于如何在專業(yè)課中發(fā)揮德育教育的功能缺乏深入思考，對于課程思政的理念存在片面化的理解。部分教師仍停留在重知識輕德育的老思想，認(rèn)為思政教育是思政課的教育范疇，忽視了專業(yè)課重要的思政育人功能。因此在教師的思政德育意識沒有提到相應(yīng)高度、教師的積極性沒有被有效激發(fā)的情況下，專業(yè)課就無法真正發(fā)揮“立德樹人”的作用。

2.思政元素挖掘不夠深入、不成體系

在實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)教師對于思政元素的挖掘僅停留在表面，在融入時缺乏靈活性，片面地認(rèn)為課程思政僅僅是在課程中機(jī)械的加入與時政相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)知識與思政元素結(jié)合得過于生硬且不成體系，這就導(dǎo)致教師對于每章節(jié)的德育目標(biāo)并不明確，思政教育往往是泛泛而談。另一方面，部分教師雖將思政教學(xué)列入教學(xué)大綱，但在實(shí)踐教學(xué)中不夠重視且缺乏應(yīng)用，課程思政僅是紙上談兵。

3.教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動探索意識

《人力資源管理》課程是一門理論與實(shí)踐性相結(jié)合的科目，但在目前民辦院校的教學(xué)中本課程的教學(xué)方法相對單一，多采用講授知識為主、穿插案例為輔的講授模式。而對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的部分較為缺乏或流于形式，但正是有更多參與感和主動性的實(shí)訓(xùn)能帶給學(xué)生更強(qiáng)的正向德育作用。同時，對于不同專業(yè)的學(xué)生，課程的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)針對性較弱。因此目前這樣的單一教學(xué)模式使學(xué)生缺乏主動思考、參與度低、積極性低，從而課程思政的轉(zhuǎn)化效果不佳。

三、人力資源管理課程思政的改革路徑探索

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師思政素養(yǎng)

課程思政改革的有效落實(shí)有賴于教師的全員參與。對于處在課程思政全面推廣的現(xiàn)階段，為了確保思政教學(xué)內(nèi)容的豐富，教師在獨(dú)立備課后，可通過教研室教師集體備課、教學(xué)研討會的方式將課程每章節(jié)所挖掘出的思政元素要點(diǎn)進(jìn)行整理和重新設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的確定每章節(jié)的德育教學(xué)目標(biāo)和思政點(diǎn)。同時學(xué)?？砷_展多樣的培訓(xùn)講座和教學(xué)競賽來提高教師的思政意識和專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，通過名師講座、在線網(wǎng)絡(luò)慕課、課程思政教學(xué)競賽直播等資源協(xié)助教師創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)提高對時政的敏銳度，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，利用好每節(jié)課的前五分鐘對時政新聞進(jìn)行短評，能有效提升學(xué)生的思政意識。

2.系統(tǒng)確定各章節(jié)德育目標(biāo)，更有針對性地實(shí)施教學(xué)活動

明確各章節(jié)德育目標(biāo)是保障《人力資源管理》課程思政順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素。對于不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)更有針對性和靈活性的教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)。但不論是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生還是選修本課程的外專業(yè)學(xué)生，他們終將走入工作崗位成為“管理”員工或“被管理”的人，而學(xué)生可以通過課程中各章節(jié)的人力資源管理知識和各階段思政德育元素的滲透，成為“政治要強(qiáng)，情懷要深”的新時代中國特色社會主義接班人。

3.深入挖掘《人力資源管理》思政元素

因?qū)W科的特殊性，本課程具備先天且豐富的思政資源優(yōu)勢，而教師對思政要素的深度挖掘和系統(tǒng)提煉是課程思政教改落到實(shí)處的根本出路。人力資源管理涉及的有關(guān)人才選用育留的科學(xué)管理思想與所提倡的中華民族傳統(tǒng)文化和新時代中國特色社會主義核心價值觀有諸多重疊之處，如公正、誠信、守法等。因此在課堂中教師應(yīng)把傳統(tǒng)文化和美德與新時代中國特色社會主義核心價值觀滲透到知識中去，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、民族自信、責(zé)任意識、職業(yè)道德等。

教師應(yīng)在系統(tǒng)的德育目標(biāo)的指導(dǎo)下，以每章節(jié)的知識點(diǎn)為抓手，將挖掘出的思政元素進(jìn)行深入的解讀后解碼為具體化的素材和案例，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)的機(jī)會將思政內(nèi)容自然地融入課堂中去，充分發(fā)揮專業(yè)課的德育功能。例如，在“人力資源規(guī)劃”模塊中，通過國家層面的規(guī)劃來培養(yǎng)全局意識和增強(qiáng)愛國愛黨的情感，比如介紹黨的十四五規(guī)劃的內(nèi)容。在個人層面上可以通過引用《論語》中孔子的“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”來闡述規(guī)劃的重要性，并引申到現(xiàn)代大學(xué)生常有的拖延癥，鼓勵學(xué)生提前做規(guī)劃，提醒學(xué)生要有前瞻的意識。在“職務(wù)分析”模塊中，從撰寫職位說明書這一知識點(diǎn)引申出團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并讓學(xué)生分小組共同為一個機(jī)關(guān)單位的崗位編寫職位說明書，再通過小組演講的形式闡述合作的整個過程及成果。對于“招聘”模塊，其中在講解組織形象是影響招聘的重要內(nèi)因之一時，可列舉具有正面形象的中國企業(yè)，并具體舉例他們是如何承擔(dān)社會責(zé)任提高組織形象進(jìn)而影響招聘活動的。比如在“十三五”規(guī)劃期間，許多企業(yè)承擔(dān)起脫貧助農(nóng)的社會責(zé)任，在整個社會的努力下，我國完成了消除絕對貧困的艱巨任務(wù)。通過具體企業(yè)在扶貧助農(nóng)中具體措施的宣講，讓學(xué)生提高責(zé)任意識、激發(fā)愛國情感。另外，除了宣導(dǎo)正面形象的企業(yè)外，反面教材的宣導(dǎo)同樣具有重要教育意義，特別是對于價值觀正處于形成的關(guān)鍵時期的大學(xué)生。向?qū)W生介紹那些深陷欺詐、食品安全、挪用公款等有違法律有違道德的企業(yè)案例，對學(xué)生起到警示作用，進(jìn)而延伸至在招聘時不僅要關(guān)注員工的才能更要關(guān)注其職業(yè)道德。在“培訓(xùn)”模塊中，通過分析在復(fù)雜國際形勢下信息時代的各企業(yè)戰(zhàn)略變化，比如華為等，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和勇于突破自我走出舒適圈的意識。在“績效”模塊中，通過從社會學(xué)角度解讀績效定義入手，即“績效是每一社會成員按照社會分工的角色所承擔(dān)的一份職責(zé)”，讓學(xué)生了解到若受惠于社會就需回報社會。

四、結(jié)語

新時代下，課程思政與專業(yè)課程的有效融合是全方位育人的重要途徑，《人力資源管理》作為培養(yǎng)、管理人才的課程承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生樹立正確三觀的育人責(zé)任。這要求教師不斷提升教學(xué)能力和思政素養(yǎng)，通過深度挖掘能引發(fā)學(xué)生深入思考的思政素材，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代中國發(fā)展要求的高水平人力資源管理專業(yè)人才。