董亞萌

(山西師范大學(xué)體育學(xué)院 山西太原 030000)

學(xué)校的發(fā)展與教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力具有密切關(guān)系，客觀、公正的績(jī)效評(píng)價(jià)是全面增強(qiáng)中學(xué)體育教師團(tuán)隊(duì)實(shí)力的決定因素。健全的體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅可以對(duì)體育教師工作作出科學(xué)合理的客觀評(píng)價(jià)，還利于學(xué)校管理部門掌握教師工作的實(shí)時(shí)信息與工作能力，更好地提高體育教師的工作能力，促進(jìn)中學(xué)體育教師教學(xué)能力的多維發(fā)展。

教師績(jī)效評(píng)價(jià)是目前學(xué)校管理過程的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)高技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。長(zhǎng)期以來，教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)其他學(xué)科教師工作崗位和職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行制定，忽視了體育教師工作的特殊性，無法客觀評(píng)價(jià)體育教師的工作業(yè)績(jī)，無法調(diào)動(dòng)教師工作的主觀能動(dòng)性，不利于形成有效的激勵(lì)，同時(shí)也不利于教師的職業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的管理決策。為了提高教師的積極性，促進(jìn)教師水平和教育質(zhì)量的提升，許多高校提出了以平等競(jìng)爭(zhēng)、公開招聘、擇優(yōu)聘用、以崗定薪、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬等為主要內(nèi)容的人事制度改革。激勵(lì)理論表明，績(jī)效評(píng)價(jià)能夠使個(gè)體實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)組織的目標(biāo)，因此績(jī)效評(píng)價(jià)與管理在個(gè)體價(jià)值與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中具有重要地位。然而，如何建立有效的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的績(jī)效進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，成為亟待解決的重要問題。

1 能級(jí)理論及其在中學(xué)的應(yīng)用

能級(jí)理論最初是為了解釋原子核外電子運(yùn)動(dòng)軌道而發(fā)展起來的理論。它認(rèn)為電子只能在特定的分立軌道上運(yùn)動(dòng)，各個(gè)軌道上的電子具有分立的能量，這些能量值即為能級(jí)。電子可以在不同的軌道間發(fā)生躍遷。電子吸收能量可以從低能級(jí)躍遷到高能級(jí)，從高能級(jí)躍遷到低能級(jí)則會(huì)輻射出光子。

能級(jí)理論的概念從物理學(xué)中引用而來，后來被引入管理學(xué)中，是指通過各種手段，使組織中的個(gè)體能夠在其所在的能級(jí)結(jié)構(gòu)中得到適應(yīng)，從而達(dá)到提高管理效率的目的。中間的能級(jí)就是一個(gè)個(gè)體所具有的多種能力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的總和。能級(jí)理論主要包含3個(gè)方面。第一，每名在組織中的個(gè)體都存在差異，尤其是能力方面，且以標(biāo)準(zhǔn)性來劃分。第二，和物理學(xué)中電子根據(jù)不同的能量圍繞原子核按照合適的軌道運(yùn)行的原理是相同的，在一個(gè)組織中，按照能級(jí)劃分的不同個(gè)體所追求的利益以及各自所具有的責(zé)任和義務(wù)是不相同的。第三，組織中能級(jí)管理具有動(dòng)態(tài)、開放等特點(diǎn)。現(xiàn)代組織中的人才管理模式正是與上述3個(gè)方面呼應(yīng)，企業(yè)通常會(huì)對(duì)于個(gè)體提出要求，如對(duì)他們可靠性的考察，抑或?qū)τ谡w效率的服從。根據(jù)這一理論，個(gè)體的不同能力將被有理有據(jù)地區(qū)分，最終形成堅(jiān)實(shí)可靠的組織架構(gòu)。

對(duì)中學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的經(jīng)過與成效進(jìn)行考核，其不僅包括個(gè)人職業(yè)體育教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，這是指對(duì)素質(zhì)、品質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的訓(xùn)練與提升，還包括體育教師達(dá)成工作任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量以及對(duì)學(xué)校發(fā)展作出的貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該選用合適的手段，并與能級(jí)理論相結(jié)合，依照不同能級(jí)的特性明確各自的任務(wù)目標(biāo)，選用高效的手段，采用對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，對(duì)體育教師的工作經(jīng)歷、成效以及未來的發(fā)展進(jìn)行考察。第一，完善績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，按照不同體育教師能級(jí)的差異，有目的地實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)。第二，改進(jìn)績(jī)效評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，推動(dòng)體育教師能級(jí)的發(fā)展。第三，優(yōu)化績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將評(píng)價(jià)任務(wù)深入學(xué)校管理任務(wù)的多個(gè)方面，保證體育教師可以在所處的能級(jí)達(dá)成效能最優(yōu)化。能級(jí)理論促進(jìn)了學(xué)校體育教師管理方法的發(fā)展，這不僅可以拓展體育教師的成長(zhǎng)空間，而且可以提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校管理水平的提升。

2 能級(jí)理論在中學(xué)應(yīng)用中存在的問題

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增大，對(duì)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也有了更高的要求。中學(xué)體育教師的績(jī)效評(píng)價(jià)存在問題，如績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、評(píng)價(jià)方法有待優(yōu)化、評(píng)價(jià)體系不完善等。

2.1 現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

第一，中學(xué)體育教師評(píng)價(jià)機(jī)制亟待完善。目前，一些中學(xué)有關(guān)從事體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)的組織工作較為缺乏，體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)方針、方法的制定不夠全面，同時(shí)對(duì)于教師績(jī)效評(píng)價(jià)監(jiān)察任務(wù)的合規(guī)性不夠好。部分中學(xué)沒有成立相關(guān)體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)部門，監(jiān)察與傳達(dá)工作沒有專業(yè)人員負(fù)責(zé)。部分中學(xué)沒有對(duì)體育教師績(jī)效的評(píng)估成效進(jìn)行全面分析，導(dǎo)致體育教師對(duì)未來的發(fā)展感到迷惘。第二，部分中學(xué)沒有制訂綜合的體育教師培訓(xùn)計(jì)劃，也沒有向參評(píng)的體育教師指出考核指標(biāo)的選擇原因，體育教師不知悉績(jī)效評(píng)價(jià)路徑與成效的歸納流程，同時(shí)學(xué)校缺乏對(duì)管理者組織教學(xué)，導(dǎo)致體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)任務(wù)的科學(xué)性與公平性不夠高。第三，部分中學(xué)體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與工資相關(guān)度不夠高，相關(guān)激勵(lì)與教師的期望不相符，所獲得的回報(bào)與其工作不相符，不足以激發(fā)教師積極性。

2.2 評(píng)價(jià)方法有待優(yōu)化

第一，部分中學(xué)體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)沒有考慮到教師的個(gè)人成長(zhǎng)。在績(jī)效評(píng)估前，學(xué)校確定的績(jī)效評(píng)估方法缺少針對(duì)性與開放性。評(píng)估過程中，學(xué)?？?jī)效評(píng)估的主體不清晰，對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)和教學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成缺乏針對(duì)性。第二，部分中學(xué)選擇的體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)方式具有局限性，沒有根據(jù)體育專業(yè)、體育課程以及體育教師的需求來選擇評(píng)估方法，缺少有效的輔助方法。第三，部分中學(xué)體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法的確定沒有結(jié)合實(shí)際，在師資團(tuán)隊(duì)組織和管理核心等維度盲目模仿其他組織，阻礙了學(xué)校體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)工作的開展。

2.3 評(píng)價(jià)體系不完善

第一，部分中學(xué)未考慮體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)定性、定量指標(biāo)融合的關(guān)鍵性，只重視可量化指標(biāo)的建立，沒有對(duì)兩個(gè)方面融合的不同點(diǎn)進(jìn)行權(quán)衡，這直接對(duì)考評(píng)的科學(xué)性、均衡性造成了不良影響。第二，部分中學(xué)體育教師績(jī)效考評(píng)的核心指標(biāo)不夠清楚，沒有考慮體育教師的個(gè)人處境和成長(zhǎng)需求，缺乏實(shí)現(xiàn)核心指標(biāo)與全面考量的一致性。體育教師對(duì)核心指標(biāo)的接受度較低。第三，部分中學(xué)對(duì)體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)量化指標(biāo)的選擇缺乏科學(xué)性，績(jī)效沒有使體育教師獲得成就感，而且學(xué)校管理者大多仍承襲傳統(tǒng)的單項(xiàng)管理模式。以上就造成了體育教師對(duì)學(xué)校的績(jī)效管理任務(wù)難以從內(nèi)心真正認(rèn)同，直接導(dǎo)致績(jī)效管理的成效較差。

3 能級(jí)理論視域下中學(xué)體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的完善路徑

3.1 完善績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，健全教師績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)處境，創(chuàng)設(shè)不同級(jí)別的績(jī)效組織評(píng)價(jià)機(jī)制，從不同方面考量，對(duì)有能級(jí)差別的體育教師實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)建立有關(guān)干部、管理者、核心教師、學(xué)生代表聯(lián)合確立教師績(jī)效考評(píng)的理事會(huì)。理事會(huì)要承擔(dān)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的有關(guān)檢查任務(wù)，綜合匯總、評(píng)估所有體育教師的評(píng)價(jià)，明確體育教師隊(duì)伍的發(fā)展路徑，將評(píng)估成效當(dāng)作體育教師職稱評(píng)定的核心參考。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合各學(xué)校干部、師生代表一起創(chuàng)辦學(xué)校體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)小組，承擔(dān)對(duì)體育教師任務(wù)進(jìn)展情況的考量，盡快將考察成效和體育教師績(jī)效資料傳達(dá)給學(xué)校有關(guān)部門。學(xué)?？?jī)效評(píng)估部門應(yīng)整體綜合體育教師的評(píng)估成績(jī)，并與教師開展全面的商榷和推敲，將最終的成績(jī)傳達(dá)給體育教師和學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)，協(xié)助每名教師立足整體，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足，并為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)樹立發(fā)展目標(biāo)。

第二，健全績(jī)效評(píng)估培訓(xùn)任務(wù)。在進(jìn)行體育教師績(jī)效評(píng)估前，要組織評(píng)估教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保參與評(píng)估的教師能夠全面地了解被評(píng)估教師的能級(jí)。這項(xiàng)工作包含3個(gè)方面：其一，對(duì)參評(píng)的體育教師落實(shí)評(píng)估的方向和有關(guān)數(shù)據(jù)的采用原則，這能讓教師初步了解績(jī)效評(píng)估；其二，參評(píng)教師應(yīng)知悉績(jī)效評(píng)估的措施和評(píng)估成效的匯總過程，讓參評(píng)教師詳細(xì)了解績(jī)效評(píng)估，并從觀念、認(rèn)知、做法等維度重點(diǎn)關(guān)注評(píng)估任務(wù)；其三，對(duì)體育教師開展日常評(píng)估理論培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)績(jī)效評(píng)估的價(jià)值點(diǎn)，強(qiáng)化教師參與評(píng)價(jià)的踴躍性?；诖?，中學(xué)要對(duì)參評(píng)干部和工作團(tuán)隊(duì)開展培訓(xùn)，解釋評(píng)價(jià)任務(wù)的宗旨，使考察原則一目了然，避免因相關(guān)人員的個(gè)體因素而導(dǎo)致評(píng)估產(chǎn)生錯(cuò)誤，因此，要確?？?jī)效評(píng)估的科學(xué)性與客觀性。

第三，健全體育教師績(jī)效評(píng)估的獎(jiǎng)懲系統(tǒng)。中學(xué)要提高體育教師工資與績(jī)效評(píng)估成績(jī)的關(guān)聯(lián)性，即能級(jí)之間的相關(guān)性，讓體育教師的貢獻(xiàn)獲得肯定。這可以提升體育教師個(gè)人能級(jí)的踴躍性，同時(shí)可以提高學(xué)校利益分配的科學(xué)性、恰當(dāng)性與現(xiàn)實(shí)性，提高體育教師的自身能力和專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)校的綜合績(jī)效。在實(shí)際開展過程中，教師要相信回報(bào)的意義，且對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所希冀，這樣才能夠有確切的驅(qū)策意義。學(xué)校要調(diào)節(jié)日常任務(wù)多維度的重要性，選擇一致的報(bào)酬方法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)公開體育教師的績(jī)效評(píng)估成績(jī)和有關(guān)的工資獎(jiǎng)勵(lì)款項(xiàng)，進(jìn)一步體現(xiàn)獎(jiǎng)懲系統(tǒng)的效果。

3.2 豐富中小學(xué)體育教師專業(yè)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系內(nèi)容

建構(gòu)中小學(xué)體育教師專業(yè)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)方案的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控、追蹤等提供理論支撐和實(shí)踐反思。豐富中小學(xué)體育教師專業(yè)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，為中小學(xué)體育學(xué)科教師專業(yè)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系內(nèi)容的系統(tǒng)、科學(xué)、合理、可行、整體選擇與設(shè)計(jì)盡綿薄之力。

3.3 促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

對(duì)體育教師的培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展最為關(guān)鍵的一環(huán)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)突出體育學(xué)科知識(shí)與體育教學(xué)知識(shí)。因此，研究者對(duì)這一方向的研究頗為深入。體育教師培訓(xùn)內(nèi)容普遍存在缺少實(shí)用性，與體育教學(xué)實(shí)際相分離；針對(duì)性不強(qiáng)，影響體育教師參加培訓(xùn)的積極性；先進(jìn)性不足，不能體現(xiàn)體育教學(xué)最新理念；實(shí)踐性不夠，忽視對(duì)體育教師能力培養(yǎng)等問題。從宏觀層面來看，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的總體思想要根據(jù)體育教師的需求，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容整合，應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)用性、針對(duì)性、效果性、新穎性，同時(shí)防止內(nèi)容設(shè)置的隨意性和照搬性。

首先，要樹立先進(jìn)的體育教育觀念，掌握體育技術(shù)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)發(fā)展綜合能力的指導(dǎo)思想。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該遵循先分類后分層的原則，前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合原則，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則來構(gòu)建3 個(gè)維度的培訓(xùn)內(nèi)容體系，包括體育教學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)機(jī)的技巧、體育教學(xué)指導(dǎo)策略。

其次，結(jié)合課程模塊理論和體育培訓(xùn)的實(shí)際情況，提出培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括通識(shí)課程、體育學(xué)科專業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)三大類型，從體育教師師德、教育理論、體育教學(xué)理論、體育教學(xué)實(shí)踐、體育教育教學(xué)科研、體育知識(shí)擴(kuò)展與更新、體育應(yīng)用實(shí)踐等7個(gè)板塊入手，根據(jù)實(shí)際情況，靈活、科學(xué)地組合培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到培訓(xùn)課程的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性。具體設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容的板塊應(yīng)該按照體育教師職業(yè)道德和政治理論、教育學(xué)知識(shí)、體育專業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐和專題研究進(jìn)行統(tǒng)籌安排。有學(xué)者在觀摩體育教學(xué)展示課程中受到啟發(fā)，提出了體育教師培訓(xùn)內(nèi)容要為理解而教，滲透課程內(nèi)容、聽評(píng)課能力的指導(dǎo)課程內(nèi)容、體育教學(xué)基本功夯實(shí)的強(qiáng)化內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的實(shí)踐內(nèi)容、課堂沉穩(wěn)力提高的修煉內(nèi)容，對(duì)體育教師培訓(xùn)內(nèi)容的研究相對(duì)完整，涉及培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的理念、原則、體系等具體的內(nèi)容。這些方面的研究較為深入，得益于課程類以及體育教學(xué)類課程的研究比較成熟，有許多研究方法和研究成果可以借鑒。

根據(jù)調(diào)查了解到的實(shí)際情況進(jìn)一步分析研究，提出完善中小學(xué)體育學(xué)科教師專業(yè)培訓(xùn)績(jī)效體系內(nèi)容與權(quán)重分配的建議。希望能夠幫助中小學(xué)體育教師提升專業(yè)認(rèn)知水平和能力素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，促進(jìn)中小學(xué)體育教師的發(fā)展，幫助其樹立終身學(xué)習(xí)思想，提升其職業(yè)幸福感。

3.4 健全績(jī)效評(píng)價(jià)方法

首先，要選擇適合體育教師發(fā)展的績(jī)效評(píng)價(jià)手段。中學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用可以強(qiáng)化評(píng)估質(zhì)量，強(qiáng)化體育教師績(jī)效考核的科學(xué)性與客觀性，勉勵(lì)教師對(duì)自身能級(jí)提高信心。在績(jī)效評(píng)估前，學(xué)校要采取恰當(dāng)?shù)目?jī)效評(píng)估手段，講求目標(biāo)性、客觀性以及適用性等特質(zhì)，在遵循普遍評(píng)估大綱的根本上，著重優(yōu)化體育教師個(gè)人的特有發(fā)展路徑。在評(píng)估中，學(xué)校要以教師為根本，不管是評(píng)估目標(biāo)的闡述，還是評(píng)估策略的履行和有關(guān)管理方手段的行使，都要把重心放在體育教師的發(fā)展和素養(yǎng)提升方面。體育教師要了解自身的地位，在強(qiáng)化個(gè)人實(shí)力和技能的同期，也要重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校還要結(jié)合體育教師的現(xiàn)實(shí)狀況安排績(jī)效評(píng)估，為體育教師提供更多的發(fā)展路徑。

其次，要選擇更豐富的體育教師績(jī)效評(píng)估手段。學(xué)校應(yīng)按照教師所處能級(jí)的差異，綜合行使自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等方法，對(duì)體育教師的教學(xué)任務(wù)展開公正地評(píng)估，最終評(píng)估教師的工作是否適合教師發(fā)展需求，以及是否能夠滿足學(xué)校的發(fā)展。此類手段包括體育教師評(píng)價(jià)的常規(guī)手段，也包括主要評(píng)估手段的輔助方法。這種輔助方法具有科學(xué)性、大眾化的特點(diǎn)，受到了學(xué)校管理人員和教師的青睞。教育部門成立的績(jī)效評(píng)估研究團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行績(jī)效考察手段的相關(guān)研究，為學(xué)校選擇更綜合、更客觀的績(jī)效評(píng)價(jià)手段。

3.5 改進(jìn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系

首先，中學(xué)校體育教師績(jī)效評(píng)估應(yīng)實(shí)現(xiàn)定性、定量指標(biāo)的結(jié)合。要明確體育教師績(jī)效評(píng)估不只是包括教師的教學(xué)水平、態(tài)度、成效等量化數(shù)據(jù)，也要有非量化數(shù)據(jù)。學(xué)校應(yīng)探探究各課程的不同，在進(jìn)行績(jī)效評(píng)估時(shí)，把定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相融合，加強(qiáng)評(píng)估的科學(xué)性、客觀性。此類手段不僅可以強(qiáng)化體育教師績(jī)效管理的有用性，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理組織的理論和實(shí)踐能力，對(duì)體育教師能級(jí)的發(fā)展具有重要作用。

其次，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際和體育教師發(fā)展情況，選擇績(jī)效評(píng)估的核心指標(biāo)。第一，要保障核心指標(biāo)和全局統(tǒng)籌的相關(guān)性。第二，要保障體育教師對(duì)核心指標(biāo)的接受度。想要達(dá)到評(píng)估指標(biāo)的正向激勵(lì)效果，前提是讓教師了解與接受。因此，學(xué)校要完善教師核心指標(biāo)并確立體系，讓體育教師加入到核心指標(biāo)擬定中，不要讓體育教師對(duì)核心指標(biāo)的制定產(chǎn)生疑慮與困惑，提高核心指標(biāo)制定任務(wù)的民主性，強(qiáng)化體育教師能級(jí)提升的主動(dòng)性。第三，要正確運(yùn)用教師績(jī)效評(píng)估量化指標(biāo)。在提升教學(xué)質(zhì)量的工作中，要綜合掌控量化指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，防止體育教師績(jī)效評(píng)估指標(biāo)過度量化的現(xiàn)象。

4 結(jié)語

如何對(duì)體育教師的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校面臨的問題。中學(xué)體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)任務(wù)的健全水平會(huì)影響體育教師完成教學(xué)任務(wù)的主動(dòng)性，良好的評(píng)價(jià)體系有利于提高體育教師的工作效率，有助于促進(jìn)體育教師的成長(zhǎng)以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。中學(xué)體育教師績(jī)效評(píng)估存在績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制亟待健全，評(píng)價(jià)方法有待優(yōu)化，評(píng)價(jià)體系不夠完善等問題。為此，學(xué)校應(yīng)立足能級(jí)理論視域，完善績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，健全績(jī)效評(píng)價(jià)方法，改進(jìn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。