PDCA視域下《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政實(shí)踐探索

潘安娥，陶夢(mèng)純

（武漢理工大學(xué)管理學(xué)院，湖北 武漢 430070）

1 將PDCA循環(huán)教學(xué)法引入《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政的可行性

2020年6月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為全面推進(jìn)我國(guó)課程思政建設(shè)指明了方向。提升大學(xué)生思想道德品質(zhì)、全面貫徹黨的立德樹人根本任務(wù)已經(jīng)成為我國(guó)高校課程教學(xué)的根本任務(wù)[1-2]?！顿Y產(chǎn)評(píng)估》作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程，亟須在課程教學(xué)中融入思政元素，探索課程思政教學(xué)新模式，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才。

PDCA循環(huán)是一種質(zhì)量管理方法，它將質(zhì)量管理過(guò)程分為計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、糾正（action）四個(gè)階段，這四個(gè)階段形成質(zhì)量閉環(huán)，層層推進(jìn)、循環(huán)往復(fù)、不斷改進(jìn)，促進(jìn)質(zhì)量持續(xù)提升，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的質(zhì)量管理過(guò)程[3]。在《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政教學(xué)中引入PDCA循環(huán)工作程序，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)方案、評(píng)估教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題四個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)融入思想政治教育，建立課程思政教育閉環(huán)；通過(guò)教學(xué)循環(huán)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)修正和解決，有效糾正和預(yù)防教學(xué)管理中的偏差，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政總體目標(biāo)。

2 基于PDCA循環(huán)的《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政模式

2.1 計(jì)劃階段（P）：課程思政目標(biāo)建設(shè)

課程思政目標(biāo)建設(shè)是高校實(shí)施課程思政教育的首要環(huán)節(jié)。要系統(tǒng)分析和充分把握《資產(chǎn)評(píng)估》專業(yè)課程和思想政治教育之間的關(guān)系，把專業(yè)課程的知識(shí)傳授目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和立德樹人目標(biāo)融為一體，強(qiáng)調(diào)德育優(yōu)先。具體而言，《資產(chǎn)評(píng)估》課程目標(biāo)包括德育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面。第一，德育目標(biāo)是通過(guò)素質(zhì)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、制度自信、理論自信、文化自信，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。第二，知識(shí)目標(biāo)是高?！顿Y產(chǎn)評(píng)估》課程教學(xué)最基本的目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握資產(chǎn)評(píng)估的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，了解資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)管理制度和資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則體系，理解和掌握資產(chǎn)評(píng)估程序和基本方法，熟悉機(jī)器設(shè)備、房地產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、企業(yè)價(jià)值等主要資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)的操作要領(lǐng)和評(píng)估方法，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)知識(shí)和技能傳授，幫助學(xué)生積淀真才實(shí)學(xué)、提升專業(yè)技能，為未來(lái)從事相關(guān)行業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，能力目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培育探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立思考和創(chuàng)新應(yīng)用能力，良好的溝通和合作能力，運(yùn)用資產(chǎn)評(píng)估基本理論和方法分析解決實(shí)際評(píng)估問(wèn)題的能力。根據(jù)設(shè)置的課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施中必須著力將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練三者納入資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，以充分發(fā)揮《資產(chǎn)評(píng)估》課程教學(xué)的育人功效。

2.2 實(shí)施階段（D）：課程思政教學(xué)實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是課程思政的中心環(huán)節(jié)。有效執(zhí)行課程教學(xué)活動(dòng)要做好以下兩點(diǎn)：第一，深入挖掘課程內(nèi)容，找準(zhǔn)開展思政教學(xué)的切入點(diǎn)。選取和編制既能夠提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，又有利于培育學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的資產(chǎn)評(píng)估案例，充分發(fā)掘與運(yùn)用案例中的思想政治教育元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“中國(guó)夢(mèng)”、工匠精神等理念有機(jī)融入《資產(chǎn)評(píng)估》課程，推動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)知識(shí)教學(xué)和價(jià)值引領(lǐng)教育同向而行。第二，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。除了充分利用案例教學(xué)、視頻教學(xué)、分組研討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)手段外，還應(yīng)該積極組織學(xué)生參加專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、案例大賽、專家學(xué)者講座和校外實(shí)習(xí)等活動(dòng)，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)專業(yè)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中感受到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)有我的專業(yè)自信和激情[4]。表1（P114）列舉了相關(guān)的《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政切入點(diǎn)、教育目標(biāo)和教學(xué)方法。

表1 《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政實(shí)施方法舉例

2.3 檢查階段（C）：教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)效果檢查和評(píng)估是檢驗(yàn)課程思政教育成效必不可少的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是課程思政教育工作的重要完善手段，通過(guò)課程教學(xué)中的課堂交流、研學(xué)報(bào)告，課程考核中的知識(shí)積累和靈活應(yīng)用、案例分析，專業(yè)實(shí)操中資產(chǎn)評(píng)估特別事項(xiàng)的處理，知識(shí)競(jìng)賽中的結(jié)果展示等多個(gè)環(huán)節(jié)，綜合評(píng)定基于PDCA循環(huán)的課程思政教學(xué)模式的成果[5]。并對(duì)照設(shè)定的課程目標(biāo)總結(jié)課程思政工作經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，為下一階段的教學(xué)工作提供改進(jìn)依據(jù)，以在后期實(shí)現(xiàn)課程思政教育閉環(huán)的循環(huán)上升。

2.4 糾偏階段（A）：教學(xué)過(guò)程改進(jìn)

教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)和糾偏是PDCA循環(huán)中承上啟下的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，必須要對(duì)當(dāng)前階段的工作情況進(jìn)行總結(jié)，科學(xué)地利用前一階段教學(xué)評(píng)估結(jié)果，對(duì)總結(jié)出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處加以反思，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，并且把這些策略和方案運(yùn)用到新一輪PDCA教學(xué)循環(huán)中，從而促進(jìn)《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政質(zhì)量循環(huán)上升，不斷提升思政育人效果。

3 實(shí)施《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政的反思

第一，在《資產(chǎn)評(píng)估》課程教學(xué)中融入思政教育，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)化和信息化優(yōu)勢(shì)，大力推廣線上線下混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化教學(xué)方法和手段，將課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、思政素材和研討案例素材等教學(xué)資源事先通過(guò)線上資源形式予以發(fā)布，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和思考，提升課堂教學(xué)效果和課程思政質(zhì)量。

第二，PDCA循環(huán)方法論是質(zhì)量體系領(lǐng)域的基本方法論，其基本原理和特點(diǎn)非常適合《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政教學(xué)改革的要求。《資產(chǎn)評(píng)估》課程理論知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)際操作性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。實(shí)踐探索證明，通過(guò)課程思政目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)實(shí)施、效果評(píng)估和問(wèn)題改進(jìn)的持續(xù)循環(huán)，促進(jìn)了課程專業(yè)知識(shí)的傳授，增強(qiáng)了對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同。

第三，課程思政教育必須注意與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新思政切入點(diǎn)和案例素材，深入剖析當(dāng)前熱點(diǎn)時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，勇于肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任。同時(shí)，在《資產(chǎn)評(píng)估》專業(yè)課程教學(xué)中引入思政元素切忌生搬硬套，要使其與專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能有機(jī)融合，取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。本文提出的以PDCA理論優(yōu)化《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是持續(xù)提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)。PDCA教學(xué)模式的重要價(jià)值并非僅僅提出固化的教學(xué)理念，而是將科學(xué)的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)質(zhì)量管理理念真正落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)《資產(chǎn)評(píng)估》課程思政教學(xué)的科學(xué)化管理，通過(guò)高質(zhì)量課程思政打通專業(yè)教育和思政教育的“最后一公里”，培育高素質(zhì)的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人。