0 引言

2009年，美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）理事會批準并通過了一份名為《ALA圖書館學核心能力》

的文件，將其作為ALA的一項實行政策。這份文件定義了畢業(yè)于圖書館和信息研究碩士課程的學生需要掌握的基本知識，以及在學校圖書館、學術圖書館、公共圖書館、專業(yè)圖書館和政府圖書館等環(huán)境中工作的圖書館員需要掌握的專業(yè)知識?！禔LA圖書館學核心能力》（ALA's Core Competences of Librarianship）中涵蓋專業(yè)基礎、信息資源、記錄的知識和信息的組織、技術知識和技能、參考咨詢和用戶服務、研究、繼續(xù)教育與終身學習、行政管理等多方面知識與技能，其中同編目與元數(shù)據(jù)相關知識技能有關系的就是“記錄的知識和信息的組織”這一部分的內(nèi)容。2017 年1月，在美國亞特蘭大舉行的ALA冬至會議上，ALA下屬的圖書館館藏與技術服務協(xié)會 （Association for Library Collections and Technical Services，ALCTS） 理事會通過了一項決議，發(fā)布了《編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員核心能力》（Core Competencies for Cataloging and Metadata Professional Librarians）（以下簡稱《核心能力》）標準

，從知識能力、技能能力、行為能力三方面界定了圖書館編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員的核心能力，為編目領域的工作人員及圖情專業(yè)教育搭建了能力提升框架，覆蓋了編目和元數(shù)據(jù)工作等廣泛領域。

目前，我國關于編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)圖書館員的核心能力相關研究文獻較少。孫麗娟

主要從解決美國《核心能力》標準制定中遇到的諸多問題入手，提出“核心能力”標準對于我國制定編目能力標準的借鑒意義，以及對于我國圖書館編目館員能力素質(zhì)的提升和圖情教育的啟示。宋琳琳，蔡沅欣

通過對比我國部分高校開設的元數(shù)據(jù)課程情況與美國《核心能力》中的能力指標，提出重點關注缺失知識點、以具體項目為切入點、豐富教學方式等建議。通過文獻調(diào)研可知，我國尚未出現(xiàn)專門針對《核心能力》內(nèi)容的詳細解析及應用案例的分析研究，缺乏對編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員應掌握技能及知識的全景式展示。因此，本文擬詳細介紹《核心能力》的內(nèi)容，并分析其應用案例，以期為我國圖書館在元數(shù)據(jù)管理領域的深入拓展、人才培養(yǎng)及實現(xiàn)編目館員能力素質(zhì)的提升提供相關經(jīng)驗借鑒。

1 美國《核心能力》的內(nèi)容要點及解析

1.1 知識能力

在《ALA圖書館學核心能力》中，“記錄的知識和信息的組織”這一部分的內(nèi)容包括在記錄的知識與信息的組織與表達方面所涉及的原理、組織記錄的知識和信息資源所需的開發(fā)、描述和評估等技能，以及用于組織記錄的知識和信息的編目、元數(shù)據(jù)、標引和分類的標準和方法的系統(tǒng)等方面的能力?！逗诵哪芰Α分小爸R能力”的相關內(nèi)容則是對上述能力的延伸。

知識能力所要掌握的就是在編目和元數(shù)據(jù)工作的背景和環(huán)境下所需的知識。這些能力包括解釋標準所基于的概念模型，以及基本編目工具和編碼標準的結構。知識能力可分為三個主要領域:原理、系統(tǒng)和趨勢。

（1）原理，即基礎編目和元數(shù)據(jù)原理的知識。①了解當前元數(shù)據(jù)原理的歷史背景，如阮崗納贊的《圖書館學五定律》、克特的《目的與意義》；②了解身份管理和規(guī)范控制的原則；③了解受控詞表背后的原則，包括同義詞結構及前后組術語的優(yōu)缺點，并可以識別當前使用的詞表；④了解各種分類結構，并可以識別當前使用的分類法；⑤了解數(shù)據(jù)標準化，如RDA指引、AACR2、DCRM、DACS、CCO等內(nèi)容標準，如都柏林核心、MODS、MARC、RDA元素集、BIBFRAME、EAD、VRA核心等結構標準，如MARC、XML、Turtle等數(shù)據(jù)編碼、格式和交換標準，如LCSH、LCGFT、LCMPT、LCC、DDC、RDA取值詞表等取值標準；⑥了解如FRBR、RDF等圖書館數(shù)據(jù)的概念模型。

（2）系統(tǒng)，即系統(tǒng)和技術知識。①了解索引和數(shù)據(jù)庫結構，如了解使用規(guī)范的文本字符串以及用于索引和引用功能的唯一標識符等；②了解圖書館服務平臺/圖書館管理系統(tǒng)和/或機構存儲庫和數(shù)字圖書館管理系統(tǒng)，如Sierra，Alma，Symphony，Koha，WorldShare管 理 服務，CONTENTdm，Islandora，DSpace等；③ 了解如OCLC WorldCat，III SkyRiver等合作書目數(shù)據(jù)庫的性質(zhì)和功能；④了解元數(shù)據(jù)創(chuàng)建、編輯、分析和轉換的方式和方法，使用工具如OCLC Connexion，oXygen XML Editor，MarcEdit，OpenRefine，XML Notepad，XSLT等。

（3）趨勢，即編目和元數(shù)據(jù)行業(yè)的趨勢知識。①了解編目如何適應更廣泛的圖書館和文化遺產(chǎn)背景（“大圖景”知識），如使用元數(shù)據(jù)來支持參考咨詢、外聯(lián)（學科館員）和流通工作，元數(shù)據(jù)的質(zhì)量與缺乏/較差的元數(shù)據(jù)對用戶訪問資源的影響；②了解編目行業(yè)的主要趨勢/組織，如關聯(lián)數(shù)據(jù)，PCC，LC-PCC政策聲明，RDA指導委員會等。

1.2 技能能力

進行有效編目的基礎不僅在于掌握個別原理和技能的能力，而且在于能綜合運用這些原理和技能，以創(chuàng)建在本地和國際元數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中起作用的、具有凝聚力的、兼容的書目數(shù)據(jù)。

首先，要做到能在書目系統(tǒng)中應用概念框架、標準和原則。①制定一致的數(shù)據(jù)應用如RDA準則、AACR2、DACS等元數(shù)據(jù)內(nèi)容標準；②消除創(chuàng)建者、貢獻者、題名/叢編的歧義，如利用元數(shù)據(jù)內(nèi)容標準（RDA指引）和/或最佳實踐文檔（PCC NACO參與者手冊）中的說明來制定規(guī)范款目，管理實體的標識符；③分析和分類資源，如通過最佳實踐進行主題分析和分配（《LC主題標題手冊》），由元數(shù)據(jù)值標準（LCSH，MeSH，TGM，AAT，Sears等）分配術語，根據(jù)元數(shù)據(jù)值標準（DDC，LCC，SuDocs等）分配

，根據(jù)元數(shù)據(jù)值標準（LCGFT，AAT，RBMS類型術語等）分配體裁/形式術語；④對機器可操作的數(shù)據(jù)進行編碼，如通過序列化標準（XML，Turtle等）使用元數(shù)據(jù)結構標準（MARC，Dublin Core，MODS等）；⑤判定創(chuàng)作者、作品等之間的關系，如利用元數(shù)據(jù)值標準（RDA元素集）來關聯(lián)不同的實體。

圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學者和院校開展了一系列研究和實踐，取得了一系列成果。如劉紅梅的專著《創(chuàng)新培養(yǎng)研究》，以經(jīng)濟管理類大學生為例，對創(chuàng)新培養(yǎng)的重要性，大學生創(chuàng)新培養(yǎng)的基本理論，影響大學生創(chuàng)新培養(yǎng)的因素，大學生創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境的實證分析及提高大學生創(chuàng)新培養(yǎng)的措施等方面，作了大量的細致的分析和研究。同濟大學編寫的《大學生創(chuàng)新教育的研究與實踐》一書，從理念、建設和實踐等方面，對大學生的創(chuàng)新問題作了大量的研究和實踐，構建了完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。以“挑戰(zhàn)杯”為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽在課堂之外創(chuàng)建了創(chuàng)新培養(yǎng)的“第二課堂”，以賽促練，在一定程度上營造了大學校園創(chuàng)新的氛圍。

其次，在本地環(huán)境中應用通用標準。①評估或?qū)で罅私獗镜赜脩魧D書館元數(shù)據(jù)的需求；②制定（或建議）本地元數(shù)據(jù)實踐，包括選擇適當?shù)臉藴室怨┍镜厥褂茫虎塾涗洷镜貨Q策和做法；④設計和修改編目和元數(shù)據(jù)工作流程。

美國《核心能力》是由能力標準的框架結構、標準適用人員范圍、擬定程序和方法、應用范圍等部分組成。從標準框架模型——編目能力藍圖草案可以了解到，草案采用全文本式的表達方式，從知識能力、技能和行為能力三個方面進行表述，這種框架結構和表達方式在我國也非常適用。

1.3 行為能力

適當?shù)闹R和技能構成了編目能力的基礎。但是，掌握關鍵概念和技能并不能成功完成編目實踐。行為能力既描述了有助于職業(yè)成功的個人屬性，又描述了可以通過課程和就業(yè)經(jīng)驗發(fā)展的思維方式。

Interannual variation of June low cloud days at Shanghai Hongqiao Airport during 1986—2015 and its causes

其次，在公共服務方面，面向不同的工作與服務對象的過程中，要理解并適應不同人群的特性及多種文化需求。在實際工作中要優(yōu)先考慮用戶的需求，從用戶角度出發(fā)提供服務。在工作過程中，需做到尊重用戶或合作者的不同觀點和做事方式。

通過編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)圖書館員的核心能力與本館實際工作能力的對比，猶他州立大學圖書館對于本館相關工作人員的核心能力培訓需求進行了判定，這一過程分為三個步驟。

第四，能保持專業(yè)的好奇心。①不論是從工作角度出發(fā)還是從科研角度出發(fā)，要保持對專業(yè)文獻的研究和了解；②為進一步提升專業(yè)水平、開闊眼界與思路，加強專業(yè)領域的交流與合作，應尋求參與到專業(yè)組織當中；③要成為一名專業(yè)的倡導者，實時保持對專業(yè)精神與專業(yè)知識的宣傳與推廣。

第五，具有解決問題的能力。①在具備知識與技能之后要做到融會貫通，并能落實到實際工作中，擁有管理項目的能力；②良好的管理、把握工作流程的能力；③時刻保持批判性的思考；④在工作與科研過程中，保持對細節(jié)的關注；⑤階段性的對自身所從事的工作與研究進行評估；⑥努力為整體愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃做出貢獻。

2 應用案例解析

猶他州立大學的Becky Skeen和Liz Woolcott在2018年2月于美國科羅拉多州丹佛舉行的美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）冬至會議上，分享了猶他州立大學圖書館開展編目專業(yè)知識培訓的相關內(nèi)容與經(jīng)驗

。猶他州立大學圖書館的編目人員由專業(yè)編目員、輔助專業(yè)人員、編目助理和管理者組成。在相關管理制度的制定上圖書館沒有對編目人員工作職責方面的內(nèi)容作過多的硬性規(guī)定。為應對人才流失的情況，猶他州立大學圖書館針對編目員、編目助理和學生工作者嘗試開展交叉培訓，期望現(xiàn)有人員能夠承擔更多的編目職責，并以創(chuàng)造性的方式迎接新挑戰(zhàn)。

試驗地位于貴州省思南縣塘頭鎮(zhèn)機場壩，地處108°11′470″E，27°44′551″N，海拔398米，年降雨量1 140毫米，年蒸發(fā)量750毫米，年均溫度17.5攝氏度，有效積溫5 300攝氏度，無霜期290天。土壤類型為沙壤潮泥，肥力中等，排灌方便。土壤肥力，全氮1.261克/公斤,有效氮58.078毫克/公斤,有效磷47.083毫克/公斤，有效鉀96.698毫克/公斤，酸堿度6.41，有機質(zhì)21.087克/公斤，有效硼0.622毫克/公斤。

2.1 對核心能力培訓需求進行判定

第三，具有主動性和適應性能力。①在實際工作中需要展示出自身所具備的創(chuàng)造力與靈活性；②面對工作中遇到的各種不確定性要具有較強的適應能力；③在工作中要擁有能夠獨當一面的能力，在學習科研生活中要擁有獨立思考、專注而又耐得住寂寞的精神；④保持終身學習的良好習慣。

首先，舉行部門會議，部門內(nèi)全部人員（包括專業(yè)與準專業(yè)人士）進行討論，開展編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)圖書館員的核心能力審核。圍繞完成目前的工作、當前流程的自動化改革、緊跟該領域的新興趨勢，以及提高對不斷變革中的其他圖書館/供應商的認識等內(nèi)容，討論當前的技能和專業(yè)知識，以及未來工作的推進與發(fā)展。

打開全球最大的裁判文書網(wǎng)——中國裁判文書網(wǎng)首頁，滾動的統(tǒng)計數(shù)字顯示，網(wǎng)站公開的文書總量超過5000萬篇，訪問總量近200億人次。普通民眾只需輸入關鍵詞，就能找到自己需要的裁判文書。

其次，通過頭腦風暴，初步為所需技能創(chuàng)建一個框架，為各位工作人員留足兩周時間進行思考。各位工作人員在認真思考研究后對技能框架內(nèi)容提出自己的意見，貢獻各自的觀點。

第三，在頭腦風暴后，召開部門會議，圍繞知識能力、技能和能力勝任力、行為能力三個方面，結合與核心能力框架相關的頭腦風暴結果，重新展開討論。

猶他州立大學圖書館根據(jù)現(xiàn)有編目人員的實際情況，通過對編目人員現(xiàn)有技能水平、興趣/舒適度、工作量等情況進行綜合考量，從適用于全部館員、優(yōu)先解決圖書館的重要問題的角度出發(fā)，將圖書館所需的技能專業(yè)領域劃分為兩個部分。一部分是以知識能力劃分的專業(yè)子類，一部分是以行為能力與技能和能力勝任力劃分的技術子類。圖書館根據(jù)編目人員的專業(yè)技術能力對其進行職責分工。

首先，擁有行為能力首先要具備人際交往與溝通能力。①在實際工作中，需要同事與部門間的合作與溝通，圖書館員需要有能力實現(xiàn)高效率的有效合作；②在工作中，不論是組織內(nèi)還是與其他各類組織機構的溝通過程中，較強的口頭和書面溝通能力都是必不可少的能力要素；③懂得建立并維持同事關系，這不僅有利于日常工作的開展，提高工作效率，還可以從身邊同事身上學習到他們的優(yōu)點與經(jīng)驗；④能夠真誠地、虛心地傾聽各方面的聲音，從而不斷地提升自己的能力。

在知識能力方面的討論中，根據(jù)本館所需的能力范圍，圍繞原則、系統(tǒng)、趨勢的大體框架確定具體的內(nèi)容范圍。①原則方面，明確掌握XML、BIBFRAME、RDA的原理；②系統(tǒng)方面，掌握MarcEdit、OpenRefine、oXygen XML編輯器等系統(tǒng)技術；③在趨勢方面，時刻留意關聯(lián)數(shù)據(jù)的相關發(fā)展、研究趨勢。

在技能和能力勝任力方面的討論中，根據(jù)本館所需的能力范圍，圍繞標準、概念模型和原則在書目系統(tǒng)中的應用，在當?shù)丨h(huán)境中應用通用標準，書目系統(tǒng)內(nèi)元數(shù)據(jù)的集成、映射和轉換的大體框架確定具體的內(nèi)容范圍。①標準應用方面，要求對RDA 權限控制、機器可操作數(shù)據(jù)進行掌握；②本地環(huán)境方面，要求能夠制定程序文檔，設計工作流程；③元數(shù)據(jù)操作方面，設置數(shù)據(jù)關聯(lián)，對于元數(shù)據(jù)進行規(guī)范化處理。

粒徑級配分析表明，石英砂巖全風化土與片麻巖全風化土都含礫、砂、粉砂與粘粒全部粒組，粒徑級配均勻，為含粗粒粘土。雖然全風化土層工程分類基本屬于粉土質(zhì)砂，由于富含細粒組顆粒，石英砂巖全風化土與片麻巖全風化土具有低滲透特性，構成第四系底部卵礫層下部隔水層。在露天邊坡可見含水層中地下水沿全風化土層的頂部排泄向礦坑，風化層為含水層隔水底板；在地下開采礦區(qū)風化層的發(fā)育程度影響了充水條件，風化層發(fā)育好則充水條件差，受水害威脅小。

在行為能力方面的討論中，根據(jù)本館所需的能力范圍，圍繞人際溝通、公共服務導向、主動性和適應性、職業(yè)好奇心的大體框架確定了具體的內(nèi)容范圍。這部分的內(nèi)容目前由全館員工發(fā)展和參與委員會處理。

2.2 明確崗位所需的專業(yè)技術與職責分工

隨著旅游業(yè)在全球范圍內(nèi)的不斷發(fā)展，人們對于旅游的文化本質(zhì)認識越來越深刻，盡管對于旅游文化定義眾說紛紜，但是對于“文化是旅游的本質(zhì)”這一命題國內(nèi)外學者的認識是相當一致的。

圖書館管理人員承諾為編目人員尋找專業(yè)發(fā)展機會，幫助他們規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展路徑。在鞏固各崗位人員的專業(yè)能力的基礎上，圖書館會為他們提供其他技術專業(yè)領域的培訓內(nèi)容，以滿足他們更為全面的掌握核心能力的要求。編目人員可以就自身想要掌握的技能向單位提出培訓建議。對于技術能力，圖書館會幫助編目人員找到技術能力的具體應用工具與平臺，以幫助編目人員切實掌握相應的技術能力。

2.3 采取多種形式提升工作能力

（1）為切實執(zhí)行編目人員的能力管理，圖書館設立了午餐時間討論組。這一討論組沒有固定的討論時間，根據(jù)需要隨時可以開展。討論組會選取涉及討論內(nèi)容相關領域的編目人員與專業(yè)人士參與討論，與此同時也會邀請管理人員或圖書館外同事參加。討論組會提前向參會人員分發(fā)材料，為他們提供足夠的思考與準備時間，以方便討論會議能夠更加高效的開展研究。討論組的交流會選擇在明亮整潔的環(huán)境下進行，這樣可以保證參與交流的人員能夠感到身心愉悅，從而碰撞出更加耀眼的思想火花。

（2）圖書館還開展了開放式精煉訓練——Data Carpentry，這是一種開發(fā)和教授有關開展研究所需的基本數(shù)據(jù)技能的研討會。其使命是為研究人員提供高質(zhì)量、特定領域的培訓，涵蓋數(shù)據(jù)驅(qū)動研究的整個生命周期。圖書館會開展基于功能的培訓，例如為音樂統(tǒng)一標題實施了新的批量編輯流程。

（3）成立XML 組。組內(nèi)成員會一起學習XML，并將關鍵的學習內(nèi)容整合到工作流程中。與此同時，組內(nèi)成員還會教授包括助理、專業(yè)人員在內(nèi)的其他相關內(nèi)容。這些內(nèi)容包括如何完成工作流程，任何需要的基本概念等。每個月他們都會進行一次包含非內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）員工在內(nèi)的培訓。

（4）工作目標的設定。編目部門為所要從事的業(yè)務工作設立逐個工作目標，以團隊的形式開展工作，團隊由一個負責人及多個人數(shù)不等的團隊成員組成，各團隊通過若干具體工作項目來完成對應的工作目標。各工作項目的負責人為相關專業(yè)技能領域的專業(yè)編目員所擔任，各團隊的組成人員則存在跨組工作的現(xiàn)象。這在一定程度上既保證了每個項目都能有足夠的人員來完成工作，還能夠使各團隊成員在工作過程中加強交流與協(xié)作，同步提升多項能力培養(yǎng)與實踐。

每年編目部門都會做一份服務目標與活動計劃方案，方案內(nèi)會注明目標、工作內(nèi)容、可交付成果（列出為完成此目標將采取的措施）、行動計劃與時間表、主要挑戰(zhàn)（列出在完成此目標之前需要解決的問題）、所需的技術和工具、人員和角色（實現(xiàn)這一目標所需的人員配置及他們的角色和職責）、預算、評估計劃、交流計劃、利益相關者等內(nèi)容。較為全面的目標計劃方案可以幫助領導者與工作人員在目的明確的狀態(tài)下開展工作，進一步提高部門的工作效率。

3) 藥劑噴施。當茶棍薊馬蟲量達到防治指標(若蟲>100頭/100張嫩葉)且不斷增加時施藥。采用靜電噴霧器進行蓬面和側面噴施。

2.4 對工作與能力展開評估

部門每一年都會做一份年度報告，這一報告由目標團隊和專業(yè)/技術負責人進行呈報，報告中會對年度內(nèi)的工作情況做一個總結。每一年度也會對當前工作進行評估和討論，對需要考慮的新興技術和標準、需要淘汰的過時的技術和標準，以及技術、標準與數(shù)據(jù)的有效性展開評估與討論。與此同時，也會推進年度審查/評估工作，對目標活動展開問責制的績效評估，并且還要評估團隊負責人及其團隊成員是否達到了核心能力要求的標準，查看工作計劃，以確保工作順利進行。

（6）患者所有的狹窄節(jié)段主要分布于各冠狀動脈主要分支，其中31處位于右冠狀動脈，6處位于左主干，41處位于左前降支，21處位于左旋支。

3 應用啟示

通過利用《核心能力》的技能映射過程，猶他州立大學圖書館的編目部門確定了關鍵的培訓需求。并借助《核心能力》文件有關標準繪制編目員和編目助理需要擁有的技能，確定了所需的專業(yè)領域，以及這些技能的后續(xù)職責分工，在提升部門的工作效率上取得了一定作用。通過對能力的管理來提高工作效率的做法值得我國加以借鑒。

3.1 借鑒《核心能力》標準，擬定我國圖書館編目與元數(shù)據(jù)專業(yè)館員職業(yè)能力規(guī)范性文件

第三，能夠做到在書目系統(tǒng)中元數(shù)據(jù)的集成、映射和轉換。①將記錄/文檔從一種元數(shù)據(jù)標準轉換或?qū)搅硪环N元數(shù)據(jù)標準，如MARC到XML；②使用標準來規(guī)范元數(shù)據(jù)；③記錄輸入和映射決策。

下面這一例證，既體現(xiàn)了以“孝”治天下在東晉的真正落實，即使皇帝也必須以身作則，否則便無資格君臨天下；又旁證了在這一時期君臣上下已就儒家這一治國理念達成高度一致；更凸顯了漢魏之際、魏晉之際所少有的東晉士大夫集團為捍衛(wèi)衰微王權而面斥權臣的“忠貞”群體，尤其溫嶠不畏強暴、不顧身之安危的凜然臣節(jié)，沒有對忠義、誠信的道德信仰，是很難做到的。

對照組采用常規(guī)放射治療。觀察組采用調(diào)強放射治療，使用Siemens螺旋雙排CT機，層距3 mm，掃描野3～4 cm[5-6]。治療中臨床靶區(qū)對鼻咽癌腫瘤全全覆蓋，靶區(qū)和腫瘤去之間，間隙為5 ～ 10 mm[7-8]。

國內(nèi)可以充分借鑒國外相關工作的實踐經(jīng)驗，積極探索國內(nèi)編目館員核心能力規(guī)范性標準的構建。從文獻調(diào)研、成立標準制定小組，到創(chuàng)建標準構架、集思廣益、征集建議意見，再到匯總意見建議、分析討論、形成標準草案。該流程確保了規(guī)范標準在吸取提煉過往經(jīng)驗的同時，還能滿足現(xiàn)實工作中的實際需要，并能結合單位的實際現(xiàn)狀，確保規(guī)范標準得以落地。

3.2 根據(jù)編目館員的崗位職責與能力要求，在工作中實踐與提升能力

圖書館可以借鑒猶他州立大學圖書館的方式，通過討論、匯總意見、頭腦風暴直至最終確定能力需求之后，結合專業(yè)人員的專業(yè)、技能領域水平與本館的工作需要，對編目館員的崗位職責與能力要求做出規(guī)定。

在對本館專業(yè)人員各項能力指標進行評估之后，通過設定工作目標，實施工作項目的方式，綜合考察、培養(yǎng)與提升編目人員在知識、技能、人際交往與溝通協(xié)作等方面的專業(yè)技能與業(yè)務能力。通過團隊內(nèi)部與團隊間的溝通與合作，互相學習，在實踐中檢驗、磨煉與提升核心能力。

通過推行年度目標計劃方案設計的方式，加強編目館員工作推進的執(zhí)行力及崗位職責的落實。年度報告、年度評價與討論、年度審核與評估等手段可以加強目標工作的推進與工作內(nèi)容質(zhì)量的提升，各項討論與評估指標也可以實時督促工作人員提升自身能力素養(yǎng)，保障工作朝著正確方向發(fā)展，并確保工作的高效運轉。

3.3 跨組織理解編目館員的責任與身份

《核心能力》標準中所涉及的知識能力、技術能力及行為能力如何整體協(xié)同工作，是各個圖書館編目部門及其編目人員需要思考的問題。各個專業(yè)的發(fā)展應側重于將元數(shù)據(jù)和整個圖書館的編目作用結合起來，同時需要注意在所有圖書館員之間就元數(shù)據(jù)創(chuàng)建目標達成共識，并改善用戶體驗。編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)圖書館員的核心能力要求其了解“編目如何適應更廣泛的圖書館和文化遺產(chǎn)背景”，并尋求了解“當?shù)赜脩魧D書館元數(shù)據(jù)的需求”。為了獲得這些能力，編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)人員必須在編目和元數(shù)據(jù)創(chuàng)建的任務工作之外保持參與。事實上，僅靠專業(yè)發(fā)展并不能產(chǎn)生實現(xiàn)核心能力所必需的組織變革。圖書館對圖書館勞動力、共同職責和圖書館角色的等內(nèi)涵往往不能單一看待。如何在元數(shù)據(jù)、編目角色和職責方面建立更多跨組織的理解，首先是對勞動力的現(xiàn)實評估，然后，在了解元數(shù)據(jù)和編目的策略之后，通過各級專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生組織變革。

3.4 更好地把握編目與元數(shù)據(jù)專業(yè)方面的培養(yǎng)內(nèi)容

國內(nèi)外在元數(shù)據(jù)課程設置方面都有不同程度的嘗試，美國伊利諾伊大學香檳分校信息科學學院開設的元數(shù)據(jù)相關課程，包括創(chuàng)建元數(shù)據(jù)、使用元數(shù)據(jù)、保存元數(shù)據(jù)三大類型。南開大學、武漢大學、中山大學、黑龍江大學等高校，或是在本科單獨開設元數(shù)據(jù)課程，或是在相關課程中加入元數(shù)據(jù)知識

。對此，相關專業(yè)的教育也應該進一步推進實施，作為編目與數(shù)據(jù)專業(yè)工作的必修內(nèi)容。除此，還由于元數(shù)據(jù)領域研究國外研究更為豐富，需要在相關教育和培訓方面多聚焦國際方面的學術動態(tài)，注意在專業(yè)知識、專業(yè)實踐及專業(yè)素養(yǎng)研究方面進行教學優(yōu)化，積極開展相關的培訓交流活動。

在課程設置方面，要注意知識能力的培養(yǎng)。以關聯(lián)數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢為導向，充實有關概念模型、規(guī)范詞表、關聯(lián)數(shù)據(jù)等方面的理論知識。在豐富傳統(tǒng)知識內(nèi)容的基礎上，加強名稱規(guī)范控制、身份管理，數(shù)據(jù)規(guī)范化水平的提升。在了解編目基礎工作的同時，時刻注意新技術的發(fā)展，注意關聯(lián)書目數(shù)據(jù)的生成與發(fā)布，注意加強技術能力培養(yǎng)要以具體實踐為切入點。

第七種是利潤效應。創(chuàng)新效益是企業(yè)追求的最終目標，如果能取得較好的利潤和回報，就會形成良性循環(huán)。創(chuàng)新速度的提高最終能夠為企業(yè)帶來豐厚的利潤回報。⑤

盡量采用多種形式的教學手段，利用多樣的教學方式，加強行為能力培養(yǎng)。MOOC、課堂教學、課堂多媒體互動、社交媒體直播等應多角度開展趣味化的教學工作，調(diào)動學生學習的主動性，使其在探索中發(fā)掘自己的興趣和潛能。課程設置的目的某種程度上是為圖書館編目隊伍建設儲備后備人才，因此在實踐內(nèi)容上也可以添加撰寫編目館員應聘簡歷、模擬招聘、邀請編目館員開講座等方式，使學生在實踐操作中了解編目館員選拔條件，早一步開展能力的儲備與提升。

[1]ALA.ALA’s core competences of librarianship[EB/OL].[2021-08-13].https://www.ala.org/educationcareers/sites/ala.org.educationcareers/files/content/careers/corecomp/corecompetences/finalcorecompstat09.pdf.2009.

[2]Core Competencies for Cataloging and Metadata Professional Librarians [EB/OL].[2021-08-13].https://alair.ala.org/bitstream/handle/11213/7853/Core%20 Competencies%20Cataloging%20Metadata%20 Professional.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

[3]孫麗娟.美國《編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員核心能力》標準:問題與啟示[J].圖書館理論與實踐,2020(4):63-66.

[4]宋琳琳,蔡沅欣.我國高校元數(shù)據(jù)課程調(diào)查與對比：以《編目和元數(shù)據(jù)專業(yè)館員核心能力》為視角[J].圖書館論壇,2020 (12):165-176.

[5]SKEEN B, WOOLCOTT L.Building expertise from within: one department's look at new ways to cultivate cataloging knowledge for their staff [EB/OL].[2021-08-13].https://digitalcommons.usu.edu/lib_present/113/?utm_source=digitalcommons.usu.edu%2Flib_present%2F113&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages.