李目，吳亮紅,，余光輝

(湖南科技大學(xué) a.信息與電氣工程學(xué)院；b.教務(wù)處，湖南 湘潭 411201)

建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，而高等教育是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥綶1]。國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略根本要靠人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，歸根結(jié)底還是要靠教育。教育質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培育新動能，離不開教育；為建立現(xiàn)代化經(jīng)濟體系提供人才和智力支撐，更離不開教育[2]。自21世紀初開始，國內(nèi)眾多高校特別是地方高校在轉(zhuǎn)型升級、推進高水平大學(xué)建設(shè)的過程中普遍面臨擴大招生規(guī)模、提升學(xué)校辦學(xué)層次的發(fā)展壓力，導(dǎo)致高校本科教育中心工作的地位出現(xiàn)了松動，“重學(xué)科、輕育人”和“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象比較突出。然而，高校本科生是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)。辦好我國高等教育，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根[3]。為了強化本科教學(xué)的中心地位和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國內(nèi)高校開展了廣泛深入的探索研究，分別從學(xué)校職能、組織構(gòu)架、人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)等方面進行了改革，取得了較好的實踐成果[4-8]。我校為了全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，深入落實黨的十八大報告中指出的“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，鞏固本科教學(xué)工作的中心地位，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，于2011年9月頒布了《關(guān)于開展“教學(xué)禮拜”主題活動的決定》(科大政發(fā)[2011]175號)，在地方高校中率先開展了“教學(xué)禮拜”主題活動[9-11]。該主題活動在每個學(xué)期的第10～11周進行。經(jīng)過11年的探索與實踐，“教學(xué)禮拜”主題活動取得了豐碩的成果，教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高為學(xué)校的跨越式發(fā)展提供有力保證。自該活動開展以來，信息與電氣工程學(xué)院始終以“教學(xué)禮拜”主題活動為抓手，圍繞本科教學(xué)，積極探索與創(chuàng)新，使本科教學(xué)中心地位意識不斷增強、全體教職工協(xié)同育人理念不斷深入、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進機制不斷完善，有效促進本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

1 “教學(xué)禮拜”主題活動開展的背景

立德樹人就是“以德立人，樹人以德”[12]。立德，是樹人的基礎(chǔ)，就是要牢固確立崇高的中國特色社會主義政治思想品德，堅持將德育放在首位；樹人，是立德的目標，就是要努力培養(yǎng)出一批高素質(zhì)人才，堅持以人為本[13]。立德樹人是我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和人才培養(yǎng)理念，也是中國特色社會主義高等院校辦學(xué)治校的本質(zhì)要求和價值訴求，更是教師開展教育教學(xué)的初心與使命。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多次重要講話中強調(diào)了“立德樹人”理念，堅持 “把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”[14]，凸顯了黨中央對立德樹人教育工作的關(guān)切和重視。習(xí)近平總書記在2018年全國教育工作大會上強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學(xué)生要圍繞這個目標來學(xué)，凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來”[15]。然而，進入新世紀以來，地方高校開始了大規(guī)模的擴招，在校生人數(shù)顯著增加，同時，高校在轉(zhuǎn)型升級以及推進高水平大學(xué)建設(shè)進程中普遍面臨“擴規(guī)模、升大學(xué)、升一本、升學(xué)位”等一系列發(fā)展壓力，客觀上導(dǎo)致學(xué)校熱忱于上項目、建工程、樹形象，而本科教學(xué)中心地位有所松動，學(xué)校和教師立德樹人的初心有所淡化，職能部門協(xié)同管理不順暢，全員全要素協(xié)同育人合力不充分，人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進力度不足，從而導(dǎo)致本科教育教學(xué)質(zhì)量提升不明顯。

我校在建設(shè)與發(fā)展過程中遇到相同的問題。學(xué)校從學(xué)科門類不夠齊全的院校向綜合性和教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變，面臨從碩士學(xué)位授權(quán)單位向博士學(xué)位授權(quán)單位升級，學(xué)校學(xué)科建設(shè)、研究生教育、科研任務(wù)壓力大，教師在教學(xué)方面的精力投入不夠，本科教學(xué)的中心地位受到嚴重影響。學(xué)校針對該問題于2011年開始創(chuàng)造性地開展了旨在鞏固本科教學(xué)中心地位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“教學(xué)禮拜”主題活動。我院在發(fā)展過程中也面臨著教學(xué)中心地位松動的問題。在學(xué)科建設(shè)、學(xué)位點建設(shè)和科研水平提升的多重壓力下，學(xué)院教師投入到教學(xué)過程中的精力明顯不足，導(dǎo)致本科教學(xué)質(zhì)量呈下降趨勢，因此，通過落實學(xué)校開展的“教學(xué)禮拜”主題活動，鞏固教學(xué)的中心地位、建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進體制和機制、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系、提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

2 “教學(xué)禮拜”主題活動開展的必要性

首先，“教學(xué)禮拜”主題活動的開展是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。百年大計，教育為本。黨的十七大作出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強國”的重大戰(zhàn)略部署。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！秉h的十八大明確了教育的根本任務(wù)是立德樹人。習(xí)近平總書記一貫高度重視培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，明確要求“要堅持社會主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”?？倳涍€多次強調(diào)：“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學(xué)就要尊重這個規(guī)律，否則就辦不好學(xué)?！睂W(xué)校為了深入貫徹落實學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)造性地開展“教學(xué)禮拜”主題活動，著力鞏固本科教學(xué)的中心地位，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，“教學(xué)禮拜”主題活動的開展是學(xué)校辦學(xué)定位和內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實需求和必然選擇。高校辦學(xué)定位的確立是關(guān)乎學(xué)校生存和發(fā)展的“定盤星”和“方向標”。我校由教學(xué)型向教學(xué)研究型高校的轉(zhuǎn)型過程中，本科教學(xué)的中心定位容易發(fā)生松動，進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)校基于本科教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的主體性和基礎(chǔ)性地位，堅持以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本，堅持以本科教學(xué)作為學(xué)校全局工作的中心地位不動搖，通過開展“教學(xué)禮拜”主題活動，樹立學(xué)校立德樹人的初心與使命，鞏固本科教學(xué)的中心地位，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

再次，“教學(xué)禮拜”主題活動的開展符合教育發(fā)展規(guī)律，帶動各項工作質(zhì)量提升。主題活動強化以人才培養(yǎng)為中心，堅持以本為本，牢固樹立本科教學(xué)在人才培養(yǎng)中的核心地位、基礎(chǔ)地位和前沿地位，大力構(gòu)建以學(xué)生為中心、持續(xù)改進的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量管理機制，培養(yǎng)關(guān)愛學(xué)生、尊師重教的禮拜教學(xué)文化，符合教育發(fā)展規(guī)律，促進教育理念和教育實踐落地生根并開花結(jié)果。主題活動的開展全面拉動了學(xué)校頂層設(shè)計、各職能部門和學(xué)院具體落實，人力、物力和財力集中投入；促使教學(xué)各部門各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，持續(xù)跟進；帶動了全校教學(xué)各項工作質(zhì)量的全面提升，為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

3 “教學(xué)禮拜”主題活動要解決的核心問題

首先，“教學(xué)禮拜”主題活動要解決的核心問題是牢固教學(xué)中心地位。學(xué)校和學(xué)院處于激烈的外部競爭和繁重的建設(shè)、改革、發(fā)展過程中，本科教育的基礎(chǔ)性、主體性和前沿地位很容易受到?jīng)_擊，本科教學(xué)作為學(xué)校和學(xué)院中心工作容易受到各種干擾。因此，學(xué)校和學(xué)院通過常態(tài)化的主題活動，使全校師生樹立全局以教學(xué)為中心、教學(xué)以學(xué)生為中心、發(fā)展以質(zhì)量為中心的工作理念，使各項規(guī)章制度圍繞并服務(wù)于教學(xué)這個中心，全面提升教學(xué)質(zhì)量，從而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)校和學(xué)院全面高質(zhì)量發(fā)展。

其次，“教學(xué)禮拜”主題活動要解決的關(guān)鍵問題是落實全員協(xié)同育人。黨的十九大以來，教育部聚焦全員全過程全方位育人，啟動“三全育人”綜合改革試點工作。雖然各高校大力開展了協(xié)同育人理念下的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，但實際成效并不理想，抓手不突出。學(xué)校以“教學(xué)禮拜”主題活動為落實協(xié)同育人的行動抓手，充分考慮育人的整體性，將“條塊化”的育人模式轉(zhuǎn)化為“協(xié)同化”模式，將育人的各個環(huán)節(jié)和各方力量緊密結(jié)合在主題活動中，落實全員協(xié)同育人機制。

再次，“教學(xué)禮拜”主題活動要解決的另一關(guān)鍵問題是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進機制。在本科教學(xué)管理中，比較普遍的做法是由學(xué)校教務(wù)處組織教學(xué)檢查，側(cè)重于教師和學(xué)生的教學(xué)活動，對于教學(xué)的師資隊伍、科學(xué)研究、保障條件和教學(xué)管理等方面涉及較少，且缺乏有效的持續(xù)改進機制，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障。學(xué)校通過“教學(xué)禮拜”主題活動，協(xié)同教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個部門，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)全過程中存在的問題并予以解決，構(gòu)建持續(xù)改進的閉環(huán)機制，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

4 “教學(xué)禮拜”主題活動開展的舉措

4.1 立足“教學(xué)禮拜”主題，結(jié)合三種模式鞏固本科教學(xué)中心地位

學(xué)校在歷次“教學(xué)禮拜”活動中緊扣本科教學(xué)中存在的實際問題設(shè)計了活動主題，如“禮拜教師，禮拜教學(xué)”“我的課堂我做主”“實踐·創(chuàng)新”和“教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生發(fā)展”等。學(xué)院圍繞活動主題，結(jié)合自身實際開展相關(guān)活動。同時，結(jié)合創(chuàng)新活動的內(nèi)容與形式，采取三種模式鞏固本科教學(xué)的中心地位，既確保主題活動的活力，又能保證活動接地氣、出實效，如圖1所示。

第一種模式是院系領(lǐng)導(dǎo)干部深入教學(xué)第一線，率先垂范，將本科教學(xué)擺在學(xué)院工作的中心位置。學(xué)院每個學(xué)期成立“教學(xué)禮拜”主題活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長和院黨委書記擔(dān)任組長，分管學(xué)生工作的副書記、分管教學(xué)的副院長和系主任擔(dān)任副組長，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織活動開展，壓實主體責(zé)任。在主題活動的第一周，領(lǐng)導(dǎo)小組成員全部深入教室和學(xué)生宿舍，圍繞教學(xué)的全過程因素開展調(diào)研和檢查；主題活動的第二周，學(xué)院組織各系和部門召開師生員工座談會，深入了解和掌握教學(xué)運行和師生生活情況，并形成具體的工作臺賬，落實負責(zé)人協(xié)調(diào)解決師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

第二種模式是與期中教學(xué)檢查相融合，使活動既包含了常規(guī)的教學(xué)檢查，又賦予其更多的內(nèi)涵和活力。學(xué)校開展“教學(xué)禮拜”主題活動的時間與期中教學(xué)檢查時間相同，學(xué)院充分利用這個契機，一邊開展常規(guī)的教學(xué)檢查，包括教學(xué)管理制度、教學(xué)材料和教學(xué)規(guī)劃情況，一邊對服務(wù)教學(xué)的管理部門進行檢查，通過調(diào)查、分析、反思、整改和落實等環(huán)節(jié)，確保主題活動的系統(tǒng)性和實效性。

第三種模式是學(xué)院全員協(xié)同育人。立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)，也是“教學(xué)禮拜”主題活動的出發(fā)點。學(xué)院將這個根本任務(wù)貫穿于從招生到學(xué)生就業(yè)的人才培養(yǎng)全過程，做到“管理育人”和“服務(wù)育人”?；顒悠陂g，院系領(lǐng)導(dǎo)開展廣泛調(diào)研，深刻反思人才培養(yǎng)和服務(wù)師生方面存在的不足，切實解決教學(xué)、管理和服務(wù)保障等方面的實際問題。學(xué)院組織學(xué)生開展主題班會，深刻反思自己在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，提高自我管理、自我教育和自我鞭策的能力。學(xué)院開展的“教學(xué)禮拜”主題活動實現(xiàn)了管理服務(wù)協(xié)同育人的全員全覆蓋，既能落實做細“三全育人”，又能增強其自身的具體性和廣泛性。學(xué)院立足“教學(xué)禮拜”主題活動，通過三種模式的有機結(jié)合，使本科教學(xué)的中心地位深入人心。

圖1 鞏固本科教學(xué)中心地位的措施

4.2 落實三個質(zhì)量機制，推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進

“教學(xué)禮拜”主題活動的目標是推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，因此，遵循全面質(zhì)量管理原則、建立健全質(zhì)量管理機制并形成良性循環(huán)是其重要內(nèi)容，如圖2所示。

1.落實質(zhì)量標準引領(lǐng)機制。學(xué)院以學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量標準為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)實際情況建立了專業(yè)質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)質(zhì)量標準、實踐教學(xué)質(zhì)量標準和管理服務(wù)質(zhì)量標準等，并針對本科教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)進行了細化，建立了專業(yè)課程質(zhì)量標準、實驗課質(zhì)量標準、課程設(shè)計質(zhì)量標準、實習(xí)質(zhì)量標準和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標準等，做到涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)的各個過程，做到有據(jù)可依、標準統(tǒng)一和持續(xù)改進。在“教學(xué)禮拜”主題活動期間，通過分專業(yè)和分部門廣泛研討的方式，對現(xiàn)有質(zhì)量標準進行分析和修訂，使各個質(zhì)量標準更符合實際教學(xué)，切實起到引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量提升的“牛鼻子”作用。

圖2 推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進方法

2.落實質(zhì)量調(diào)研評價機制。在“教學(xué)禮拜”主題活動開展期間，學(xué)院對教學(xué)、學(xué)生、師資隊伍、學(xué)科科研、支撐條件、保障服務(wù)和行政管理7個方面開展實地檢查、信息收集分析與研究，形成相應(yīng)的調(diào)查報告并提交院黨委審議；通過學(xué)院教師代表座談會、系青年教師座談會、師生座談會、學(xué)生班會等方式獲取教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活、教學(xué)條件和保障服務(wù)等方面的相關(guān)意見和建議，形成調(diào)查分析報告并遞交上級部門；通過學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和督導(dǎo)團對上一期主題活動整改情況、質(zhì)量標準執(zhí)行情況和具體成效進行綜合評價，形成專業(yè)教學(xué)質(zhì)量報告和學(xué)院教學(xué)綜合質(zhì)量報告，為學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價提供重要參考資料。

3.落實質(zhì)量持續(xù)改進機制。教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進是“教學(xué)禮拜”主題活動的關(guān)鍵節(jié)點，而學(xué)院是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的最重要執(zhí)行機構(gòu)。學(xué)院針對調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題列出整改清單，分立行立改、短期整改和長期整改三個類型，建立整改工作臺賬，落實到部門和負責(zé)人實行整改，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系主任對整改過程進行跟蹤和監(jiān)督。每次主題活動中，在總結(jié)分析前一階段的教學(xué)情況和前一次活動的整改情況的基礎(chǔ)上，還在每學(xué)年的年末進行年度教學(xué)總結(jié)與分析，形成學(xué)期小循環(huán)、學(xué)年大循環(huán)，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)管理模式。同時，嚴格執(zhí)行監(jiān)督機制，在年度評優(yōu)評獎中對整改不到位的部門或教師實行“一票否決制”，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進得以落實。

4.3 開展豐富的主題活動，培育禮拜教學(xué)文化

學(xué)校開展“教學(xué)禮拜”主題活動以來，建立了主題活動文化制度，在活動期間營造了主題活動文化氛圍，并將主題活動寫入了學(xué)校的校歷，將其確立為學(xué)校的一個教學(xué)工作節(jié)日，使其成為學(xué)校的教學(xué)文化符號之一。學(xué)院以主題活動為契機，積極策劃豐富多彩的教學(xué)活動，培育禮拜教學(xué)文化，激發(fā)師生的教學(xué)行動自覺性，通過活動提升教師教書育人和學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，培育關(guān)愛學(xué)生、尊師重教的校園文化，如圖3所示。

圖3 培育禮拜教學(xué)文化模式

學(xué)院在每個學(xué)期的第10～11周開展集中教學(xué)情況調(diào)研、檢查和各種教學(xué)活動等，其主要包括教學(xué)各環(huán)節(jié)調(diào)研座談會、教學(xué)材料檢查、公開課、報告會和學(xué)科競賽等。學(xué)院在“教學(xué)禮拜”主題活動開展之前進行全員動員，并就相關(guān)活動進行了具體的組織和安排。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和督導(dǎo)對前一階段的教學(xué)管理和教學(xué)材料進行系統(tǒng)檢查和評估，找出教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足；院系領(lǐng)導(dǎo)和各部門負責(zé)人按照分工進入教室和宿舍，針對學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況進行調(diào)研，深入了解教學(xué)活動、教學(xué)支撐條件以及保障服務(wù)情況；開展各系優(yōu)秀教師公開課和學(xué)院示范觀摩課供全體中青年教師學(xué)習(xí)和觀摩，并開展教師同行評課、學(xué)生評教活動，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量；召開學(xué)院教師代表座談會和教學(xué)系師生座談會，通過座談會廣泛聽取師生對教學(xué)各環(huán)節(jié)的意見和建議；學(xué)院聘請校內(nèi)外知名教授給任課教師舉行教學(xué)理論與方法報告會，提高教師的教學(xué)水平；學(xué)院邀請教學(xué)成果突出的教師作經(jīng)驗交流分享會，分享教學(xué)方法、教學(xué)手段以及取得的教研成果，實現(xiàn)優(yōu)秀成果和教學(xué)方法的全院推廣；學(xué)生班級舉行主題班會，推選優(yōu)秀學(xué)生作學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣力量；學(xué)院科協(xié)主辦電子元件競賽、C語言編程競賽和LED燈創(chuàng)新大賽等，為學(xué)科競賽打好堅實基礎(chǔ)；學(xué)院網(wǎng)站、微信群和QQ群積極發(fā)布“教學(xué)禮拜”的相關(guān)活動情況，推介師生中的優(yōu)秀典型，推廣活動中的新思路、新方法和新舉措。學(xué)院通過宣傳發(fā)動和全員參與，開展豐富多彩的主題活動，使廣大師生積極認真地解決教學(xué)中的實際問題，筑牢教學(xué)中心地位，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 主題活動成效顯著

1.教學(xué)中心地位得到鞏固

學(xué)校連續(xù)11年開展了21次“教學(xué)禮拜”主題活動。在主題活動開展期間，學(xué)院教師聽課合計3080課時；召開教學(xué)專題會議44次，收集教學(xué)方面意見和建議418條，其中立行立改意見321條，短期整改意見88條，長期整改意見納入學(xué)院年度發(fā)展規(guī)劃中。學(xué)院獲批國家級實驗教學(xué)中心和虛擬仿真實驗教學(xué)中心2個、省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心2個、省級校企合作人才培養(yǎng)基地2個；獲批省級一流課程6門；獲批省級新工科項目1項。學(xué)院尊師重教氛圍日益濃厚，涌現(xiàn)出“我心中的好老師”曾照福教授、計算機網(wǎng)絡(luò)“寶藏老師”高軍老師、大學(xué)生的“額娘”輔導(dǎo)員楊金娥老師等一批潛心教書育人和管理服務(wù)育人的先進模范老師。教師教學(xué)水平和能力不斷提高，近5年教師獲省級教學(xué)競賽獎5項，獲省級教學(xué)成果獎5項。經(jīng)過多年的主題活動開展，學(xué)院形成了“以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體、以質(zhì)量為目標”的教學(xué)格局，為學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升

近年來，我院學(xué)生主持國家級和省級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目40余項；獲授權(quán)專利60余件、軟件著作權(quán)30余件；參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生智能汽車競賽等學(xué)科競賽活動，獲國家級獎勵70余項、省級獎勵150余項；學(xué)生中有8人成為高新技術(shù)企業(yè)合伙人或獨立創(chuàng)業(yè)者。學(xué)院以學(xué)生的充分、高質(zhì)量就業(yè)為目標，人才培養(yǎng)的滿意度不斷提升。學(xué)院全員全方位加強畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，精準施策，有效促進了畢業(yè)生充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)生首次就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上，考研率保持在20%左右，受到用人單位和其他高校的好評。

3.教學(xué)助推辦學(xué)水平提高

近年來，學(xué)院獲批國防特色學(xué)科1個、國家級一流專業(yè)2個、省級一流專業(yè)2個；承擔(dān)國家重點研發(fā)計劃、國防基礎(chǔ)科研計劃等國家和省部級項目30余項，企業(yè)委托開發(fā)項目40余項；獲得湖南省自然科學(xué)二等獎、湖南省技術(shù)發(fā)明獎二等獎、國家國防科技進步三等獎等獎勵5項，發(fā)明創(chuàng)業(yè)獎1項，中國產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新獎1項；教師隊伍中有湖南省杰出青年基金獲得者1人、湖南省科技創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才1人、“湖湘青年英才” 3人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程第二層次人才1人、湖南省青年骨干教師8人；14 位老師在國內(nèi)外多個學(xué)術(shù)組織中擔(dān)任職務(wù)，3位教師擔(dān)任國內(nèi)外期刊編委，2位教師擔(dān)任國家重點研發(fā)計劃項目評審專家。

5 結(jié)論

學(xué)院以“教學(xué)禮拜”主題活動為抓手，從鞏固教學(xué)中心地位、持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)禮拜教學(xué)文化三個方面切入，采取多種模式、落實多種機制和舉行多元化活動，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過11年的探索與實踐，強化了學(xué)院教師對教學(xué)工作的尊敬和敬畏以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性和能動性，使教學(xué)中心地位日益鞏固、人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。同時，教學(xué)質(zhì)量的提升也助推學(xué)院辦學(xué)水平的不斷提高。學(xué)院在主題活動中的經(jīng)驗和模式也為其它學(xué)校和學(xué)院提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益的借鑒。