譚遠宏，曾志前

(湖南科技大學(xué) 科技處，湖南 湘潭 411201)

高等學(xué)校育人的兩條主要戰(zhàn)線是教學(xué)和科研。教書育人的重要性一直以來得到了人們普遍的重視，而相對于強調(diào)在教學(xué)過程中培育學(xué)生，在科研過程中對學(xué)生道德精神的培育則重視不足。如何在科研過程中達到育人的目的？這是一個值得我們深思的問題。高等學(xué)校以為國家培養(yǎng)人才為目的，對于培育學(xué)生而言，科研育人具有重要意義。如何讓科研育人工作在整個高校的育人體系中發(fā)揮重要作用？筆者認為應(yīng)該積極展開對科研育人的討論，仔細分析在科研育人現(xiàn)實中存在的問題，進而提出具體的解決措施。

1 高?？蒲杏爽F(xiàn)狀及內(nèi)涵

國外學(xué)者對“科學(xué)研究”和“人才培養(yǎng)”做了相關(guān)研究，“科研育人”這一概念并未提出。相關(guān)的論文論證了高校科研和教學(xué)的關(guān)系，卻沒能形成一致的認識；大多數(shù)的論文認識到教學(xué)和科研是高等學(xué)校育人的兩條主要戰(zhàn)線，但往往側(cè)重于教學(xué)育人，忽視了科研育人的功能；有學(xué)者討論了高?？茖W(xué)研究中出現(xiàn)的一些問題，卻沒能提出具體的解決措施?？傊?，國外的研究偏向客觀性地分析，探知式的解答問題卻較少地提及。

國內(nèi)高?？蒲杏说南嚓P(guān)研究近年來出現(xiàn)了一些較為重要的成果，比如開展的對科研職能的起源和發(fā)展的研究，探索實施過程中存在的問題，研究了科研育人的概念內(nèi)涵和實現(xiàn)途徑等。同時，立足于現(xiàn)狀，客觀地分析了科研和育人的變化，并不斷地發(fā)展和完善科研育人的內(nèi)涵。

我們從科研的歷史發(fā)展中可以看到，發(fā)揮科研育人的功能與科研的被關(guān)注度有著一定的相關(guān)性。從西方文明的發(fā)展史中，我們可以注意到從中世紀到十九世紀，科研育人功能的不斷增強跟科研的受社會關(guān)注度正相關(guān)，科研的育人功能得到很好地發(fā)揮是在十九世紀德國洪堡提出“科研和教學(xué)統(tǒng)一性”，隨后直到二戰(zhàn)前達到頂峰。伴隨著社會對科研超高的關(guān)注度，不斷加劇的社會功利化程度促使科研越來越銅臭化，科研育人功能的發(fā)揮受到了極大的限制。

如何引導(dǎo)科研朝著育人方向發(fā)展？這個問題的解決，對于人才培養(yǎng)來說有著重要意義。當(dāng)前，我國高等教育在招生規(guī)模上已躍居世界第一，然而，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)社會發(fā)展等方面急需得到提升。高校學(xué)術(shù)發(fā)展能否走向正途？科研的價值導(dǎo)向舉足輕重。高等教育的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)人才，這個導(dǎo)向應(yīng)該貫穿高?？蒲械娜^程?？蒲杏苏墙處熗ㄟ^科研活動來培育學(xué)生的思想品德和健全學(xué)生人格，與高校的教學(xué)育人、管理育人和服務(wù)育人等方面相互配合，促進學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。高?？蒲械挠俗饔皿w現(xiàn)在：以科研中調(diào)查、實踐和歸納等方法培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；在科研進程中體現(xiàn)出來的認真態(tài)度、嚴謹作風(fēng)、吃苦精神、合作能力對學(xué)生起到教育作用；科研成果豐富知識，陶冶情操，使學(xué)生身心受到影響。

為落實高校立德樹人這一根本任務(wù)，廣大高校科研工作者應(yīng)把握新時代科研育人的深刻內(nèi)涵，厘清“育什么、怎么育、為什么育、誰來育”[1]的深層次問題，寓德育于“研”，借助系列科研活動，在提升學(xué)生科研素養(yǎng)的同時，鑄就學(xué)生的家國情懷、報國之志，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2 中部地區(qū)地方高校科研與人才培養(yǎng)的相關(guān)性調(diào)查

人才培養(yǎng)是高校應(yīng)盡的社會職責(zé)和歷史賦予的使命，科研育人作為其重要的組成部分在高校中廣泛實施。本文統(tǒng)計了中部地區(qū)的地方高校排名數(shù)據(jù)，運用 SPSS 作出了中部地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的相關(guān)性分析，收集從 2010 年到 2020 年這11年間中部地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)得分與科學(xué)研究得分，在數(shù)據(jù)相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上試圖找到中部地區(qū)地方高校在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究之間的影響關(guān)系。

本文從兩個方面進行了統(tǒng)計分析：一方面，把中部地方高校每年的人才培養(yǎng)總得分、研究生培養(yǎng)得分和本科生培養(yǎng)得分與科學(xué)研究總得分、自然科學(xué)研究得分、社會科學(xué)研究得分進行了兩兩相關(guān)分析。這是用一般相關(guān)性檢驗從 2010 年到2020 年間的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過這種相關(guān)性分析，可以從整體上研究每一個年度科學(xué)研究和人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，其中單一類型的科學(xué)研究如自然科學(xué)研究和人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，可以得出科學(xué)研究對人才培養(yǎng)影響的基本走向。另一方面，根據(jù)高校的傳統(tǒng)分類標準，把中部地區(qū)地方高校分為理工類、綜合類、師范類和其他類型高校等四類，通過整合從 2010 年到 2020 年間人才培養(yǎng)和科學(xué)研究得分的數(shù)據(jù)，我們可以考察到不同類型的中部地區(qū)地方高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)之間的相關(guān)性。針對不同類型高校中人才培養(yǎng)與單一類型的科學(xué)研究如自然科學(xué)研究的關(guān)系，探討科學(xué)研究在類型不同的中部地區(qū)地方高校對人才培養(yǎng)的作用關(guān)系。研究的結(jié)果統(tǒng)計到以下兩張表中：2010 年到 2020 年11年間，中部地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究之間關(guān)系的相關(guān)分析結(jié)果(見表1)； 2010 年到 2020 年11年間，不同類型的中部地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究之間關(guān)系的相關(guān)分析結(jié)果(見表2)。

表1 中部地區(qū)地方人才培養(yǎng)與科學(xué)研究得分的相關(guān)分析

通過表 1 呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以推斷：(1)就總體而言，中部地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究之間是非常顯著的正相關(guān)關(guān)系。一個有趣的現(xiàn)象是，分別考察人才培養(yǎng)與自然科學(xué)研究和社會科學(xué)研究的相關(guān)程度，發(fā)現(xiàn)其與自然科學(xué)研究的相關(guān)程度高得多；比較研究生培養(yǎng)與本科生培養(yǎng)，研究生培養(yǎng)與科學(xué)研究的相關(guān)程度普遍是高于本科生培養(yǎng)的；(2)打開時間維度，從中部地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究關(guān)系的發(fā)展走向來看，科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的相關(guān)程度呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，從2010年到2020年，兩者之間的相關(guān)系數(shù)明顯提高，本科生培養(yǎng)與科學(xué)研究的相關(guān)性明顯體現(xiàn)出這種態(tài)勢。其它的如研究生的培養(yǎng)與科學(xué)研究的相關(guān)系數(shù)則表現(xiàn)得趨于平穩(wěn)，呈現(xiàn)出來的數(shù)值變化基本一致。

表2 中部地區(qū)不同類別地方高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究得分的相關(guān)分析

考察表2中數(shù)據(jù)得出，不同的中部地區(qū)地方高校類型，其科學(xué)研究與人才培養(yǎng)之間的相關(guān)程度表現(xiàn)大為不同：(1)從人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的相關(guān)程度來看，理工類中部地區(qū)地方高校相關(guān)性高于其他三種類型的地方高校；(2)雖然有研究證明在綜合類中部地區(qū)地方高校中，本科生培養(yǎng)與科學(xué)研究在 2010 年之前表現(xiàn)出來的相關(guān)性不太明顯，但在此后都呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性，在理工類和師范類中部地區(qū)地方高校中，本科生培養(yǎng)與科學(xué)研究都存在顯著的相關(guān)性；(3)在中部地區(qū)不同類型地方高校中，研究生培養(yǎng)與科學(xué)研究的相關(guān)程度都要高于本科生培養(yǎng)與科學(xué)研究的相關(guān)程度。2010 年之后，中部地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究已經(jīng)沒有出現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系，全部呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，不管是理工、綜合、師范還是其他類型。

3 中部地區(qū)地方高校在科研育人中存在的問題

長期以來，高校科研的育人作用逐步得到體現(xiàn)，但是從二戰(zhàn)后整個社會關(guān)注科研，而社會的關(guān)注加重了科研的功利化傾向，科研育人的作用也有所弱化?，F(xiàn)代以來，高校加強建設(shè)科研育人體系，逐步認識到育人在科學(xué)研究中的重要位置。本文通過對湖南省等地的走訪調(diào)查，總結(jié)出中部地區(qū)地方高校在科研育人方面存在以下問題：

(1)管理缺失。教育主管部門是中部地區(qū)地方高校的主管部門，我們認為首先教育主管部門應(yīng)當(dāng)正確認識到科研育人的重要性，建立好科研育人的頂層設(shè)計。學(xué)校作為實施科研育人的實體，理應(yīng)積極行動，制定行之有效的具體實施辦法，出臺具體政策強化廣大教師群體對科研育人的認同，促使他們在從事科研活動時主動承擔(dān)起育人的責(zé)任。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中部地區(qū)地方高校普遍對此認識不到位，在實施過程中宣傳不夠，沒有建立有效的激勵制度，或者是管理措施都是停留在文件上。沒有切實有效的辦法去調(diào)動教師的積極性，沒能總結(jié)出好的科研育人項目和范例推廣，科研育人的良好風(fēng)氣自然難以形成。

(2)平臺搭建不夠?？蒲杏斯ぷ鞯拈_展需要一個良好的載體。中部地區(qū)地方高?？蒲袑嵙Σ粡?，教師從事科研活動的不多，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)通常一個高校的科研業(yè)績量的80%是這個高校15%的教師完成的。大量的高校教師做科研但不進行總結(jié)提高，沒能凝煉出科研成果。個別教師甚至只滿足于講課。調(diào)研發(fā)現(xiàn)中部地區(qū)地方高校教師隊伍里的科研團隊建設(shè)嚴重不足，大量教師的科研都停留在單打獨斗階段，沒能形成良好學(xué)術(shù)梯隊和科研團隊。缺少這樣的科研育人平臺，使得科研育人的效果得不到提升。即使一些中部地區(qū)地方高校科研實力較強的教師，也在繁忙的科研工作中將關(guān)注點放在科研出成果，科研育人的功能僅僅體現(xiàn)在提高學(xué)生科研能力上，無暇顧及學(xué)生在人格品質(zhì)和科研素養(yǎng)上的培養(yǎng)，只是要求學(xué)生完成科研工作，也就實現(xiàn)不了科研育人的初衷。

(3)教師的主體意識不足。理想的狀態(tài)是教師從事科研工作的目的在于探索新知，但具體到每位教師，其從事科研活動的目的卻大相徑庭。調(diào)研發(fā)現(xiàn)中部地區(qū)地方高校對教師進行考核時，特別是在教師晉升中對科研業(yè)績的要求所占比重較大，解決個人的考核和晉升問題成了不少教師從事科研目的所在。這就導(dǎo)致教師在科研活動中關(guān)注科研多，關(guān)注學(xué)生少，大部分科研活動不愿意讓學(xué)生參與，更談不上科研育人了。學(xué)校的倡導(dǎo)和政策鼓勵缺失，老師的引導(dǎo)和關(guān)心缺位，學(xué)生參與科研的興趣和主動性是大打折扣的，學(xué)生不參與或淺嘗輒止地參與科研活動，科研育人當(dāng)然無從談起。

(4)措施不到位?？蒲杏擞衅渥陨淼奶攸c，要注意到其與教學(xué)育人的差別，針對其特殊性做出適當(dāng)?shù)膶嵤┐胧Ｕ{(diào)查發(fā)現(xiàn)一些中部地區(qū)地方學(xué)校為應(yīng)付上面檢查，也出臺了科研育人相關(guān)文件，制訂了相關(guān)的管理制度，也試圖努力營造整體的科研育人環(huán)境，但對于教師具體實施科研育人，并沒有在方法層面提出具體的指導(dǎo)，遠遠比不上教學(xué)育人有方法、有監(jiān)督、有指導(dǎo)，而是停留在讓教師自由發(fā)揮的階段，沒能及時總結(jié)出好的經(jīng)驗，并通過有效的途徑進行推廣。自由發(fā)揮的教師只能按照個人的理解，自由發(fā)揮地去從事科研育人的工作，這樣一來，科研育人的效果好壞全依賴于教師的個人能力，教師的個人能力參差不齊，自然也就難以保證科研育人效能的穩(wěn)定輸出。可見要想達到科研育人的效果，必須進一步探索和總結(jié)科研育人的具體實施模式。

4 中部地區(qū)地方高?？蒲杏说慕ㄗh

通過對中部地區(qū)地方高校科研育人的歷史研究和現(xiàn)狀分析，我們能總結(jié)出中部地區(qū)地方高校科研育人存在意識不足、管理缺失、載體不夠和實施不到位等具體問題。針對這些問題，我們提出以下建議：

(1)健全中部地區(qū)地方高?？蒲杏说闹贫?/p>

高校以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，科學(xué)研究作為高校的一項重要職能也理應(yīng)指向此任務(wù)。因而高校的科研育人理應(yīng)貫穿于高?？茖W(xué)研究全過程。但實際的情況是，不同層次的高?？蒲邪l(fā)展水平不同，這就在客觀上要求不同類別的高?？蒲杏说姆绞椒椒ǘ鄻樱灰贿`背各高校人才培養(yǎng)制度和學(xué)科研究規(guī)律，科研育人要八仙過海，各顯神通。調(diào)研發(fā)現(xiàn)中部地區(qū)地方高校已開始重視科研工作，科研作為學(xué)校的核心競爭力的意識逐漸得到加強。學(xué)校都開展了科研考核，并建立起初步的科研業(yè)績考核機制。在認真調(diào)研這些考核機制后，發(fā)現(xiàn)這些考核機制的建立雖然有其合理性，但是很少有導(dǎo)向科研育人的成分，大部分的內(nèi)容是針對學(xué)校之間科研競爭，如ESI排名等，這些考核機制大大增加了教師對科研成果產(chǎn)出的考核壓力。在這種情形下，中部地區(qū)地方高校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和普通教師需要認真思考，科研的目的究竟是什么?在反思的基礎(chǔ)上樹立起正確的科研觀，認識到科研也是要為國民道德教育服務(wù)的，不僅要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，更需要培養(yǎng)出高素質(zhì)的科研人才。在反思中意識到科研育人的重要意義，建立起科研育人的良好的機制體制。具體而言，中部地區(qū)地方高校應(yīng)根據(jù)高校類別的不同，根據(jù)自身的科研條件和能力，建立起適應(yīng)自身條件的科研育人運行機制?？蒲杏说哪繕藨?yīng)該在中部地區(qū)地方高校得到彰顯，圍繞這一目標的實現(xiàn)，在人、財、物上提供強有力的保障?！袄砜祁惛咝?yīng)讓學(xué)生參與探索式的基礎(chǔ)研究以及知識創(chuàng)新為主的應(yīng)用研究中；工科類應(yīng)以知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新為主，結(jié)合實際開展應(yīng)用研究，帶領(lǐng)學(xué)生進入實踐地點進行科研”[2]；“文科類根據(jù)自身優(yōu)勢選擇基礎(chǔ)性為主的科學(xué)研究，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)術(shù)理論、觀點，注意不要千篇一律而應(yīng)舉一反三”[3]。也可以相互借鑒，創(chuàng)新科研育人的機制體制，加強與教學(xué)活動的相互促進，以良好的體制機制確保學(xué)生科研的培養(yǎng)計劃，讓科研育人與教學(xué)育人、管理育人以及服務(wù)育人等達成良性互動，以保障科研育人的實現(xiàn)。

(2)營造中部地區(qū)地方高?？蒲杏说恼攮h(huán)境

中部地區(qū)地方高校應(yīng)該注意到科研育人在高校思想政治教育中的特殊地位和作用。借鑒思政教育進課堂的政策實施經(jīng)驗，首先在政策上從以下幾個方面提供支持：科研課題項目立項、人才政策、科研設(shè)備經(jīng)費投入、成果轉(zhuǎn)化、科研創(chuàng)新平臺建設(shè)等。同時可以提供相關(guān)經(jīng)費立足于科研育人政策的調(diào)研立項，探討出符合自身發(fā)展的相關(guān)政策，從而促進高?？蒲杏烁斓芈鋵嵲谡邔用?。

中部地區(qū)地方高校要營造出良好的科研育人政策環(huán)境，如大力倡導(dǎo)師生對話，教師指導(dǎo)學(xué)生科研、開展研究型教學(xué)、參與跨學(xué)科教學(xué)的，學(xué)校學(xué)院多層次予以肯定和獎勵，讓教師在科研育人中不僅感覺到自我實現(xiàn)，也得到相應(yīng)的待遇；在人才培養(yǎng)方面，可以完善人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)本科生跟隨教師從事科研活動。政策上要求聘用本科生科研指導(dǎo)教師，為本科生提供科研時間保障和科研經(jīng)費支持等。政策上可以明確規(guī)定科研經(jīng)費和提供科研平臺，具體地服務(wù)于本科教育。誠如布隆迪所言，“教學(xué)不只是講授，它還包括啟發(fā)和友愛(philetic)的方面”[4]，形成中部地區(qū)地方高校全體人員的共識：不能只教書不育人和只科研不育人，努力讓教師認識到通過科研培養(yǎng)學(xué)生品德的意義，為校園營造出濃厚的為育人而科研的氛圍。

(3)調(diào)動中部地區(qū)地方高校學(xué)生的科研參與積極性

中部地區(qū)地方高校的生源決定了學(xué)生在參與科研方面的積極性不會太強，自我激勵比較弱。所以作為科研的直接參與者也是科研育人的直接受益者，調(diào)動他們的積極性十分重要。正如克拉克所言，“大學(xué)教師不是為學(xué)生而存在，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)而是自己進行科研，教師只指導(dǎo)和支持他的科研”[5]。科研活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，利用好自身的知識與人格魅力，吸引學(xué)生積極參與科研活動。教師利用好課堂，引發(fā)學(xué)生的科研興趣。學(xué)生也不應(yīng)只滿足于課堂上的求知，而要積極加入各種學(xué)術(shù)團隊、新手實踐，克服科研困難，攀登學(xué)術(shù)高峰，在參與的科研活動中發(fā)揮自我管理、自我教育、自我完善的主觀能動性。

我們認為中部地區(qū)地方高校學(xué)生參與研究和探索可以有以下四種方式：以文獻研究為主，了解最新的研究動態(tài)；以項目為指引，參與科研調(diào)查；投身實驗室研究，培養(yǎng)科研能力和動手技能；明確自己的研究方向，與學(xué)術(shù)團隊研討研究項目。同時，學(xué)生還可以通過黨團活動等形式，參加科技創(chuàng)新活動，如科技宣傳活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)自己的動手能力和科研精神；充分發(fā)揮研究類和科技類學(xué)生社團的作用，在科研團隊中交流研究方法，培養(yǎng)科研合作精神。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供科研咨詢幫助、發(fā)掘科研機會和組織科研活動等。

(4)改革中部地區(qū)地方高校科研育人的評價機制

科研評價是個世界性難題，國際上普遍采用同行評價和科研成果市場直接評價。我國現(xiàn)在正在科研評價破“五唯”，可見難度不小?？蒲杏说脑u價因涉及學(xué)生的科研精神、品行品德，故而更難做出客觀評價。中部地區(qū)地方高校應(yīng)關(guān)注國家與各級科技部門、教育部門在科研育人評價體系建設(shè)方面的政策精神，借鑒相關(guān)文件中關(guān)于科研對人才培養(yǎng)的評價，建構(gòu)起中部地區(qū)地方高校自己的科研育人的評價機制。如將評價權(quán)重側(cè)重于對科研工作者或團隊素質(zhì)、能力和研究水平的評價，側(cè)重教師在科研中對人才培養(yǎng)實際貢獻的評價，尤其是對被培養(yǎng)者取得的成績和后續(xù)發(fā)展進行持續(xù)跟蹤調(diào)查，作為教師科研育人的評價依據(jù)。這些機制的建立可以促使中部地區(qū)地方高校教師把科研帶入課堂、實驗室，全身心地投入到對學(xué)生科研的指導(dǎo)，并以此為自己的責(zé)任和義務(wù)，這樣才能真正地發(fā)揮出科研的育人功能。我們認為中部地區(qū)地方高校還可以探討提升科研能力與錘煉科研品德的互動的評價，研究怎樣提高學(xué)生的科研能力的同時，也在科研過程中培育出學(xué)生的科研精神和科研道德。