◆唐旭 高萍

0 引言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予鄉(xiāng)村教師新的角色，他們既是促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展、阻斷鄉(xiāng)村貧困代際傳遞的專業(yè)教師，又是鄉(xiāng)村知識分子的重要代表；他們既彰顯鄉(xiāng)土屬性，又掌握現(xiàn)代知識，引領先進文化，其專業(yè)素養(yǎng)和公共服務能力的持續(xù)發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的關鍵力量。

習近平總書記指出：“全國廣大教師用愛心和智慧阻斷貧困代際傳遞，點亮萬千鄉(xiāng)村孩子的人生夢想，展現(xiàn)了當代人民教師的高尚師德和責任擔當?！盵1]優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師可以影響眾多鄉(xiāng)村孩子的一生。新時代呼喚更多像張桂梅、支月英一樣甘于扎根和奉獻鄉(xiāng)村的新一代優(yōu)秀教師。習近平總書記在多個場合多次強調鄉(xiāng)村教師隊伍建設的重要性。探索鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的新模式，高效推動貧困地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展、不斷提高鄉(xiāng)村教師隊伍素質能力，才能讓貧困地區(qū)的每一個孩子都能像城里孩子一樣接受良好教育，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成為社會有用之才，這也是扶貧開發(fā)與實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重點任務。

1 鄉(xiāng)村教師的發(fā)展困境

2021 年6 月1 日，《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》正式實施，明確規(guī)定要持續(xù)保障和改善鄉(xiāng)村教師待遇。十年來，通過實施鄉(xiāng)村義務教育階段薄弱學校改造提升計劃，江西省總計投入近百億，新建教學樓和食堂宿舍，按照標準填平補齊各種音體美衛(wèi)設備，更換桌椅板凳，實現(xiàn)班班通設備百分百覆蓋，教育城域網(wǎng)千兆到校，徹底改善了鄉(xiāng)村學校的辦學條件，還為教師修建了設施良好的周轉房，廣大鄉(xiāng)村學校面貌煥然一新。全省鄉(xiāng)村教師的工作生活基本條件得到持續(xù)改善，省財政每年安排專項資金保障鄉(xiāng)村教師特殊津貼、提高鄉(xiāng)村教師待遇的同時，通過年年實施鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃、鄉(xiāng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃等來充實鄉(xiāng)村教師隊伍[2]，以實現(xiàn)年輕教師“下得去、留得住、教得好”。

上述種種措施已經(jīng)取得一定的成效，但是總體來說，鄉(xiāng)村教師職業(yè)對于年輕教師吸引力還是不夠，優(yōu)秀教師比例低且穩(wěn)定性差，要在鄉(xiāng)村學校的土壤上培養(yǎng)出教學水平過硬、創(chuàng)新能力較強的教師非常困難。

1.1 鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平發(fā)展有限

長期以來，人們對鄉(xiāng)村教師的固有印象都是一個教師教一所學校。有調查顯示：鄉(xiāng)村教師的平均周課時數(shù)為17.35 節(jié)，平均每位鄉(xiāng)村教師任教學科數(shù)為2.65個，平均每位鄉(xiāng)村教師任教班級數(shù)為2.08個，有高達41.76%的教師需要跨年級教學。身兼數(shù)職且所教學科泛化，使得鄉(xiāng)村教師無法應用專業(yè)化教學理論教學[3]。鄉(xiāng)村教師招聘缺少專業(yè)限制，教師專業(yè)化水平無法在跨年級或跨學科的實際教學中得到提升，進而缺乏深入交流專業(yè)問題。教師在課堂單向性傳遞專業(yè)知識信息，缺乏啟示性的實踐互動。

1.2 鄉(xiāng)村教師通過集中培訓提升作用不大

鄉(xiāng)村學校一般遠離城市，鄉(xiāng)村教師群體較為分散，教師緊缺，受往返路途遠、課時調補頂換、報銷待遇等影響，鄉(xiāng)村教師能參與外出集中培訓的機會并不多。集中培訓大多屬于講座式培訓，理論講授多，現(xiàn)場教學少，內容針對性不強，缺乏與鄉(xiāng)村教學實際緊緊相連的課程內容，對于本身專業(yè)能力弱的鄉(xiāng)村教師來說，培訓提升效果不明顯。

1.3 鄉(xiāng)村教師通過教研活動提升作用不夠

教研活動是教學當中的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過教研活動相互借鑒、交流提高，可以顯著提高專業(yè)水平，進而提高學校的教學質量。鄉(xiāng)村教師群體雖然大，但每個學校的教師總數(shù)并不多，很多鄉(xiāng)村學校無法成立教研小組。教育部門雖然經(jīng)常舉辦各種教研評比活動，以賽促教、以教促學，但競爭激烈，名額有限，缺乏雙向的即時學習交流渠道，無法真正輻射廣大鄉(xiāng)村普通教師，導致鄉(xiāng)村教師非常缺乏成長中的指導。

2 破局：深度融合教學的信息技術，為鄉(xiāng)村教師提供彎道超車途徑

教師的發(fā)展，除了自上而下的整體統(tǒng)籌與全面規(guī)劃，更需要自下而上的自我探索和自主實踐。如何正確引導教師更新教育觀念，改革教學方式，從而實現(xiàn)教師的自我價值？如何引導鄉(xiāng)村教師突破地域局限，便利地獲取優(yōu)質教學教研資源，及時獲得同行支持，從而提升專業(yè)化能力？

信息技術賦予鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新的內涵，江西省“贛教云”平臺支撐下的專遞課堂、名師課堂、名師網(wǎng)絡課堂提供了各學段的海量優(yōu)質教學資源，讓鄉(xiāng)村教師在新時代成為數(shù)據(jù)分析者、價值引領者、個性化學習指導者等，不僅為鄉(xiāng)村教師教學提供內容參考，也為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供比學趕超的技術支撐。在全民抗擊疫情“停課不停學”的特殊時期，線上教學展現(xiàn)了隨時能學、隨地能學、反復能學的優(yōu)點。

有人說以后用專遞課堂、名師課堂等來替代現(xiàn)有的鄉(xiāng)村薄弱教師，成本更低、效果更好。這種極端泛化思想的錯誤在于把教育僅僅限于知識的習得，無視學生在成長中需要情感、心理、態(tài)度、愛好、興趣等非智力因素發(fā)揮的作用，每個學生最需要教師用心用情去影響并引導他們向上向善發(fā)展，尤其是鄉(xiāng)村留守兒童更需要教師的關愛。

所以，在新思想、新技術、新模式、新內容的改革形態(tài)下，只要構建信息化項目式學習體系，支持鼓勵鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展、終身化學習，引導他們更新教育理念并發(fā)展教學能力，才能從根本上提升整個區(qū)域教師的教學水平。

3 利器：智慧作業(yè)應用激發(fā)教師發(fā)展內生動力

合而共生，聚則生息。在全面落實“雙減”的教育時代，為教師賦能，就是為學生助力，為教育改革和社會發(fā)展蓄勢。江西省利用先進的點陣鋪碼和大數(shù)據(jù)技術首創(chuàng)智慧作業(yè)，面向全省學校、師生及家長推出與免費文字作業(yè)本配套的個性化作業(yè)電視微課輔導服務，受到廣大學生和家長特別是留守兒童家長的熱烈好評，由此入選教育部落實“雙減”典型案例，取得良好社會效益。

智慧作業(yè)以各學科作業(yè)的每道小題為單位，分三級難度，面向參與智慧作業(yè)的全省教師發(fā)布微課“征集令”，經(jīng)過初審、復審后，最終每道題精選出兩三個微課視頻，上傳到微課播出平臺并自動推送給有需要的家長端電視機頂盒。目前，全省使用智慧作業(yè)學校達7 359 所，系統(tǒng)注冊師生479 萬人，常態(tài)化使用教師有4 萬余人，配套作業(yè)微課52.8萬余節(jié)，覆蓋省教育廳教輔目錄上練習冊的所有作業(yè)題目。全省教研員、電教系統(tǒng)人員和中小學教師三方協(xié)力的微課征集系統(tǒng)，共同承擔智慧作業(yè)配套微課資源的研發(fā)、錄制和審核工作。

錄課需要搶題，每個參與智慧作業(yè)的教師都有平等的機會搶題。雖然是免費錄制，但錄課不僅能在全省層面展示自己，還能收獲證書，并作為個人評獎評優(yōu)的依據(jù)。贛州市章江中心小學教師黃仁香坦言：教師們錄課的積極性很高。據(jù)后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計：共有6 萬余名教師參與過錄制微課環(huán)節(jié)，其中被錄用的鄉(xiāng)村教師的比例高達42.5%。

這種眾籌共創(chuàng)征集全省教師優(yōu)秀微課作品的方式，在實實在在幫助了電視屏幕前家中無人輔導的留守兒童的同時，也使很多鄉(xiāng)村教師通過搶題錄課的機會激發(fā)了自我提升的內生動力，在較短的時間內掌握了錄課技巧，提升了所任學科的教學能力。

很多鄉(xiāng)村教師反映：正是得益于智慧作業(yè)項目，自己生平第一次拿到省級公開示范課的榮譽，通過智慧作業(yè)的常態(tài)化應用自發(fā)組成教研專項交流群，還結識了來自不同地市的鄉(xiāng)村教師，大家在群里有共同的話題，有不懂的教學問題可以隨時找到解決問題的方案或合理化建議，互相幫助、共同提高，明顯提升了自身發(fā)展的專業(yè)化水平。

4 鏈式反應：依托項目式雙梯階名師團隊開展內源式培訓

通過構建項目式雙梯階名師團隊，為鄉(xiāng)村教師提供個人發(fā)展和激勵機制，既為他們提供組織（管理）發(fā)展路徑，又為他們提供專業(yè)發(fā)展路徑。在廣大鄉(xiāng)村教師隊伍中，顯然不是人人都有機會和能力成為校級管理者。而基于“技術+教育”的智慧作業(yè)項目式信息化應用，形成從作業(yè)的高質量設計、應用、培訓到研究的創(chuàng)新生態(tài)圈的完整閉環(huán)，打破了傳統(tǒng)的地緣組織關系，零門檻地實現(xiàn)從應用理論到指導實踐來引領鄉(xiāng)村教師關注教學研究，提高教研質量。

2019 年以來，隨著智慧作業(yè)在鄉(xiāng)村的深入應用，越來越多的鄉(xiāng)村教師因為智慧作業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)上結識，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師。如撫州市南城縣實驗小學的鄒艷麗、鷹潭市天祿中心學校的胡麗華等，面向家長和學生自發(fā)創(chuàng)設公眾號“智慧作業(yè)家長會”和“智慧作業(yè)家長營”，創(chuàng)辦名師網(wǎng)絡工作室和教師網(wǎng)絡學習空間，成長為能幫助其他教師解決技術疑問的名師專家。這些公眾號還經(jīng)常更新關于各個學科教學教研的資訊，受到廣大鄉(xiāng)村教師的歡迎，目前粉絲數(shù)均突破百萬，單次推文瀏覽量最高達到19 萬。

不僅如此，江西省還面向所有使用智慧作業(yè)的教師開展智慧作業(yè)專項課題立項研究，課題更加凸顯實證性和實踐性，讓鄉(xiāng)村教師容易入題，進而引導更多鄉(xiāng)村教師在教中思、學中研，及時總結教學經(jīng)驗，迅速提高教研能力。

2021 年底，江西面向全省教師開展智慧作業(yè)全員培訓，覆蓋全省111 個縣級地區(qū)，聘請每個縣市項目應用優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師為智慧作業(yè)培訓專家，并依靠他們回本地開展二級延伸培訓，讓他們在培訓別人的過程中更加熟練掌握信息技術，自然而然實現(xiàn)教學相長的目標。

這種項目式信息化應用培訓，打破了傳統(tǒng)集中培訓的局限，即結合鄉(xiāng)村學校發(fā)展的實際需要，輔以推廣項目應用的目標，明確教研的導向性和實用性。更重要的是，這種培訓模式使鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展路徑由外推式向內源式轉變。

5 技術融合教學：疫情防控下的線上線下混合式教學新常態(tài)

2022 年3 月，新冠奧密克戎疫情在多地散發(fā)，江西省上饒市、南昌市、撫州市、宜春市相繼出現(xiàn)疫情，抗疫形勢嚴峻復雜。轄區(qū)所有學校立刻切換為線上教學，特別是南昌市中小學連續(xù)線上教學53天，最嚴重的新建區(qū)持續(xù)封控42天。后疫情時代，信息化的線上教學為農村教師線下教學帶來很多啟迪，也提供了很多新的突破口?！摆M教云”的在線教育平臺和智慧作業(yè)應用，讓鄉(xiāng)村教師充分感受到信息技術帶來的便捷。

借助線上教學，鄉(xiāng)村教師可以觀摩教學方法、借鑒教學案例；借助智慧作業(yè)提供的后臺錯題分析系統(tǒng)，鄉(xiāng)村教師可以重新審視原來的教學環(huán)節(jié)，研究哪些環(huán)節(jié)可以利用信息技術來提高針對性、實效性；借助智慧作業(yè)提供的優(yōu)秀例題講解，鄉(xiāng)村教師可以研究自己課堂的哪些環(huán)節(jié)可以讓學生的學習變得更直觀、更有思維可視性[4]。

廣大鄉(xiāng)村教師借助智慧作業(yè)的常態(tài)化應用，積極研究并主動思考融合教學技術，更應根據(jù)自己對教學內容的理解，在原有的教學基礎上適度適量地充實與整合優(yōu)秀資源，以達成教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。常態(tài)化應用智慧作業(yè)可以幫助全省鄉(xiāng)村教師有效創(chuàng)建線上線下混合式教學模式，并讓之成為教學新常態(tài)。

為此，2022 年，江西省委辦公廳、省政府辦公廳將智慧作業(yè)列為落實“雙減”的有效措施之一，在全省中小學校全面推廣；江西省人民政府印發(fā)的“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃明確指出，推進智慧作業(yè)在3 ～9 年級班級的全面應用。這種項目化培養(yǎng)模式像核物理中的鏈式反應，給予智慧作業(yè)催化劑后，自發(fā)不斷迭代延續(xù)進行下去的過程，引領鄉(xiāng)村教師共同成長，惠及廣大學生和家長，持續(xù)放大社會效益。