◆韓金青

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”的模式是在國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念的背景下構(gòu)建而成的，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，促進(jìn)共同體教師之間的“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)與“眾體生成式”學(xué)習(xí)[1]。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立網(wǎng)上研修空間，有效克服名師工作室成員集中難、見面難、時(shí)間有限等問題，從資源配置的角度，打破原有教師資源的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教師資源共享，促進(jìn)跨區(qū)域教師之間的合作與交流。

“十三五”期間，淄博市持續(xù)推進(jìn)名師建設(shè)工程，名師培養(yǎng)成效顯著，國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)四級(jí)名師梯隊(duì)已經(jīng)建立。為充分發(fā)揮名師專業(yè)引領(lǐng)作用，自2015 年起，淄博市將線上名師工作室建設(shè)作為名師隊(duì)伍培養(yǎng)的配套工程，分期分批推進(jìn)。目前，淄博市建設(shè)線上名師工作室52 個(gè)，匯集工作室成員1 500 名，形成普教職教完備、學(xué)段學(xué)科齊全的教師專業(yè)發(fā)展共同體，在區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)改革和教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)方面起到很好的促進(jìn)作用。

1 名師工作室建設(shè)背景與問題分析

1.1 線上名師工作室建設(shè)背景

1.1.1 名師隊(duì)伍建設(shè)的要求 《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“到2035 年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。教師管理體制機(jī)制科學(xué)高效，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化。教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！盵2]同時(shí)，山東省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃也明確提出要“構(gòu)建高水平教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”[3]。在這項(xiàng)任務(wù)中，師范院校肩負(fù)著增量師資的供給側(cè)改革和質(zhì)量提升任務(wù)，而中小學(xué)教師隊(duì)伍中存量師資專業(yè)化水平提升的重任則落到各級(jí)教育管理部門和各級(jí)學(xué)校身上。在名師隊(duì)伍初具規(guī)模的情況下，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”建設(shè)，在信息技術(shù)支持下，充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，是名師隊(duì)伍建設(shè)的主要目的。

1.1.2 教師專業(yè)發(fā)展的需求 眾多研究表明，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵分為兩個(gè)方面：一是內(nèi)在成長，體現(xiàn)為教師個(gè)體的思想主動(dòng)性，是指能夠自覺順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展，積極地對(duì)自身專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行拓展，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新；二是外在支持[4]，體現(xiàn)為管理者的思想創(chuàng)新性，是指能夠預(yù)測社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)的新要求，充分利用多種手段進(jìn)行有效供給，建立教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持和促進(jìn)系統(tǒng)。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，內(nèi)在成長與外在支持互為補(bǔ)充、缺一不可。在這種背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”作為教師專業(yè)發(fā)展的高端引領(lǐng)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。

1.1.3 信息技術(shù)發(fā)展的必然 山東省“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出要“推進(jìn)教育城域網(wǎng)和中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)，提升教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施配置水平。支持農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)教育信息化建設(shè)?！訌?qiáng)教育信息技術(shù)培訓(xùn)，提高師生教育信息素養(yǎng)。”[5]隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教育信息化建設(shè)取得顯著成效，尤其是農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)大面積普及，所有中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)并實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。在教育初步現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建背景下，農(nóng)村學(xué)校微機(jī)室裝機(jī)臺(tái)數(shù)、教師人手一機(jī)已經(jīng)成為中小學(xué)信息化建設(shè)的標(biāo)配。同時(shí)，在信息技術(shù)2.0 專項(xiàng)培訓(xùn)支持下，教師信息技術(shù)素養(yǎng)也得到迅速提升。淄博市通過組織開展信息技術(shù)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別的教師培訓(xùn)，已經(jīng)使區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師在計(jì)算機(jī)使用、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體教學(xué)等方面具備相應(yīng)的知識(shí)，為開展“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”建設(shè)奠定良好的技術(shù)支持。

1.2 線下名師工作室的問題

1.2.1 名師工作室建設(shè)不平衡 就名師培養(yǎng)而言，存在地域之間、學(xué)校之間發(fā)展不平衡現(xiàn)象，部分區(qū)縣、學(xué)校名師數(shù)量少。個(gè)別地方由于“評(píng)選、管理、使用”綜合管理體制不健全，導(dǎo)致出現(xiàn)名師流失現(xiàn)象。名師流失原因看似是個(gè)體化的、多方面的，但缺少相應(yīng)的專業(yè)化成長時(shí)間、空間、平臺(tái)和事業(yè)成就感等，是使名師產(chǎn)生倦怠的主要原因。而名師流失導(dǎo)致教學(xué)工作中斷和線下工作室停滯，這種現(xiàn)象不符合當(dāng)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的要求。

1.2.2 名師教學(xué)與工作矛盾突出 教育管理部門對(duì)名師的培養(yǎng)非常重視，但缺少對(duì)名師工作室納入學(xué)校教研系統(tǒng)的具體研究，缺少系統(tǒng)配套的支持政策；學(xué)校校長關(guān)注點(diǎn)過度集中于名師的社會(huì)影響力，導(dǎo)致名師的教學(xué)任務(wù)往往較重，影響了工作室的活動(dòng)開展，使名師對(duì)于自身專業(yè)追求和專業(yè)輸出也產(chǎn)生迷茫；工作室成員是學(xué)校的骨干教師，大多擔(dān)任班主任，教學(xué)與學(xué)生管理任務(wù)繁重，導(dǎo)致名師工作室活動(dòng)參與度不高。

1.2.3 名師工作室匯集資源少 淄博市名師工作室建設(shè)初期，將其作為名師建設(shè)的配套工程，要求獲得名師稱號(hào)的人員都要建立工作室，以期促進(jìn)名師專業(yè)引領(lǐng)作用發(fā)揮。線下工作室大多建在學(xué)校，受學(xué)校的規(guī)模差異、校內(nèi)同學(xué)科教師的素養(yǎng)高低差異等因素制約，在成員選拔、優(yōu)秀教育資源匯集等方面都暴露出問題。如線下工作室21 個(gè)，吸納成員不足百人，嚴(yán)重影響了工作室的建設(shè)質(zhì)量，成員的專業(yè)成長速度緩慢。

2 線上名師工作室的主要特征

2.1 組織機(jī)構(gòu)設(shè)置

2.1.1 工作室主持人 工作室主持人由獲得齊魯名師、淄博名師或省特級(jí)教師稱號(hào)的區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師擔(dān)任，要具備的基本條件包括：熱愛教育事業(yè)，師德高尚、樂于奉獻(xiàn)、善于學(xué)習(xí)；能夠主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的教科研能力，而且教科研成果顯著；具有鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教育藝術(shù)，教育教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量高；具有較強(qiáng)的組織管理和指導(dǎo)能力，注重自我完善、自我突破和協(xié)作發(fā)展。

2.1.2 工作室成員 名師工作室實(shí)行主持人負(fù)責(zé)制，線下工作室成員由名師所在學(xué)校選拔，線上工作室成員由市級(jí)和區(qū)縣教育管理部門共同遴選確定，原則上為具有一定發(fā)展?jié)摿Φ氖小^(qū)縣級(jí)骨干教師。在遴選條件的制定中注重個(gè)人基本學(xué)科素養(yǎng)和教育思想品質(zhì)，通過個(gè)人申報(bào)、學(xué)校、區(qū)縣及市級(jí)審核等程序產(chǎn)生。每個(gè)工作室成員數(shù)量現(xiàn)階段定為30 人左右，注重吸納農(nóng)村薄弱學(xué)校和貧困地區(qū)的優(yōu)秀教師。

2.1.3 工作室的組織管理 建立由培訓(xùn)、教研、科研、電教“四位一體”的線上名師工作室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作室管理辦法，充分利用區(qū)域教育網(wǎng)打造線上名師工作室。日常管理由教育管理部門和名師任職學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)校根據(jù)工作需要為名師設(shè)置獨(dú)立辦公場所，配備電腦、打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及圖書資料等基礎(chǔ)設(shè)施。

2.2 主要工作職責(zé)

2.2.1 專業(yè)提升 名師工作室的主要職責(zé)是承擔(dān)掛牌名師、骨干教師及青年教師的專業(yè)提升。在工作周期內(nèi)，工作室成員根據(jù)個(gè)人專業(yè)水平，制定專業(yè)提升及發(fā)展規(guī)劃，包括成長目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程、讀書計(jì)劃、研究專題、作用發(fā)揮等，使工作室成員在本區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍專業(yè)化梯隊(duì)中有較大提升。

2.2.2 課題研究 名師工作室以掛牌名師專長為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)作用，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題及教育教學(xué)改革前沿問題進(jìn)行專題研究。在工作周期內(nèi)，工作室至少要完成一項(xiàng)市級(jí)以上研究課題并取得相應(yīng)成果；每位工作室成員撰寫一篇高質(zhì)量論文，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的課題研究。

2.2.3 成果輻射 發(fā)揮名師引領(lǐng)和骨干教師帶動(dòng)作用，通過組織示范課、專題講座、教學(xué)研討等多種方式，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長。在工作周期內(nèi)，工作室成員每人每學(xué)期執(zhí)教公開課不少于兩節(jié)；掛牌名師每學(xué)期執(zhí)教示范課不少于一節(jié)，主持召開一次教師培訓(xùn)專題講座或報(bào)告會(huì)，參加一次名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。建立師徒結(jié)對(duì)幫扶制度，每名工作室成員必須結(jié)對(duì)指導(dǎo)2 ～3 名農(nóng)村青年教師，通過線上聽評(píng)課及教研活動(dòng)，幫助農(nóng)村教師不斷提高教育教學(xué)能力。

3 線上名師工作室建設(shè)的實(shí)踐探索

3.1 基本概況

3.1.1 建設(shè)現(xiàn)狀 進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)“有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高”及城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等問題[2]，淄博市確立以“名師帶動(dòng)戰(zhàn)略為抓手、以骨干教師培養(yǎng)為重點(diǎn)、以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)”的工作思路，扎實(shí)做好教師專業(yè)提升，將線上名師工作室建設(shè)擺在隊(duì)伍建設(shè)的重要位置。自2015 年起，采取公開遴選工作室主持人、市級(jí)教育管理部門審核掛牌等方式，認(rèn)定線上名師工作室52 個(gè)，匯集工作室成員1 500 人。

3.1.2 長遠(yuǎn)規(guī)劃 “十四五”期間，按照區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍數(shù)量和名師培養(yǎng)規(guī)劃，分期分批推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”建設(shè)，將線上線下名師工作室共同打造成名師自我提升、促進(jìn)中青年骨干教師專業(yè)成長的合作平臺(tái)。如本地區(qū)教師隊(duì)伍數(shù)量為4 萬余名，到2035 年規(guī)劃建設(shè)名師工作室800 個(gè)左右，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，聚集帶動(dòng)20 000 余名骨干教師，形成一支高層次學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，造就一批專家型、研究型教師。

3.2 取得的成效

3.2.1 高層次教育人才不斷涌現(xiàn) 名師工作室為更多優(yōu)秀教師的成長搭建了平臺(tái)，通過開展名師工作室建設(shè)，淄博市涌現(xiàn)出一批國家級(jí)、省市級(jí)名師，如入選國家萬人計(jì)劃教學(xué)名師4 人，全國模范教師6 人，有突出貢獻(xiàn)省級(jí)中青年專家2 人，齊魯名師建設(shè)工程人選90 人、淄博市名師232 人，省特級(jí)教師56 人，省優(yōu)秀教育工作者4 人。

3.2.2 促進(jìn)工作室內(nèi)涵發(fā)展 線上名師工作室的教學(xué)研究活動(dòng)日趨成熟，在工作室主持人的引導(dǎo)下，所有成員就課堂教學(xué)的備課、說課、上課三階段進(jìn)行反思式探討。這種反思是提高教師課堂教學(xué)技藝、促進(jìn)教師專業(yè)成長不可或缺的手段，在這個(gè)過程中，工作室成員成長的腳步是有力和堅(jiān)實(shí)的。截至目前，工作室成員主持市級(jí)以上教育科學(xué)研究課題或教學(xué)改革項(xiàng)目87 項(xiàng)，獲得國家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果3 項(xiàng)、省教學(xué)成果5 項(xiàng)、市教育科研優(yōu)秀成果12 項(xiàng)，執(zhí)教市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課、公開課129 場次，撰寫科研論文108 篇，組織經(jīng)驗(yàn)推廣、專題報(bào)告35 場。

3.3 考核與評(píng)估體系建設(shè)

3.3.1 考核機(jī)制建設(shè) 建立線上名師工作室考核制度，促進(jìn)名師工作室建設(shè)與作用發(fā)揮。教育主管部門制定名師工作室考核方案，對(duì)工作室日常工作、活動(dòng)展示、名師在線、教科研成果及成員專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行考核；工作室考核實(shí)行年度考核和工作周期考核相結(jié)合，通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗(yàn)等方式進(jìn)行，主要對(duì)每學(xué)年和工作周期的任務(wù)完成情況、職責(zé)履行情況等進(jìn)行綜合考核；名師工作室成員的考核主要由工作室主持人負(fù)責(zé)，考核情況報(bào)教育主管部門備案。考核不合格者調(diào)整出名師工作室，同時(shí)按有關(guān)程序動(dòng)態(tài)吸納符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T加入工作室。

3.3.2 質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè) 建立線上名師工作室定量和定性相結(jié)合的評(píng)估體系。定量評(píng)估在收集工作室所有成員個(gè)人專業(yè)成長證明材料基礎(chǔ)上，對(duì)其所教學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升進(jìn)行定向跟蹤并形成量化數(shù)據(jù)。定性評(píng)估在相應(yīng)的法律法規(guī)和政策要求下，如教師的繼續(xù)教育規(guī)定、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的要求，對(duì)教師個(gè)體的有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的“四有好老師”[6]標(biāo)準(zhǔn)等，都作為評(píng)估體系建設(shè)的重要參考。

3.3.3 考核及評(píng)估結(jié)果的使用 實(shí)施獎(jiǎng)懲并舉、動(dòng)態(tài)管理，對(duì)在考核及評(píng)估中成績突出、取得較大教科研成果或?qū)I(yè)引領(lǐng)作用發(fā)揮出色的工作室主持人和成員予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評(píng)選名師、骨干教師的重要依據(jù)，納入?yún)^(qū)域內(nèi)教師人才隊(duì)伍專業(yè)化梯次結(jié)構(gòu)管理。年度考核不合格的，限期進(jìn)行整改；整改后仍不合格的，取消名師工作室資格，同時(shí)取消工作室主持人“名師”等稱號(hào)。

4 線上名師工作室的專業(yè)價(jià)值分析

4.1 促進(jìn)教研機(jī)制完善

4.1.1 開展網(wǎng)絡(luò)教研 建立分級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研制度，將名師工作室主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)與本地教研體系有效融合，形成市級(jí)學(xué)科帶頭人教研、“名師工作室”骨干教師線上教研、面向全體教師的區(qū)縣級(jí)教研、立足崗位的校本教研四個(gè)層次，對(duì)教研活動(dòng)的有效和高效進(jìn)行深入探索。

4.1.2 強(qiáng)化課題研究 名師工作室以掛牌名師專長為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)作用，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題及教育教學(xué)改革前沿問題進(jìn)行專題研究。在工作周期內(nèi)，工作室要完成市級(jí)及以上研究課題并取得相應(yīng)成果，每位工作室成員撰寫論文，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的課題研究。

4.1.3 注重教研指導(dǎo) 工作室成員主動(dòng)鉆研教育教學(xué)理論，堅(jiān)持教育教學(xué)改革與實(shí)踐。積極幫助成員確定研究課題，工作周期內(nèi)參與或完成市級(jí)及以上教科研課題，幫助成員或培養(yǎng)人撰寫教研文章，強(qiáng)化教研指導(dǎo)。

4.2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

4.2.1 名師示范引領(lǐng) 在名師工作室建設(shè)實(shí)踐中強(qiáng)化名師的專業(yè)引領(lǐng)和示范帶動(dòng)作用，積極探索教師專業(yè)成長模式。建立教師發(fā)展共同體，使其成為區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地，不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

4.2.2 成員專業(yè)成長 名師工作室的主要職責(zé)是承擔(dān)掛牌名師、骨干教師及青年教師的專業(yè)提升。在工作周期內(nèi)，工作室成員根據(jù)個(gè)人專業(yè)水平，制定專業(yè)提升及發(fā)展規(guī)劃，包括成長目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程、讀書計(jì)劃、研究專題、作用發(fā)揮等，使工作室成員在教師專業(yè)成長梯隊(duì)中有較大提升。

4.2.3 成果互動(dòng)交流 在名師引領(lǐng)下，工作室成員不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué)，總結(jié)教學(xué)方法、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)自我成長，成為學(xué)科教學(xué)的示范者。通過執(zhí)教示范課、制作優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或優(yōu)質(zhì)課例實(shí)錄等，對(duì)自身專業(yè)成長進(jìn)行展示。

4.3 促進(jìn)創(chuàng)新能力提升

4.3.1 教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新 明確以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循“理念先行、自主發(fā)展，骨干帶動(dòng)、全員發(fā)展，注重實(shí)效、均衡發(fā)展”的工作原則，在規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)新教師教育工作，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，形成以教育事業(yè)需求為導(dǎo)向、行政主導(dǎo)與校本培訓(xùn)并重、教師履行義務(wù)與自覺學(xué)習(xí)相結(jié)合，各方面積極性得到充分發(fā)揮的教師教育新機(jī)制。

4.3.2 教師自主發(fā)展途徑創(chuàng)新 教師的專業(yè)自主發(fā)展是教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)。名師工作室通過制定任務(wù)清單，如制定讀書計(jì)劃、撰寫教學(xué)反思、集體備課及同課異構(gòu)觀摩等，指導(dǎo)成員在教育教學(xué)理論的引領(lǐng)下，提高自主能動(dòng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。名師工作室制定考核制度，落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將成員的讀書筆記、教學(xué)反思、聽評(píng)課記錄及教學(xué)論文撰寫等納入考核內(nèi)容，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

4.3.3 成果輸出創(chuàng)新 名師工作室注重理論提升和經(jīng)驗(yàn)推廣，注重用創(chuàng)新思維解決現(xiàn)實(shí)問題。通過教育思想碰撞、教學(xué)手段改革等，總結(jié)教師自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)整理名師工作室研究資料，形成反映個(gè)人教育思想或教學(xué)特色的學(xué)術(shù)性總結(jié)、論文或?qū)Ｖ?，從而向全體教師傳播體現(xiàn)區(qū)域特色的、創(chuàng)新性的教育理念與教學(xué)方法。

5 結(jié)束語

國家“十四五”規(guī)劃對(duì)教育工作提出明確的目標(biāo)，即“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[7]。教育大計(jì)，教師為本。如何打造名師隊(duì)伍、充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升，一直是教育管理者不斷探索的課題。淄博市線上名師工作室建設(shè)實(shí)踐表明：在深入推進(jìn)名師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，組織實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+名師工作室”建設(shè)工程，建立教師線上專業(yè)發(fā)展有效平臺(tái)，能夠助力區(qū)域內(nèi)教育人才的快速成長。