◆韓志華

0 引言

高校是培養(yǎng)各種類型人才的搖籃，是保證各行業(yè)實現(xiàn)科學(xué)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代高校工作的重點，而且是高校實現(xiàn)發(fā)展擴(kuò)大影響力的必經(jīng)之路。放眼全球，人才的創(chuàng)新能力直接影響國家的發(fā)展，所以高校任重而道遠(yuǎn)。尤其是對于基礎(chǔ)教育階段的教育人才培養(yǎng)來講，關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更關(guān)系著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)受到國家以及社會各界的重視，其培養(yǎng)模式應(yīng)是地方高校研究的重點課題。

1 我國高校人才培養(yǎng)情況概述

對于國家發(fā)展來講，高校是重要的保障機(jī)構(gòu)，為國家輸送各類型的人才，滿足國家實際的發(fā)展需要，滿足“中國智造”的人才需求，所以高校格外關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量。近些年來，我國一直在探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法和模式，在高等教育領(lǐng)域取得很大的進(jìn)步和發(fā)展。但是與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的現(xiàn)代高等教育起步相對較晚，僅有百年歷史，因此還存在較大的差距，國民整體教育觀相對落后。典型案例就是在我國仍然可見“讀書無用論”，更嚴(yán)重的是很多高校畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。社會發(fā)展需要創(chuàng)新能力和綜合能力較強的人才，但此類人才供應(yīng)量較小，所以出現(xiàn)人才供需失衡。這就要求高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)秀的創(chuàng)新應(yīng)用人才，為社會提供更好的服務(wù)[1]。

改革開放之后的40 年，我國高等教育得到快速發(fā)展。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)下我國各類高校多達(dá)2 000 余所，其中660 所是地方高校，在我國本科院校當(dāng)中占比為33%。地方本科院校與科研型綜合高校和應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)院校相比，其人才培養(yǎng)方面對于能力與技術(shù)的定位十分模糊，這就導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難、失業(yè)率較高，這樣的局面在短時間內(nèi)很難改變。因此，教育部發(fā)布相關(guān)文件，要求地方師范院校作出重大改變，增強實用性與應(yīng)用性[2]。

2 地方師范院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的痛點

2.1 人才培養(yǎng)方式單一

小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最大問題就是師范生的素養(yǎng)與實際用人需求不匹配。高校與小學(xué)之間的聯(lián)系較弱，導(dǎo)致師范類院校在人才培養(yǎng)過程中并不了解一線教學(xué)情況與需求，高校理論教學(xué)和小學(xué)實踐脫鉤，所以對于高素質(zhì)小學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)是模糊的?？v觀地方師范學(xué)校的教學(xué)形式，近些年雖然在小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中融入很多先進(jìn)的理念和方式，但沒有在實際教學(xué)中貫徹執(zhí)行，在專業(yè)課的教學(xué)過程中形式化問題突出；而且學(xué)生走上小學(xué)講臺的實踐機(jī)會很少，不能將理論與實際充分結(jié)合起來，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想[3]。

在很多地方師范院校教學(xué)中，專業(yè)課教學(xué)中的理論教學(xué)比重仍然很大，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)課堂實操鍛煉的機(jī)會不多。雖然師范院校有見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)、雙導(dǎo)師等多元化培養(yǎng)模式，但在執(zhí)行過程中多流于形式，這樣的模式下培養(yǎng)出來的人才當(dāng)然很難滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育對于小學(xué)教師綜合能力的要求。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

如上所述，我國高等教育發(fā)展的時間相對較短，在人才培養(yǎng)方面還存在很多不足。一些地方師范類院校在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)上此前一直沒有清晰的目標(biāo)和定位，同時對于社會的需求以及變化的了解并不透徹，教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)條件也沒有結(jié)合時代和社會需求進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，所以人才培養(yǎng)在一定程度上淪為形式主義。比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層參考的是國內(nèi)最優(yōu)秀的師范院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，卻沒有融入自己院校的實際教學(xué)情況與師資情況，而且沒有認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致其目標(biāo)過高而難以實現(xiàn)。

國內(nèi)頂尖的師范院校在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面有著豐富的經(jīng)驗，人才素質(zhì)和能力都很高，所以就業(yè)選擇較多，尤其是能夠勝任大中型城市的重點小學(xué)的教學(xué)工作。而實力較弱的師范學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生，無論是綜合能力還是實際工作能力都相對弱一些，所以很難獲得優(yōu)質(zhì)的工作機(jī)會，而這類學(xué)生一般會進(jìn)入教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)[4]。但是這些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)由于師資力量較為薄弱，因此對于全科小學(xué)教師尤其是一專多藝教師的需求量較大，而實際情況是地方師范院校在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面并沒有意識到這一需求，而是過度重視理論型小學(xué)教師，導(dǎo)致學(xué)生實際的教學(xué)技能與才藝缺失。走進(jìn)實際教學(xué)當(dāng)中后，這類教師如果依然不具備提升自身綜合水平的意識和覺悟，那么將很快被教育行業(yè)所淘汰。再加上欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資匱乏，對新教師的培養(yǎng)力度不夠，就會導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的后勁不足。

2.3 專業(yè)教學(xué)缺乏實踐機(jī)會

我國小學(xué)教育專業(yè)課程體系也存在很多問題，這些問題會對專業(yè)人才的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提升造成不利影響。如課程設(shè)置上過于重視理論教學(xué)，同時在各門課程的分配方面也不合理，通識課與教師教育課程占比較大，但是能鍛煉學(xué)生實踐教學(xué)能力的課程和教育實踐課程普遍較少。這些課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生專業(yè)能力的提升以及日后的就業(yè)有非常大的作用，實踐課程是決定小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵。

實踐教學(xué)總結(jié)起來分為兩個部分，即教育見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。師范類院校一般在大三學(xué)年每學(xué)期安排一周時間讓學(xué)生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)。而畢業(yè)實習(xí)一般安排在大四，但是考慮考研學(xué)生的實際需求，部分學(xué)生可以申請延期進(jìn)行實習(xí)。在地方師范院校這種情況十分普遍，所以參與畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生并不多，僅僅能達(dá)到畢業(yè)生人數(shù)的1/3 左右。形式化的方式導(dǎo)致實習(xí)的實際效果并不理想，學(xué)生難以通過實習(xí)來實踐學(xué)校學(xué)到的理論知識、提高自身能力，所以不僅造成就業(yè)能力較低，而且教學(xué)能力也不高[5]。因此，地方師范院校需要對小學(xué)教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，這是提高學(xué)生就業(yè)率和綜合素質(zhì)的需要，也是當(dāng)代基礎(chǔ)教育對于地方師范院校人才培養(yǎng)的要求。

3 卓越教師培養(yǎng)背景下地方師范院校小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

3.1 培育目標(biāo)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

創(chuàng)新人才指的是擁有創(chuàng)造性勞動能力，而且能夠運用這種能力給人類和社會發(fā)展進(jìn)步作出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。從個體角度來看，能夠突破自身限制，獲得突破性的成績，也是創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才需要具備較高的文化素養(yǎng)，同時在實際工作中還要保持較強的探究欲與好奇心，在實踐過程中能夠通過極強的決斷力和敏銳性來獨立解決問題，進(jìn)行創(chuàng)新。而應(yīng)用型人才則是能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識運用到實際工作當(dāng)中進(jìn)行生產(chǎn)與服務(wù)的技術(shù)人才。這類型人才需要具備扎實的專業(yè)實踐知識和能力，要經(jīng)歷過完整的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，具備堅定的意志與良好的職業(yè)道德。因此，創(chuàng)新應(yīng)用型人才就是在社會實踐與生產(chǎn)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)技能與知識進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用的人才[6]。

當(dāng)下我國教育行業(yè)亟待培養(yǎng)這樣的人才。地方師范院校要培養(yǎng)這類人才，需要勇于改變，基于卓越教師的要求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才綜合素質(zhì)。

3.2 培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)變，與地方政府和學(xué)校合作

相比于我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)與實際教學(xué)相脫離的情況，一些發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)機(jī)制更為科學(xué)和完善。高校教育學(xué)院承擔(dān)小學(xué)教師的培養(yǎng)，同時學(xué)校會與附近的小學(xué)建立聯(lián)系與合作，這也給高校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生提供了教育見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的實踐能力與授課技能，更有利于綜合素質(zhì)較高的教師培養(yǎng)。因此，國內(nèi)不少綜合實力較強的師范院校已經(jīng)開始借鑒這種模式，轉(zhuǎn)變小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合自身情況進(jìn)行設(shè)置，就目前情況來看，已經(jīng)取得不錯的效果。學(xué)生通過高等教育提升專業(yè)文化知識水平，通過教育見習(xí)和具體教學(xué)實踐提升自身綜合能力，增強對教師的角色認(rèn)同。

具體而言，地方師范院?？梢詮囊韵滤膫€方面來做：

1）與地方政府簽訂合作協(xié)議，結(jié)合實際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，實現(xiàn)教師培養(yǎng)的專業(yè)、規(guī)范與科學(xué)；

2）與實習(xí)基地小學(xué)簽訂合作協(xié)議，給實習(xí)師范生提供經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，有針對性地指導(dǎo)師范生，提高小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量；

3）探索教師發(fā)展新機(jī)制，保證教學(xué)先進(jìn)性；4）建立實用的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生通過實踐為后期就業(yè)提供豐富的經(jīng)驗。

3.3 培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)實踐能力

要實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，那么地方師范院校就不能忽視培養(yǎng)方案的作用，完善的課程培養(yǎng)方案對于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著重要作用。地方師范院校需要結(jié)合學(xué)校長期教學(xué)實踐以及用人單位的需求，優(yōu)化課程設(shè)置，提高實踐課程的比重[7]。

1）開設(shè)研究性的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有目的的教育調(diào)查與分析，讓學(xué)生具備教研能力。

2）要做好社會實踐課程設(shè)置，為的是能夠盡可能地提升學(xué)生的實踐技能與綜合能力。

3）開設(shè)技術(shù)類課程，提高學(xué)生的實操能力，比如開設(shè)鋼琴、繪畫、陶藝等課程，幫助學(xué)生實現(xiàn)一專多能。

3.4 職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，做好教育技能提升方案

在傳統(tǒng)教學(xué)中更加注重教師的教學(xué)能力與研究能力，這也是一般師范院校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的方向。但是當(dāng)下師范院校的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合實際需求調(diào)整為提升專業(yè)知識與教學(xué)技能，學(xué)生最重要的能力就是將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，滿足基礎(chǔ)教育階段小學(xué)對于優(yōu)秀教師的需求。除此之外，很多地方師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教育人才方面，對于其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒有很明確的認(rèn)識。要改變這種情況，地方師范院校需要對當(dāng)?shù)匦W(xué)教師群體進(jìn)行調(diào)研與分析，結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整，減少盲目教學(xué)的情況，科學(xué)制定小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科課程。當(dāng)下不少院校已經(jīng)意識到這一點，合理增加專業(yè)學(xué)科課時量，為學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)較高的學(xué)科素養(yǎng)[8]。

我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展迅速，所以就要求師范類學(xué)生掌握較高的專業(yè)技能，他們要想在就業(yè)與實際工作當(dāng)中脫穎而出，那么師范院校就必須提升專業(yè)技能與實踐訓(xùn)練的比重，增加教學(xué)方法與教材分析的課程，對表達(dá)進(jìn)行專門的訓(xùn)練，將學(xué)生的培訓(xùn)效果量化并進(jìn)行考核，提升人才培養(yǎng)效率。另外，為了提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，地方師范院校還可以組織各種類型的競賽，比如教學(xué)技能大賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在競爭與交流中提升其各項基本技能。

4 結(jié)束語

在全球化加速發(fā)展的當(dāng)下，人才才是促進(jìn)國家發(fā)展的最終力量?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對于國家提高國際影響力、實現(xiàn)穩(wěn)健發(fā)展有著重要影響，尤其是對于我國的科教興國戰(zhàn)略十分重要。培養(yǎng)卓越教師是國家長遠(yuǎn)發(fā)展和民族偉大復(fù)興的基石。因此，地方師范院校需要結(jié)合時代特點，革新教育理念，做好小學(xué)教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提升教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使我國基礎(chǔ)教育事業(yè)實現(xiàn)更好的發(fā)展。