基礎(chǔ)性·提升性·拓展性：新課標(biāo)背景下課后作業(yè)設(shè)計(jì)探索
——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例

葉翠敏

（平和縣育英小學(xué)，福建 平和 363700）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）解決了舊課標(biāo)中個(gè)別策略與現(xiàn)實(shí)學(xué)情的沖突，提出四個(gè)核心要素，明確回應(yīng)了語(yǔ)文“教什么”“學(xué)什么”等長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。其中，“語(yǔ)言運(yùn)用”對(duì)其他三項(xiàng)核心要素起到以一帶三的托舉之力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行系統(tǒng)的“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋發(fā)展的過(guò)程：首先，通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，主動(dòng)積累、梳理和整合，初步具備良好語(yǔ)感；其次，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能在具體語(yǔ)言環(huán)境中有效交流；最后，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，使之融入生命。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的每一篇課文都蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言文字積累與梳理的內(nèi)容，是第一個(gè)主陣地；課后作業(yè)設(shè)計(jì)則為教師的深入挖掘提供第二個(gè)主陣地，為語(yǔ)言的習(xí)得、鞏固及延伸服務(wù)。新課標(biāo)《教學(xué)建議》指出，語(yǔ)文教學(xué)要安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。語(yǔ)文實(shí)踐的重要方式之一是課文學(xué)習(xí)后的書面作業(yè)。那么，如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)梯度性、開發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用為主的核心素養(yǎng)？筆者以為，不能無(wú)視學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和年齡特征，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)情為重，因地制宜地利用身邊的資源，讓學(xué)生參與其中，主導(dǎo)主做，根據(jù)作業(yè)成效及時(shí)修訂作業(yè)內(nèi)容。

本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，探析課后作業(yè)設(shè)計(jì)如何圍繞語(yǔ)文要素，通過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)鞏固知識(shí)，提升性作業(yè)遷移知識(shí)，拓展性作業(yè)開發(fā)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行螺旋式語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）把握單元人文精神，確定情感主線

統(tǒng)編教材每個(gè)單元的首頁(yè)，提綱挈領(lǐng)地標(biāo)明本單元的核心要素。核心要素以雙線組合的形式出現(xiàn)：人文主題引領(lǐng)精神內(nèi)涵，語(yǔ)文要素指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。情感共鳴能夠促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)中，要明確本單元的情感內(nèi)容，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中即時(shí)滲透，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，提示師生本單元主打生活物語(yǔ)篇，留心生活中的處事哲學(xué)。圍繞這一人文主題，統(tǒng)編教材在本單元編排《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，展示生活中處處皆學(xué)問(wèn)、處處有趣味的畫面，讓學(xué)生以小見大，感悟人生的情懷。本單元所選文章不動(dòng)聲色地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自在地融入文章的情境中，引發(fā)學(xué)生和作者共鳴。習(xí)作《我的心愛之物》要求學(xué)生把從本單元文章中感受到的文學(xué)大師的情懷內(nèi)化，化作自己筆下的一字一句。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品味作品的精致與美好，在完成作業(yè)的字里行間，依然受到情感的熏陶，以沉淀醇厚的人文精神。

（二）圍繞單元語(yǔ)文要素，明晰訓(xùn)練內(nèi)容

課后作業(yè)設(shè)計(jì)要為落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)服務(wù)，不但要接受正確的人文理念，更要在具體的實(shí)踐中用心。確定主要任務(wù)，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容才能發(fā)揮最佳效果。五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。這兩個(gè)語(yǔ)文要素體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程：從探索、積累到梳理和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)循著這兩個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送，再輔以對(duì)應(yīng)作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充（見圖1）。作業(yè)設(shè)計(jì)既要讓課文內(nèi)容得以復(fù)習(xí)再現(xiàn)，又要體現(xiàn)出知識(shí)的遷移與升華，在適當(dāng)?shù)碾y度中提煉所學(xué)所得，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。［1］

圖1 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素落實(shí)圖

（三）設(shè)計(jì)課后作業(yè)，提高語(yǔ)用能力

在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信，都是在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。［2］課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師心中要有個(gè)靶心：既能讓學(xué)生從課本中、課堂上、課外書中積累的語(yǔ)法、語(yǔ)感、語(yǔ)言得以不同形式的復(fù)現(xiàn)，又能進(jìn)一步通過(guò)習(xí)題的引鑒，提升本單元學(xué)習(xí)成果的深度和廣度。筆者對(duì)照五年級(jí)上冊(cè)第一單元各篇課文中要求積累的素材，制定出對(duì)應(yīng)拓展的練習(xí)方向（見表1）。

表1 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元拓展的練習(xí)方向

統(tǒng)編教材中具有積累和梳理價(jià)值的素材非常充足，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生主動(dòng)積累，就可以梳理出對(duì)應(yīng)的寄托情感和寫作方法。教師要將這些素材隱藏在課后作業(yè)中，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這篇課文的掌握程度，鼓勵(lì)或者敦促學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累和梳理，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用，并輻射到其他核心素養(yǎng)的鞏固和提升上。

二、課后作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，不但要遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，也要發(fā)揮作業(yè)本身的復(fù)習(xí)、提升與探索功能，體現(xiàn)鞏固性、層次性、趣味性。一份受學(xué)生歡迎的作業(yè)，應(yīng)該包含三種進(jìn)階題型：基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)：強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)

基礎(chǔ)性作業(yè)仍然保留經(jīng)典題型，抓住每篇課文的生字、生詞、重點(diǎn)句，進(jìn)行選擇題、填寫題、判斷題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中，對(duì)文字進(jìn)行積累和梳理，夯實(shí)學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)架構(gòu)。例如《白鷺》這篇課文生僻字較多，體現(xiàn)出濃濃的時(shí)代氣息，學(xué)生有必要熟練掌握。雖然到了高年級(jí)，學(xué)生已有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，但是對(duì)于生僻字、易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字，教師仍要在課堂進(jìn)行辨析，課后及時(shí)鞏固。以下是《白鷺》課后作業(yè)的基礎(chǔ)題型，既避免機(jī)械訓(xùn)練，又讓學(xué)生在思考后填寫的過(guò)程中，掌握生字的重要特征：

選擇正確的生字填入句子中。

①謙 廉 嫌

蓬頭垢面的牧童迎著眾人（）棄的目光，毫不（）虛地坐上首席：“這件事兒，沒(méi)我不行?！?/p>

②匣 閘 呷

他的話（）子一打開，就像開了（）的洪水滔滔不絕。

③緣 喙 掾

我與白鷺特別有（），每次碰上它的時(shí)候，都看見它正伸出鐵色的長(zhǎng)（），從水里捕到魚兒。

④貸 岱 黛

“略施粉（）無(wú)顏色，回眸一笑百媚生”是用來(lái)形容楊貴妃的美貌。

而《落花生》這一課，側(cè)重點(diǎn)有所不同。文章在極為樸素凝煉的語(yǔ)言中，傳遞出最本質(zhì)的人生觀、最重要的價(jià)值觀。［3］這道基礎(chǔ)題重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶：

《白鷺》一文用上巧妙的對(duì)比寫法：“白鶴太在而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了?！?/p>

在《落花生》一文中，作者的對(duì)比寫法也起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。請(qǐng)你把這段精彩的見解摘抄或者默寫出來(lái)。

每篇課文都有隨文產(chǎn)生的基礎(chǔ)知識(shí)，各有側(cè)重點(diǎn)。教師要準(zhǔn)確把握，精準(zhǔn)訓(xùn)練，避免雷同、無(wú)效的練習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)這部分作業(yè)，可以生生互評(píng)互改，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子打星。

（二）提升性作業(yè)：外化語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)

“語(yǔ)言文字積累與梳理”作為新課標(biāo)的基礎(chǔ)任務(wù)群，指明語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本途徑，是通過(guò)長(zhǎng)期主動(dòng)積累，在實(shí)踐運(yùn)用中掌握語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)、規(guī)律，進(jìn)而形成獨(dú)立的語(yǔ)言創(chuàng)作。在課程學(xué)習(xí)中，師生進(jìn)行隨文的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，接著進(jìn)行課外閱讀的引薦與指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)與寫的訓(xùn)練。例如，郭沫若的《丁冬草（三章）》、袁鷹的《白楊》、琦君的《煙愁》、杏林子的《鳥》等課外作品，讓學(xué)生每學(xué)習(xí)完一篇課文后，便在家閱讀一篇推薦的作品。利用第二天的課前五分鐘，通過(guò)搖號(hào)的方式，選出一位學(xué)生，介紹自己的閱讀心得或者讀一讀文章的優(yōu)美句段。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)是學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)表達(dá)。在五年級(jí)上冊(cè)第一單元中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》作者的寫作風(fēng)格，用上精美的語(yǔ)言以及對(duì)比的寫法，描寫你熟悉的動(dòng)物。運(yùn)用《落花生》借物喻人的寫法，寫寫由某一種事物的可貴品質(zhì)，聯(lián)想到生活中的某一類人物。每一篇課文的背后，都隱藏著類似的生活經(jīng)驗(yàn)，把心中感觸到的一瞬間用文字記錄下來(lái)，以文章中的寫法進(jìn)行潤(rùn)色，就是最接地氣的提升作業(yè)。例如，學(xué)完《桂花雨》一課后，布置如下提升作業(yè)：

課文《桂花雨》為我們展示了數(shù)幅與桂花相關(guān)的唯美畫面，寄托作者濃濃的思鄉(xiāng)情和對(duì)美好童年的深切懷念?；叵肷钪心阍?jīng)歷過(guò)哪些類似這樣的場(chǎng)景？用一二段話寫下來(lái)，借助事情的描述，表達(dá)你心中特有的情感。

片段寫作練習(xí)要及時(shí)評(píng)價(jià)，寫好后生生互評(píng)。二次修改后，教師精簡(jiǎn)評(píng)價(jià)，并選取“最具潛力獎(jiǎng)”的練筆，在班級(jí)點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。

（三）拓展性作業(yè)：整合教材與社會(huì)資源

新課標(biāo)指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。拓展性作業(yè)在串聯(lián)起整單元學(xué)習(xí)要素的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合當(dāng)下的電子媒體，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中獲得精神上的熏陶，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中鍛煉遣詞造句的能力，讓語(yǔ)用訓(xùn)練與快樂(lè)學(xué)習(xí)并肩而行。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的拓展作業(yè)：

學(xué)完本單元的四篇課文，我們發(fā)現(xiàn)身邊的很多事物都與我們心意相通。你一定也想給身邊有“想法”的動(dòng)物、植物或某個(gè)經(jīng)歷留下文字紀(jì)念吧。請(qǐng)帶上本單元收獲的智慧學(xué)分，開啟如下的作業(yè)關(guān)，舉辦你的學(xué)習(xí)成果展。

項(xiàng)目一：選取一種事物，拍攝照片，從各個(gè)角度展示它“喻理”的美好。

項(xiàng)目二：配上你的隨筆美文，運(yùn)用本單元對(duì)比、比喻的寫法，盡情抒發(fā)你的所思所想。

項(xiàng)目三：錄下你的深情朗讀，制作成小視頻，實(shí)現(xiàn)“圖、文、讀”的完美結(jié)合。

同時(shí)，備有第二種預(yù)案：

設(shè)置表格，或者做圖文導(dǎo)讀：

1.課文整理：對(duì)本單元課文進(jìn)行列表整理，歸納出每篇文章在“物我交融”中用到的寫作手法。

2.課外補(bǔ)充：循著“借物喻人”的線索，找尋其他名家名篇，對(duì)比各篇文章的異同，領(lǐng)略各種寫法與表達(dá)的精妙之處。

3.寫法歸納：總結(jié)第一單元“一花一鳥總關(guān)情”的內(nèi)容與寫法，設(shè)計(jì)寫此類作文評(píng)價(jià)的量化表。

拓展作業(yè)在周末兩天內(nèi)自由安排時(shí)間完成，兩者二選一，倡導(dǎo)小組合作完成。

總之，基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和拓展作業(yè)這三大塊練習(xí)，體現(xiàn)逐級(jí)深入的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元為一個(gè)整體，在每單元教學(xué)前做好習(xí)題儲(chǔ)備，以便每學(xué)時(shí)授課后可以隨時(shí)提取，并根據(jù)學(xué)情的反饋及時(shí)作調(diào)整、改進(jìn)。