中小學(xué)勞動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵要素與基本策略探索

包新中

（杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院，浙江 杭州 310012）

以往中小學(xué)校的勞動(dòng)教育，存在重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程、重體驗(yàn)輕反思等問(wèn)題，缺乏學(xué)生主體參與性，削弱了勞動(dòng)的教育性?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動(dòng)課程，是時(shí)代的選擇，也是基礎(chǔ)教育的使命。

一、勞動(dòng)課程的特點(diǎn)

勞動(dòng)課程堅(jiān)持育人導(dǎo)向，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，基于學(xué)生生活世界，設(shè)計(jì)任務(wù)群、項(xiàng)目，在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，運(yùn)用感官、工具、方法等多種形式體驗(yàn)、實(shí)踐，凸顯以價(jià)值觀為核心的跨學(xué)科實(shí)踐性課程特征。

（一）實(shí)踐性

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。［1］從聯(lián)系生活實(shí)際、解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)科實(shí)踐到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，都體現(xiàn)勞動(dòng)課程的實(shí)踐性。勞動(dòng)課程圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活的紐帶，是學(xué)科邏輯與經(jīng)驗(yàn)邏輯的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。賦予教育意義的勞動(dòng)課程，以實(shí)踐為課程結(jié)構(gòu)主線，從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，學(xué)生親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。勞動(dòng)課程注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。［1］學(xué)生在親身參與體驗(yàn)、操作、服務(wù)的過(guò)程中，“感知”“感受”“感悟”勞動(dòng)的生活真諦，“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”勞動(dòng)的教育價(jià)值。

（二）體驗(yàn)性

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的勞動(dòng)課程，采取項(xiàng)目化的實(shí)施形式，設(shè)置了十個(gè)任務(wù)群和若干項(xiàng)目，要求學(xué)校因地制宜，開(kāi)發(fā)符合學(xué)段、學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)走向課程實(shí)踐。在目標(biāo)導(dǎo)航下，學(xué)生全身心地投入到具體崗位的實(shí)踐中，運(yùn)用既有的知識(shí)與技能，在勞動(dòng)情境中分析、解決復(fù)雜的問(wèn)題，由此延伸、綜合、重組與提升知識(shí)與技能，在勞動(dòng)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)并理解勞動(dòng)過(guò)程，獲得對(duì)職業(yè)、崗位以及知識(shí)、能力、價(jià)值觀的真切理解。

（三）探究性

勞動(dòng)課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)情境的主題，以小組為單位，策劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)、選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、確定勞動(dòng)場(chǎng)域、明確項(xiàng)目過(guò)程、提煉項(xiàng)目操作方法等要素［1］，經(jīng)歷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、展示、總結(jié)與反思等環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”中，遵循探究學(xué)習(xí)的一般過(guò)程?？梢?jiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形態(tài)。

（四）反思性

反思是勞動(dòng)教育的有機(jī)組成部分，貫穿于勞動(dòng)的始終。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、反思的迭代，逐步完善勞動(dòng)的載體與路徑，豐富對(duì)勞動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)。在人際互動(dòng)、與勞動(dòng)場(chǎng)域的物、與勞動(dòng)過(guò)程和作品成果等客體的持續(xù)對(duì)話過(guò)程中，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究成因、拓展升華，從現(xiàn)象到概念再到觀念，從特殊事件到普遍現(xiàn)象，建構(gòu)個(gè)體意義與公共意義。

二、勞動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵要素

課程視域中的勞動(dòng)，不是通常意義上的“活動(dòng)”，而是一次以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體、以勞動(dòng)價(jià)值觀培育為核心的跨學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)之旅。教師指導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中了解勞動(dòng)主題，在勞動(dòng)項(xiàng)目中體驗(yàn)實(shí)踐、探究反思，經(jīng)歷體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)備、實(shí)施、反思三個(gè)階段，由此構(gòu)成“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)（反思）—再實(shí)踐”的螺旋上升的閉環(huán)模式（見(jiàn)表1）。

表1 勞動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵要素

（一）準(zhǔn)備階段：確定情境，制定方案

案例1 一年級(jí)教師發(fā)現(xiàn)教室的環(huán)境需要布置，圖書(shū)角、衛(wèi)生角等存在一些問(wèn)題，于是組織以“教室的環(huán)境布置”為主題的勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。通過(guò)日常拍攝的照片和現(xiàn)場(chǎng)觀察，引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，組織討論問(wèn)題的成因和解決的思路，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的能力，選擇勞動(dòng)內(nèi)容并建立學(xué)習(xí)小組。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，依托包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素的勞動(dòng)方案樣例，學(xué)生小組討論形成初步方案，組間分享與交流，修改、完善方案。

1.確定勞動(dòng)情境

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)的問(wèn)題。教師可以基于學(xué)校課程規(guī)劃，從現(xiàn)實(shí)生活的校園（包含附屬的其他空間）、社區(qū)中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵勞動(dòng)教育價(jià)值的問(wèn)題；也可以根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，從學(xué)校、家庭生活中挖掘勞動(dòng)教育元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，形成勞動(dòng)情境。

2.制定勞動(dòng)方案

從滿足用戶“需求”與“體驗(yàn)”出發(fā)，組織學(xué)生圍繞勞動(dòng)主題與目標(biāo)展開(kāi)討論，分解主題，并確定具體勞動(dòng)對(duì)象。利用各種情境，協(xié)助學(xué)生了解勞動(dòng)過(guò)程，明確以規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、專注意識(shí)和合作意識(shí)為重點(diǎn)的勞動(dòng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程與路徑，制定勞動(dòng)方案。

3.論證勞動(dòng)方案

方案的可行性和合理性，直接決定勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的成效，論證、優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施方案是不可或缺的環(huán)節(jié)。在分享勞動(dòng)項(xiàng)目方案的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空、材料、經(jīng)費(fèi)等前置性條件和內(nèi)容、方法與預(yù)期目標(biāo)的匹配度等角度，論證其恰切性。

（二）實(shí)施階段：開(kāi)展實(shí)踐，形成成果

案例2 貼窗花是家庭節(jié)慶裝飾的重要形式之一。七年級(jí)學(xué)生在“百變窗花”的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)所剪出的窗花圖案完整性、作品的和諧性方面并不符合設(shè)計(jì)的基本要求。學(xué)生在持續(xù)的探究體驗(yàn)中檢討反思，學(xué)習(xí)借鑒專業(yè)人員的經(jīng)驗(yàn)，在迭代中優(yōu)化窗花作品。

1.開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐

勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程通常是課內(nèi)外、校內(nèi)外的時(shí)空結(jié)合。通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等方式，獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神，是完成真實(shí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。［1］一方面，要發(fā)揮教師面向全體學(xué)生的集中指導(dǎo)和針對(duì)具體問(wèn)題的個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)功能；另一方面，要積極引入家長(zhǎng)、社會(huì)專業(yè)技術(shù)人員等人力資源，協(xié)助學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)項(xiàng)目。在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以勞動(dòng)日志為主要形式的寫(xiě)實(shí)記錄，描述性地記錄勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程步驟和點(diǎn)滴體會(huì)，并理解性地解釋相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題。還要建立勞動(dòng)項(xiàng)目檔案袋，選擇有代表性的資料、圖片、事件、作品存入其中，為成果形成、總結(jié)反思奠定基礎(chǔ)。

2.形成勞動(dòng)成果

形成成果是展示、分享的前期準(zhǔn)備。勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施成果是多樣化的，既有物化成果，也有知識(shí)、能力的發(fā)展，更有精神層面的成長(zhǎng)。教師要協(xié)助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)某晒尸F(xiàn)方式，提高學(xué)生的歸類、整理、制作等能力，這個(gè)過(guò)程也屬于勞動(dòng)項(xiàng)目的有機(jī)組成部分。至于具體展示分享哪些成果，教師可組織課堂討論，讓學(xué)生聚焦各自的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、目標(biāo)，自由表達(dá)想法和創(chuàng)意。

（三）總結(jié)階段：展示分享，總結(jié)反思

案例3 五年級(jí)學(xué)生在“家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品推介”活動(dòng)中，經(jīng)歷家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品種類調(diào)查、質(zhì)量品鑒分析后，組織文本、圖片、視頻材料，以網(wǎng)絡(luò)直播的形式推介家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品。隨后，教師組織學(xué)生梳理整個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展以個(gè)體、小組為單位的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)，反思勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程的表現(xiàn)，討論改進(jìn)方式。

1.展示分享成果

展示物化成果是普遍采用的形式。在展示的基礎(chǔ)上，教師依托學(xué)生各自的項(xiàng)目目標(biāo)，組織學(xué)生就勞動(dòng)成果展開(kāi)質(zhì)疑與答辯，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、改進(jìn)。靜態(tài)的物化成果固然有其價(jià)值，但是動(dòng)態(tài)的能力、精神成果更符合課程目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用勞動(dòng)日志、勞動(dòng)項(xiàng)目檔案袋，挖掘勞動(dòng)成果形成的故事，將感官的實(shí)踐體驗(yàn)、技能的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾?、自我監(jiān)控的理性思考。

2.總結(jié)與反思

總結(jié)不僅僅是過(guò)程的回顧與再現(xiàn)，不是流水般的宣讀勞動(dòng)日志，而重在經(jīng)驗(yàn)再構(gòu)。在教學(xué)指導(dǎo)前，教師可安排學(xué)生作整體性的個(gè)體、小組的總結(jié)與反思。組織符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的交流、評(píng)議活動(dòng)，教師捕捉學(xué)生在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵表現(xiàn)描述，從勞動(dòng)與人性、幸福、創(chuàng)造、道德的四個(gè)維度，理解勞動(dòng)教育的核心價(jià)值，［2］引導(dǎo)學(xué)生理解、反思勞動(dòng)的意義和價(jià)值。

三、勞動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)的基本策略

（一）因需而導(dǎo)，與學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐同步

課堂教學(xué)指導(dǎo)為學(xué)生的勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐服務(wù)，與學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基本同步，［3］這是勞動(dòng)課程的第一個(gè)基本要求。無(wú)論是培育完整“人”的核心素養(yǎng)，還是培育勞動(dòng)課程的核心素養(yǎng)，都離不開(kāi)真實(shí)的情境。一方面，真實(shí)情境具有天然的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是問(wèn)題的挑戰(zhàn)性；另一方面，教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生所存在的且制約持續(xù)勞動(dòng)實(shí)踐的“真實(shí)問(wèn)題”解決，這類問(wèn)題除了真實(shí)性，還有明確的情境性和復(fù)雜性，期待教師的及時(shí)指導(dǎo)。如案例2 的“百變窗花”實(shí)踐中，學(xué)生遇到既有的剪紙能力無(wú)法匹配創(chuàng)意設(shè)計(jì)的困難。教師組織學(xué)生討論、探究困難的成因，交流、商議解決思路。學(xué)生或修改設(shè)計(jì)方案，降低窗花的復(fù)雜程度；或通過(guò)求助、利用視頻材料學(xué)習(xí)剪紙藝人的技術(shù)。這種“因需而導(dǎo)”，［4］決定了課堂教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容的確定性和適切性是一個(gè)基本要求，同時(shí)是展現(xiàn)教師人文關(guān)懷的重要一面。

（二）強(qiáng)化過(guò)程實(shí)踐，珍視勞動(dòng)“成果”

勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的全過(guò)程經(jīng)歷與體驗(yàn)，實(shí)踐是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。［1］就勞動(dòng)實(shí)踐看，是一種認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程。［5］因此，包括專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校教師在內(nèi)的指導(dǎo)教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)前行；還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有知識(shí)、技能去探索解決思路和方案。通過(guò)優(yōu)化與改進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程、作品，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、專注品質(zhì)和合作意識(shí)。

“成果”“作品”的范疇，絕不限于終結(jié)性的物化形態(tài)。勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中知識(shí)與技能的重組、提升，困難的解決，某種價(jià)值觀念的誕生等，都是過(guò)程性的非物化成果。如“校園綠化養(yǎng)護(hù)”實(shí)踐中，“桃樹(shù)”養(yǎng)護(hù)小組不僅落實(shí)日常的養(yǎng)護(hù)計(jì)劃和要求，詳細(xì)記錄發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的具體情況，還運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與方法，分析、比較不同區(qū)塊桃樹(shù)的生長(zhǎng)情況，并向?qū)W?？倓?wù)處提出移栽部分桃樹(shù)的建議。在強(qiáng)化實(shí)踐的過(guò)程中，教師要珍視這種“成果”的價(jià)值，及時(shí)點(diǎn)化，讓實(shí)踐偶得成為集體的智慧，增強(qiáng)勞動(dòng)的教育性。

（三）總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

實(shí)踐是勞動(dòng)的重要特質(zhì)，反思則是勞動(dòng)的重要品性。勞動(dòng)課程遵循導(dǎo)向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性原則，［1］借助多種過(guò)程性記錄和成果、作品，以自我參照為形式，通過(guò)時(shí)間維度的自我縱向比較，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)與缺憾，形成對(duì)勞動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。如學(xué)生在“電動(dòng)玩具我制作”的勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐中，呈現(xiàn)出形式多樣的作品。由于學(xué)生個(gè)體能力和運(yùn)用材料的差異，很難以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量作品。教師引導(dǎo)學(xué)生基于創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方案和勞動(dòng)項(xiàng)目檔案袋的材料，實(shí)施個(gè)性化的總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)?？偨Y(jié)具有承前啟后的作用，是活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在前期成果展示分享、交流的基礎(chǔ)上，理性反思自己的行動(dòng)，評(píng)估實(shí)踐的意義與價(jià)值，指向后續(xù)的進(jìn)一步拓展與提升。

（四）多方協(xié)同，共助課程實(shí)施

勞動(dòng)課程必然涉及不同領(lǐng)域、專業(yè)的技能，可以能者為師，與專業(yè)人員協(xié)同，組織實(shí)施勞動(dòng)課程，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程的目標(biāo)。多方協(xié)同實(shí)施勞動(dòng)課程，有賴于學(xué)校為主導(dǎo)的“學(xué)校—家庭—社區(qū)”一體化課程規(guī)劃，細(xì)化為學(xué)段、年級(jí)、學(xué)期的勞動(dòng)課程目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)段之間的序列性，展現(xiàn)任務(wù)群、項(xiàng)目的進(jìn)階性。基層學(xué)校要優(yōu)化落地目標(biāo)和“任務(wù)群”，充分利用學(xué)科課程中蘊(yùn)藏的勞動(dòng)教育元素和契機(jī)，轉(zhuǎn)化課程資源，形成學(xué)校的勞動(dòng)課程特色。如以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“西溪小花籃”為勞動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)校，聘請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目傳承人為教師，從選材、撕篾、上色、搭底、別口、收邊、繞環(huán)、插篾等工藝環(huán)節(jié)提供專業(yè)指導(dǎo)，解決項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的具體技術(shù)問(wèn)題。

總之，勞動(dòng)課程的組織與實(shí)施是課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的時(shí)空交錯(cuò)，是集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)的結(jié)合，也是勞動(dòng)能力學(xué)習(xí)和價(jià)值觀念培養(yǎng)的統(tǒng)一體。在尊重勞動(dòng)課程實(shí)踐性的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求，遵循課程目標(biāo)和勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)，讓教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生共同成長(zhǎng)。其中，面向全體學(xué)生、凸顯關(guān)鍵要素的課堂教學(xué)指導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，這種勞動(dòng)實(shí)踐與教學(xué)指導(dǎo)的同步性，有利于提高勞動(dòng)課程實(shí)施的成效。值得注意的是，不同學(xué)段的學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所呈現(xiàn)的“問(wèn)題”是差異化的，需要教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的需求出發(fā)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供支持。