項目活動中關(guān)注兒童學習主動性的驅(qū)動性問題設計

王孟萌

（廈門市翔安區(qū)新店第一中心幼兒園，福建 廈門 361102）

項目活動對提高兒童學習主動性具有一定的推動作用。驅(qū)動性問題為項目活動的探究提供抓手，當兒童尋找驅(qū)動性問題的答案時，他們的學習主動性隨之發(fā)展。然而，在教育實踐中，部分教師由于缺乏對兒童學習主動性表現(xiàn)特點及驅(qū)動性問題設計的深入分析，常常忽略問題提煉對兒童學習主動性的驅(qū)動作用。研究者立足X 幼兒園實際，對該園幼兒在項目活動中學習主動性的現(xiàn)狀進行調(diào)查、整理，在對幼兒園項目活動中兒童學習主動性的表現(xiàn)特點及影響因素進行分析的基礎上，聚焦驅(qū)動性問題的設計與實施，在項目活動過程中，對兒童“學習主動性”進行觀察、分析，并梳理總結(jié)出適宜的教育建議。

一、項目活動中兒童學習主動性的概念內(nèi)涵及特點

（一）兒童學習主動性的概念內(nèi)涵

霍力巖認為，主動學習主要強調(diào)幼兒在活動中與“物”的互動和與“人”之間的互動。她提出兒童主動學習包括主動參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動交往和主動合作五個維度。［1］研究者借鑒霍力巖的觀點，提出學習主動性直接指向?qū)W習活動的內(nèi)部動機，主要表現(xiàn)為幼兒對事物充滿好奇，通過主動投入學習過程、與周圍環(huán)境進行良好互動，從而獲得并建構(gòu)新經(jīng)驗；學習主動性是學習者積極主動建構(gòu)經(jīng)驗的一種學習品質(zhì)。

（二）項目活動的概念內(nèi)涵

項目活動強調(diào)師幼合作對某一問題進行研究，教師要能接住幼兒拋出的問題或話題，并進行適宜的引導，從而使幼兒對這一項目主題保持興趣，并在一個更高的水平上繼續(xù)探索，甚至發(fā)展出新的活動。［2］裘迪·哈里斯與麗蓮·凱茲認為，項目活動的主要特征是對有價值的問題或內(nèi)容進行深入探究，尋找解答。［3］本研究中的“項目活動”是指在教師的支持下，幼兒圍繞游戲和生活中感興趣的“話題”或“問題”，通過探索交流、經(jīng)驗分享等方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解意義，從而進行深入探究，建構(gòu)相關(guān)知識與經(jīng)驗的過程。

（三）項目活動中兒童學習主動性的特點

研究者隨機選取小、中、大年齡段各3 個已完成的項目活動，對其進行質(zhì)性分析。借鑒霍力巖的觀點，研究者結(jié)合數(shù)據(jù)分析，整理出項目活動中各年齡段幼兒學習主動性的特點（見表1）。

表1 項目活動中兒童學習主動性的特點

二、項目活動中兒童學習主動性的現(xiàn)狀及影響因素

研究者立足班級開展的項目活動，通過觀察并記錄幼兒在項目活動中的主動學習行為，根據(jù)觀察量表中各維度和階段的描述，對幼兒學習主動性進行記分，并將各年齡段幼兒學習主動性的測查成績作為原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計運算。從數(shù)據(jù)分析中，研究者發(fā)現(xiàn)：小班幼兒在各項目組中的學習主動性差異小，中大班幼兒在各項目組中的學習主動性差異較大。同時，各年齡段幼兒在項目活動中的學習主動性存在一定的差異，幼兒在項目活動中學習主動性的各指標發(fā)展不均衡，教師在項目活動中更為關(guān)注幼兒的問題解決和提問等。

針對以上情況，研究者通過對項目活動中幼兒的學習主動性進行追蹤記錄，結(jié)合影響幼兒主動性學習的相關(guān)因素的文獻資料進行分析，提出幼兒在項目活動中學習主動性存在差異的影響因素：

（一）項目活動的啟動背景

在分析教師記錄的項目活動時，研究者發(fā)現(xiàn)，驅(qū)動性問題觸發(fā)的項目活動中，幼兒的參與度、問題意識以及師幼、幼幼的互動性更強。可見，項目活動的啟動背景影響幼兒的學習主動性。

（二）驅(qū)動性問題的設計

在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，驅(qū)動性問題與幼兒生活情境密切關(guān)聯(lián)多的、能引發(fā)幼兒認知沖突的、具有適度挑戰(zhàn)性的項目活動，在不同年齡段里的學習主動性的得分都比較高。可見，驅(qū)動性問題的設計影響幼兒學習主動性的發(fā)展。

三、項目活動中驅(qū)動性問題設計的原則

（一）真實性

學習是主動與知識互動的結(jié)果。驅(qū)動性問題的設計，應該基于幼兒生活經(jīng)驗、源自幼兒真實生活情境，才能觸發(fā)幼兒主動參與、主動思考、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成新的認知，并驅(qū)動幼兒對所探究項目的持續(xù)深化。

例如，“六一”節(jié)，大班幼兒布置了一場畫展，中班幼兒逛完“畫展”后，也希望能在幼兒園舉辦一場屬于自己班級的畫展。

驅(qū)動性問題設計：如何設計制作一款讓平面紙質(zhì)作品立起來的展示架？

在這個問題的驅(qū)動下，幼兒進行為期三周的項目探究，內(nèi)容包括：1.了解畫展展示架的種類、功能，確定制作展示架的款式；2.了解展示架的結(jié)構(gòu)、材料及制作過程，準備制作的材料；3.畫出展示架及展廳的設計圖，并根據(jù)設計圖制作展示架；4.參與布展，并對展示架進行實踐檢測，發(fā)現(xiàn)問題并改進；5.成果展示。

（二）挑戰(zhàn)性

具有挑戰(zhàn)性的問題，才能誘發(fā)幼兒在原經(jīng)驗的基礎上，點燃思維的火花，在思維積極參與的過程中，有效加工和存儲信息，接納新的知識，鞏固或者改變原有的認知，［4］從而積極構(gòu)建高階認知。驅(qū)動性問題是一種指向“最近發(fā)展區(qū)”的“支架教學”。［5］

例如，大班幼兒很快就要畢業(yè)了，即將離開生活了三年的幼兒園，他們經(jīng)常在一起聊關(guān)于“畢業(yè)”的話題。從他們的閑聊中，能感受到他們有很多話想說，有很多事想做。那么，“畢業(yè)”之于兒童意味著什么呢？教師可以如何支持他們在人生的第一個“畢業(yè)”階段獲得更有價值的收獲呢？

驅(qū)動性問題設計：你希望的“畢業(yè)活動”是什么樣的？你最想在畢業(yè)前或畢業(yè)那天做什么事情？

于是，一場關(guān)于“我們的畢業(yè)”的項目活動在兒童議事廳啟動，隨之而來的是關(guān)于畢業(yè)季的方案策劃、商議、論證、分工、實施以及最后的派對。在一次次的問題解決中，幼兒不斷向自己發(fā)出挑戰(zhàn)。游戲項目設定、規(guī)則設置、場地選址，自助餐營養(yǎng)搭配、菜單、擺臺，兒童影院選片理由、時長、場地、票務等，在一個問題的驅(qū)動下，一個多月的項目活動，幼兒獲得的不是一個答案，而是一次次成長。

四、項目活動中驅(qū)動性問題設計的策略

（一）鏈接兒童真實生活，激發(fā)學習動機

基于真實生活的情境更能喚起幼兒的情感共鳴，當驅(qū)動性問題與幼兒的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系時，幼兒的學習主動性更易被激發(fā)。教師應關(guān)注幼兒的一日生活，從幼兒的行動、對話中，找尋他們感興趣的話題，并對相關(guān)的內(nèi)容進行記錄，從幼兒身邊最真實的生活情境中捕捉適宜的問題。可以從幼兒之間的對話中，直接引用他們的問題，支持幼兒探索生活中看得見的內(nèi)容；也可以提取幼兒愿意探索的事件，加以總結(jié)提煉，作為驅(qū)動性問題，激發(fā)幼兒主動探索的動機。

例如，幼兒園的空中花園是幼兒的秘密基地，里面有各種各樣的小動物和植物，如蝸牛、蚯蚓等。幼兒經(jīng)常拿上放大鏡、小鏟子到空中花園玩。一天，鈺垚幸福地跑過來，一臉驚喜地說：“哇！有蝸牛！它會爬，還是活的，我在韭菜地里找到的?！逼渌變憾紘诉^去：“我也找到了，這邊還有1 只。”“1、2、3、4……原來空中花園中有這么多蝸牛?！碑斶@個事件發(fā)生時，教師拋出問題：“哪里可以找到蝸牛？哪里的蝸牛最多？”幼兒接到問題后都興致勃勃，項目探究隨即啟動。他們開始嘗試在幼兒園各個角落尋找蝸牛，記錄環(huán)境情況和蝸牛數(shù)量，分析環(huán)境的特點與蝸牛數(shù)量的關(guān)系等。在問題的驅(qū)動下，幼兒的學習主動性被充分喚起。項目活動中，從發(fā)現(xiàn)蝸牛到對蝸牛與環(huán)境關(guān)系的討論，幼兒主動尋找、記錄、發(fā)現(xiàn)，對環(huán)境和動物的關(guān)系產(chǎn)生更深入的了解。他們總結(jié)出在下雨天蝸牛會爬出來，蝸牛喜歡藏在潮濕、有土、有草的地方，并找到不少蝸牛的秘密基地。在整個實踐探索的過程中，幼兒始終保持著主動學習的興趣與熱情。

（二）匹配兒童身心特點，引發(fā)適度挑戰(zhàn)

一個好的驅(qū)動性問題，不僅能激發(fā)幼兒主動探索的興趣，還能適度誘發(fā)幼兒的認知沖突，讓幼兒通過多種途徑主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，尋求問題的答案?；谧罱l(fā)展區(qū)理論，教師在設計驅(qū)動性問題時，要充分尊重幼兒的年齡和思維特點，努力保持沉默，認真且耐心地傾聽幼兒的想法和觀點，分析每個想法和觀點背后的原經(jīng)驗和認知，思考幼兒在項目活動中的學習主動性達到什么水平，以此判斷幼兒的需要以及向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的幫助策略。在此基礎上，利用情境激發(fā)的方式，由易到難，由簡單到復雜，設計開放性、漸進性的驅(qū)動問題，啟發(fā)幼兒不斷思考、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證，在適度挑戰(zhàn)下找尋并非固定且唯一的答案。

當幼兒面臨某種困境時，可以設計需要通過探究，才能找到合適的解決方案的驅(qū)動性問題。例如，“自然角里的蝸牛越來越多，要怎么知道哪一只蝸牛是自己的？要怎樣認養(yǎng)蝸牛？”面對這樣的問題，幼兒開始尋找各種解決的方式。他們利用一日活動的碎片時間觀察蝸牛，記錄觀察結(jié)果，回家查閱關(guān)于蝸牛外貌特征的資料，并積極與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，最后找到多種認養(yǎng)蝸牛的方式。再如，幼兒起床后發(fā)現(xiàn)他們的蝸牛都爬出了盒子。燁和澤拿一塊紙皮和雙面膠，開始給蝸牛的家做屋頂。在一個星期的摸索中，他們發(fā)現(xiàn)自己做的屋頂太麻煩，拿的時候很不方便。于是，一個新的驅(qū)動性問題產(chǎn)生了：“如何設計一款適合蝸牛居住又便于我們觀察的房子？”幼兒對于蝸牛的家特別上心，從幫助蝸牛建屋頂，到找到合適的容器，幫助蝸牛創(chuàng)造喜歡的環(huán)境，他們的探究中涉及測量、空間、平衡、對稱、材質(zhì)、制圖等方面的考量。

總之，學習的過程是一個沖突、質(zhì)疑、爭論和接受的過程。［4］驅(qū)動性問題是能夠連接學習目標和項目過程的問題，能夠激發(fā)幼兒探究和尋找解決方案的需求，引發(fā)幼兒的興趣，而興趣又驅(qū)動幼兒的主動學習。但是，并非所有的問題都適合作為驅(qū)動性問題。教師要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗和興趣，通過在真實生活情境中找尋驅(qū)動性問題，［6］創(chuàng)設讓幼兒“跳一跳，夠得著”的問題情境，引導幼兒將問題導向關(guān)鍵核心經(jīng)驗的構(gòu)建，從而推動其學習主動性的發(fā)展。