周宏清

（平潭嵐城新區(qū)中心幼兒園，福建 平潭 350400）

兒童視角是指兒童通過不同方式表達自己，成人通過了解兒童的不同表達方式來凝練、展現(xiàn)兒童的想法，盡可能客觀地展示兒童的世界。［1］兒童視角強調(diào)的是幼兒的直接感知，彰顯幼兒的真正需要，呼喚幼兒話語權(quán)的回歸，凸顯幼兒作為積極主動的建構(gòu)者參與到教育活動中的重要作用。［2］主題建構(gòu)游戲是幼兒通過操作多樣的結(jié)構(gòu)材料或自然材料來構(gòu)造出具體的物體形態(tài)，按一定的主題來反映周圍生活的活動。兒童視角下的主題建構(gòu)游戲，要讓兒童通過自己的“行為與語言”來表達與呈現(xiàn)主題建構(gòu)游戲，從兒童的經(jīng)驗角度“看”游戲。［3］

一、游戲主題：基于兒童興趣經(jīng)驗

站在兒童角度開展建構(gòu)游戲，要求教師蹲下身來耐心地傾聽幼兒的想法與興趣，理解、支持幼兒創(chuàng)造和游戲的獨特方式，尊重兒童在游戲中的主體性和創(chuàng)造性。大班幼兒在“暑假去過的地方”談話活動中，興致盎然地分享自己的玩樂趣事，其中，話題持續(xù)時間最長的是談?wù)摗昂懦恰钡脑O(shè)施或景物?！昂懦恰笔瞧教妒讉€4A 級景區(qū)，是平潭地標性建筑，是幼兒周末打卡、春游、節(jié)假日出游的好去處，是優(yōu)質(zhì)的本土課程資源。興趣是兒童深入探究的基石，追隨兒童，關(guān)注其感興趣的內(nèi)容，梳理生活中富有價值的建構(gòu)主題，是契合兒童需要的。耳濡目染和經(jīng)常性的“不期而遇”，使幼兒決定搭建一座屬于自己的“海壇古城”，建構(gòu)主題由此生成。

（一）實地參觀，豐富前期經(jīng)驗

兒童建構(gòu)游戲以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建立在兒童對周邊生活環(huán)境事物的仔細觀察和認知基礎(chǔ)之上。兒童搭建的事物，流露出他們對生活的認知，其作品也在一定程度上體現(xiàn)自己生活經(jīng)驗的輸出。在確定建構(gòu)主題后，幼兒雖然對海壇古城有初步的了解，但是只停留在表面。于是，教師請幼兒家長利用周末時間，帶領(lǐng)幼兒近距離、有目的地參觀“海壇古城”，在看看、摸摸、玩玩中了解“海壇古城”的布局、結(jié)構(gòu)等，讓兒童對搭建主體形成更加直觀全面的認識，豐富建構(gòu)游戲的經(jīng)驗。實地參觀回來后，教師幫助幼兒梳理經(jīng)驗，促使幼兒能夠積極參與到建構(gòu)游戲中，并表現(xiàn)出豐富多樣的行為，以保障后續(xù)游戲的順利開展。

（二）小組計劃，推選建構(gòu)方案

計劃是行動的先導，在建構(gòu)游戲中起關(guān)鍵性作用。計劃能讓兒童明確建構(gòu)目標，提升搭建水平，構(gòu)思搭建方法與步驟。在建構(gòu)游戲“海壇古城”中，幼兒自主協(xié)商，將“海壇古城”分為大門、望海樓、明清府衙、大船和成功大道五個部分，并對相關(guān)經(jīng)驗進行回顧，交流討論小組要搭建的主題，自行設(shè)計主題建構(gòu)計劃。采用小組投票推選的方式，選出建構(gòu)方案，并選出小組長。幼兒再根據(jù)各組建構(gòu)物體的特點，選擇適宜的建構(gòu)材料。［4］

二、游戲過程：實施兒童視角的支持策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習的支持者和引導者?！苯?gòu)游戲需要教師多元的指導支持。當幼兒游戲遇到困難時，教師要與幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

（一）根據(jù)需要，調(diào)整材料

游戲材料是幼兒游戲活動的重要載體，不同的游戲材料能讓兒童調(diào)整自己的操作方式。兒童視角下的主題建構(gòu)游戲，應(yīng)放手讓幼兒自主選擇材料。大班階段，兒童對于各種材料已經(jīng)基本認識，并能熟練運用，教師可引導兒童在多元的材料中探索，滿足搭建需求，提升搭建水平，進而推動游戲的發(fā)展。

案例一：在第一次建構(gòu)時，幼兒經(jīng)過前期的經(jīng)驗準備和實地參觀探索后，開始協(xié)商分組建構(gòu)。借助已有建構(gòu)認知經(jīng)驗，大門組的幼兒，選擇薯片罐和紙片為材料，利用架空和壘高連接的方式搭建大門。可是由于材料太輕，門容易倒塌，幼兒經(jīng)過幾次嘗試，都沒有搭建成功。

思考：在第一次游戲中，幼兒建構(gòu)的大門是利用質(zhì)量輕的薯片罐和紙皮進行簡單的架空方式搭建，門又矮又窄，不利于行走，還容易倒塌。如何投放適宜的材料，搭建不易倒塌的大門呢？

策略：讓幼兒討論倒塌的原因，并通過同伴互評的方式，意識到是材料太輕導致門容易倒塌。請有建構(gòu)經(jīng)驗的幼兒分享建構(gòu)技巧后，引導幼兒嘗試使用不同材料搭建大門，感受不同材料搭建的效果。

案例二：第一次游戲討論后，幼兒開始第二次建構(gòu)游戲。他們學習借鑒同伴的建構(gòu)方法，針對大門總是倒塌的問題進行調(diào)整和嘗試。這次選擇碳化積木、易拉罐、牛奶罐作為建構(gòu)材料，順利搭建出穩(wěn)定的大門。

思考：游戲中，幼兒通過溝通、嘗試、相互學習等方式，選擇比之前更堅硬的材料搭建大門，成功解決大門容易倒塌的問題。但是門太矮了，如何讓幼兒關(guān)注到這個問題，進而建構(gòu)又高又穩(wěn)的大門呢？

策略：1.教師進出大門，引導幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)門太矮了；2.組織幼兒帶著小任務(wù)，參觀幼兒園的大門，進一步了解大門的結(jié)構(gòu)，感受大門的寬度和高度等；3.組織幼兒在幼兒園里尋找適合建構(gòu)大門的材料。

案例三：在第三次游戲中，幼兒用紅凳子搭建大門，大門又高又堅固。

在三次游戲推進中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對材料的使用有明顯的目的性。教師可拋出問題，但是不急于給出答案，而是引發(fā)幼兒思考、討論，相信幼兒有能力自主解決問題。

（二）細致觀察，適時介入

觀察是教師指導幼兒游戲的基礎(chǔ)。兒童視角下的建構(gòu)游戲，不僅要創(chuàng)設(shè)寬松自主的建構(gòu)環(huán)境，還應(yīng)用教育的眼光觀察兒童，巧妙引導和支持兒童的游戲行為?；谟^察的介入，需要教師抓住時機，采用間接的指導策略，促進幼兒的自主性發(fā)展。根據(jù)幼兒年齡特點和游戲水平，仔細巡回觀察幼兒的游戲行為，適當啟發(fā)，引導幼兒主動參與講評。［5］如幼兒在建構(gòu)“望海樓”第四層時，樓倒塌了。教師觀察到此現(xiàn)象時，及時提問其他小組，進行間接介入：“明清府衙小組搭建得很牢固，你們是怎么搭建的？”“我們用牛奶罐做了很多個柱子，可以支撐屋頂?shù)姆e木，不讓它掉下來?！蓖墙M的兩名幼兒聽完后，馬上回去觀察自己的作品，和同伴討論分析“望海樓”倒塌的原因，并找來紙杯、八寶粥罐子等搭建柱子。關(guān)注幼兒在游戲中的搭建與交流情況，觀察幼兒在建構(gòu)選材中的觀察力、判斷力以及對作品的調(diào)試、糾正能力，使教師更深入地了解幼兒的發(fā)展水平，繼而捕捉介入時機，及時給予指導，使幼兒的建構(gòu)水平和問題解決能力得到提升。

（三）巧用支架，助推游戲

支架即鷹架，來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即當幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗水平無法解決當下問題時，教師需要給予一定的提示，引導幼兒思考并解決問題。主題建構(gòu)游戲中運用的支架策略主要有輔助支架、材料支架、步驟支架、情境支架等。

1.材料支架

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”以“構(gòu)造”為活動方式的建構(gòu)游戲，兒童通過操作建構(gòu)材料進行物體造型，材料是引發(fā)兒童建構(gòu)想象的重要支架。材料支架適用于在搭建過程中，兒童雖然有清晰的建構(gòu)指向，但是由于現(xiàn)有材料的局限性，無法在建構(gòu)中完成搭建目標的情況。此時，可通過觀察分析兒童當下亟待解決的問題，給予材料支架，幫助幼兒順利完成建構(gòu)任務(wù)。［6］以“海壇古城”搭建活動為例，在幼兒搭建“海壇古城的飛檐”時，預期目標是利用多種材料體現(xiàn)房屋的飛檐，但是由于前期投放的材料都有一定的形狀，幼兒無法將飛檐的“翹”呈現(xiàn)出來。于是，教師提供木片、雪花片、木麻黃等低結(jié)構(gòu)材料，幼兒通過延長疊高木板、拼插雪花片、挑選具有一定弧度的木麻黃枝干并用木樁固定，使“飛檐”呈現(xiàn)多樣化的形狀。

2.步驟支架

圖片比較直觀，幫助兒童把直覺和思維相結(jié)合，既起到提示物的作用，又激發(fā)兒童的想象和思考。建構(gòu)游戲中，教師可粘貼組合作品，形成步驟圖，為幼兒提供圖片步驟支架。例如，在搭建“望海樓”時，教師將搭建分成底座、一層飛檐、二層飛檐、三層飛檐、四層飛檐五個關(guān)鍵步驟，并分別拍照，匯總成連貫的作品，形成“望海樓”步驟圖。幼兒先觀察“望海樓”步驟圖，再依據(jù)步驟圖嘗試搭建，不斷調(diào)整完善，最后完成作品，體驗成功的樂趣。

3.情境支架

情境支架是讓幼兒在情境體驗中產(chǎn)生共鳴，揭示幼兒在搭建過程中存在的問題或分歧，并激發(fā)幼兒后繼建構(gòu)行為的支持策略。如在“海壇古城”的主題建構(gòu)中，幼兒用碳化積木建構(gòu)大船后，教師和幼兒以游客的身份上船游玩。在情境體驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)大船太小，只能容納一兩名幼兒，于是重新對船身進行規(guī)劃與建構(gòu)，讓大船能夠容納更多的人。

三、游戲回顧：關(guān)注兒童自主評價與反思

在建構(gòu)游戲的評價過程中，教師可以通過照相、錄像等方式，回顧兒童的建構(gòu)游戲畫面。教師不能主導游戲活動的評價過程，而是在幼兒自評和互評時，傾聽幼兒的言論，如幼兒在游戲中遇到了哪些好玩的事情、碰到了什么困難（包括材料的選擇與使用、技能掌握、顏色的搭配、造型特點、問題解決等方面）以及怎樣解決等，提升幼兒對游戲的自主評價與反思能力。還可以從對照幼兒預設(shè)的計劃圖，看自己目標建筑的達成度，以及同伴交往、同伴間學習、分工合作等方面進行交流分享。建構(gòu)活動后實施客觀有效的評價，有助于推動幼兒深度學習，促進幼兒良好行為習慣和學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

教師是幼兒實施主題建構(gòu)游戲的觀察者、合作者及支持者，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良性的心理氛圍，帶領(lǐng)幼兒體驗生活，獲得建構(gòu)游戲所需的相關(guān)經(jīng)驗，使幼兒更加積極地參與游戲。大班主題建構(gòu)游戲“海壇古城”活動的推進過程，是幼兒計劃、合作、創(chuàng)造的過程（如表1）。從設(shè)計建構(gòu)項目計劃圖紙到調(diào)整搭建材料、實施建構(gòu)行動，都是基于兒童視角的，因而幼兒能將自己的想法以豐富的表征加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)“孩子的一百種語言”的精神。［7］

表1 建構(gòu)游戲課程的可能功效表

總之，兒童視角下的主題建構(gòu)游戲，讓兒童真正成為游戲的主人。教師在傾聽兒童聲音、捕捉兒童興趣點和游戲生長點的同時，應(yīng)重視兒童游戲的過程，優(yōu)化支持行為，讓兒童在游戲中不斷學習與成長。