◇吳 瑾（江蘇：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園）

在幼兒課程實施中，信息技術(shù)作為一種先進的教學方法功不可沒，它有效地推動了課程的實施。微課作為信息技術(shù)中的一種新型教學形式，在實施幼小銜接課程中起到了重要的作用。微課將“自主學習和科學探索”作為立足點，根據(jù)不同年齡段的幼兒進行目標優(yōu)化，有計劃、有針對性、有目的地對幼兒實施引導(dǎo)，讓幼兒感受幼小科學領(lǐng)域的銜接性，滿足不同幼兒學習上的需要，既有舊知識的運用，又有新知識的涉入，還有教學方法的微妙變化。

微課設(shè)計，要根據(jù)幼小教學的差異，找準幼小銜接的切入點，運用教學微視頻的方式直接對兒童進行施教，使即將踏入小學的幼兒在身心上有所準備，在規(guī)則意識上更明確，在生活能力上更獨立，從而形成良好的學習習慣與較強的生活獨立能力，無焦慮地融入小學生活，感受小學生活的有趣，擴大人際交往，自信地學習，具有社會小成員的自豪感。同時，微課指導(dǎo)家長共同學習幼小銜接內(nèi)容，讓幼兒在家校協(xié)同、科學有序的條件下克服自身焦慮，建立正確觀念，順利度過幼小銜接階段。

一、概念界定

微課：在教學時運用信息技術(shù)，按照學生的認知規(guī)律將碎片化的學科內(nèi)容、學習過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。簡而言之,微課就是指運用視頻的形式錄制而成的小教學視頻。

幼兒園微課：是在幼兒園這個特定的教育場所教師運用幾分鐘的時間，就某個知識點或者有針對性地講解與演示的一段音、視頻。幼兒園微課主要是為幼兒的自主學習提供方便，可以起到一對一教學的效果。微課任何時候都可以學習，在幼小銜接中兒童可以根據(jù)自己的學習需要進行有選擇的自由學習。

幼小銜接：孩子從幼兒園走向小學教育這個過程也就是幼小銜接。它大致包括兩個階段，一是幼兒園的最后一段時間，二是小學剛?cè)雽W的開始階段。入學前最重要的兩件事，一是培養(yǎng)幼兒良好的學習與生活習慣，二是培養(yǎng)幼兒的生活與學習能力，二者都很重要，但能力的培養(yǎng)則更為重要。進入小學后要做好兩件事，一是實現(xiàn)課程內(nèi)容的逐步過渡，二是實現(xiàn)教學方式的過渡。要讓幼兒適應(yīng)小學的教學環(huán)境，包教學習內(nèi)容、環(huán)境、老師、同學等。

幼兒園科學領(lǐng)域教育活動：是教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒對周圍物質(zhì)世界進行主動探究，幫助幼兒形成科學情感和態(tài)度，掌握科學方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學經(jīng)驗的活動。

二、微課在幼小銜接中的價值

（一）打破常規(guī)科學教學，激發(fā)幼兒學習積極性

課堂教學不僅教會知識，更要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生對學習有興趣，他才會形成自主學習的習慣，從幼兒起就要培養(yǎng)良好的學習興趣。介于幼兒園科學領(lǐng)域和小學科學課的形式差異之間，微課打破了傳統(tǒng)的教學常規(guī)，運用特殊的多媒體形式讓幼兒在微課中感受到學習快樂，讓他們從豐富多彩的內(nèi)容、動畫與音效的結(jié)合、夸張的表現(xiàn)手法中，輕而易舉地吸引了學習注意力，接受了科學知識。

例如，在運用微課學習時，以往那些好動、注意力不易集中的兒童，會變得專注，對細節(jié)關(guān)注。這足以說明，微課的教學效果是能夠被幼兒園與小學的兒童所接受的，而且產(chǎn)生了良好的教學效果。因此，在幼小銜接中就可以廣泛運用微課，科學設(shè)置課程、合理安排學習時間、教學內(nèi)容，滿足不同能力水平的兒童學習，為幼小銜接發(fā)揮作用。

（二）滿足個性化學習需要，激發(fā)幼兒學習自主性

幼兒園的活動要以游戲方式進行，這些游戲，都能用微課的形式呈現(xiàn)出來，讓兒童跟著視頻傳授的方法與節(jié)奏一起動手操作、動腦思考。不同的內(nèi)容設(shè)計要具備層次性、豐富性，增加幼兒自主選擇的機會，滿足幼兒個性化學習需要，從而感受到學習的興趣，并在自主學習中提高學習效率。實踐證明，微課是幼小銜接教育中的一種先進的方式。

例如，在科學區(qū)投放不同的科學材料，提供多種科學游戲微課視頻，引導(dǎo)幼兒進行科學方面的操作，可以在游泳池做漂浮的游戲，初步感知水的浮力，再用大小不同的氫氣球做飄浮的實驗，進而理解空氣也是有浮力的。

（三）補齊教師的短板，幫助幼兒全面發(fā)展

世間萬物并不是完美無瑕的，總會有優(yōu)點與缺點。教師也是一樣，不可能樣樣擅長，更不是萬事通。而教師面對自己的學生時，原則上應(yīng)該“什么都會”，但事實并非如此。比如，幼兒教師要會唱歌、舞蹈、繪畫、手工制作，而在實際教學中，教師有自己的專長，也有自己的不足，有些教學內(nèi)容自己會但并不精通。面對這樣的困境，教師就要充分利用微課的優(yōu)勢彌補自身的不足，利用信息技術(shù)的強大資源對教學內(nèi)容進行整合，制作成幼兒學習所需要的微課，將知識更好地傳授給兒童。

（四）發(fā)揮微課功能，節(jié)約時間成本

微課是濃縮的課程，目標明確、重點突出、內(nèi)容精簡、語言簡練、教學環(huán)節(jié)縝密，每個微課都是一節(jié)正常課的濃縮，所含的信息量巨大，幼兒在學習時往往直奔教學重點，有針對性與目標性，因此學習效率明顯提高，學習時間大大縮短。微課在實踐過程中，教師要對幼兒的學習進行評價，即分析幼兒的學習情況，了解幼兒在微課學習時的感受，聽一聽幼兒的想法，了解幼兒在某個環(huán)節(jié)中遇到了困難。教師要從微課中尋找相應(yīng)的原因，并加以完善，再次讓幼兒使用，解決重點問題，直到完全被幼兒接受，并取得成效為止。每個優(yōu)秀的微課都可以循環(huán)使用，大大節(jié)省了教師的時間。我們要發(fā)揮微課的教學效能，充分利用微課對幼兒或者小學生進行教學，讓他們在教師與家長的督促下進行高效學習，并為他們提供各種學習的保障，朝著課程的園本化、校本化的方向努力。

（五）集思廣益，建立完善的微課資源庫

微課有著可以循環(huán)使用、節(jié)約時間成本、幫助幼兒自主學習等特點，建立微課資源庫就尤為重要。因此，教師需要集思廣益。在制作微課時，需要很多與教學內(nèi)容有關(guān)的素材，這些素材有些來源于網(wǎng)絡(luò)，有些來源于日常積累，這些資料包括重點知識、方法技巧等重要內(nèi)容。特別是幼兒園主題活動、園本課程、特色活動、特色展示等都可以加入微課的資源庫中，以完善資源素材，為今后使用提供幫助。

例如，在幼兒園大班“科學與探索”等主題活動中，可以設(shè)計成一系列的班本課程，但如果這些班本課程資源長期不用，可能會自動被當作“過期文件”存在于一個不易被查找到角落，或直接被刪除，使教師花費大量心血制作的優(yōu)秀活動難以得到保存或共享。微課資源庫的建立，則可以突破這一困境。能將這些教學活動資源進行分類、整理與整合，用一個網(wǎng)盤或云盤就可以永久保存。這樣，能不斷讓豐富課程資源庫，提高資源庫的應(yīng)用價值，為教師教學提供更大幫助。

三、微課課程在幼小銜接中的實踐探究

微課對于幼兒與小學生學習、發(fā)展具有促進作用。自微課在小學與幼兒園運用以來，從教師的教學活動、幼兒的區(qū)域游戲到小學的微課制作等，在各個領(lǐng)域進行了不斷探索，由點成線、由線到面地將微課的實踐研究貫穿于從小學到幼兒的教育教學之中。我們在幼小銜接階段運用微課的實踐中，也取得了一定的經(jīng)驗。

（一）以多元化的微課設(shè)計作為探究的出發(fā)點

如何上一節(jié)幼小銜接的好課？這就要以幼小銜接的教學目標作為引領(lǐng)，合理選擇教學內(nèi)容，對幼兒與小學生的學習情況有充分的了解，制訂適合他們學習的課程方案。對于幼兒園來說，既要有符合當前的教學需要的內(nèi)容，又要有恰當?shù)男W方面的內(nèi)容。在合理選擇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進行有針對性、有目的的學習，使幼兒的大腦得到開發(fā)，思維方式得到改進。一節(jié)好的微課要具備如下條件：有趣的教學活動、清晰流暢的教學流程、精練富有情趣的語言、科學而精美的包裝。

例如，在幼兒園大班科學活動“神奇的靜電”的教學設(shè)計中，既要引導(dǎo)幼兒了解靜電的簡單知識，完成設(shè)定的教學內(nèi)容，又要激發(fā)幼兒的觀察能力和操作能力，讓幼兒在獨立思考的基礎(chǔ)上，從教師的教學思維中跳出來，加上自己的大膽設(shè)想，發(fā)散思維，大膽嘗試，既能從科學實驗中看到自己思考的過程，又能體現(xiàn)出幼兒對科學探究的興趣。在課程實施中，每個環(huán)節(jié)都需要教師機智使用微課資源。在開始部分，教師就要引導(dǎo)幼兒觀察關(guān)于摩擦起電的創(chuàng)意實驗微課，讓幼兒關(guān)注作品的創(chuàng)意性；接著在使用材料和工具時，教師可以穿插此類微課視頻，打破幼兒的思維定式。通過不同環(huán)節(jié)微課的實施，教師帶領(lǐng)幼兒進入更高層次的學習，即使有的幼兒沒有完成，但也能受到啟發(fā)，更發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)作能力?？梢哉f，這樣的微課在幼小銜接教育教學中起到了良好的引領(lǐng)作用。

兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。教師要支持和引導(dǎo)幼兒參與操作、探究、實驗、制作等活動，讓幼兒在微課中實際參加探究活動，要讓幼兒真正地“做科學”，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的快樂。

（二）整合微課體系，擴展幼小銜接探究內(nèi)容

一節(jié)好的微課，是在教師精心設(shè)計下產(chǎn)生的。僅僅幾分鐘的時間體現(xiàn)一個知識點的教學，即使在幼小銜接上下足了功夫，在長達半年、一年甚至更長時間的幼小銜接課程教學中也顯得微不足道。所以，我們應(yīng)該將一個個具體的微課排列起來，讓其呈現(xiàn)一個“向上走”的課程體系。

例如，教師設(shè)計了很多細小的獨立進餐微課、自我服務(wù)微課、自我學習微課等，每個微課都具體體現(xiàn)了幼兒能力方面的需要，單獨看只是一個小知識、能力點，但是將這些微課全部集中起來，分門別類，按照每個時間點實施，就是一套完整的幼小銜接課程體系。這些微課，一個點一個點地滲透在幼兒的學習與生活中，潛移默化地推升著幼兒的知識水平、學習能力、交流能力、思想品質(zhì)。

（三）從園內(nèi)外資源的交互中，實現(xiàn)幼小銜接的探究融合

每一所學校都有自己特殊的教育資源，它所處的地域也有著與眾不同的各類自然資源、社會資源和人力資源，這些可能是其他學校所不具備的。隨著對幼兒園與小學課程的不斷研究，我們將對兒童的教育微課延伸到兒童的日常生活之中。

例如，博物館陳列著豐富的歷史、人文、科技展品，是一種獨特的教育資源,從中能挖掘出深奧的知識。無論是教師還是教育行政管理部門，都要深刻認識博物館對幼兒成長的作用。我們對市區(qū)博物館的教育功能進行了深入的研究，廣泛地搜集博物館資源，將其作為微課課程內(nèi)容的重要組成部分，引導(dǎo)幼兒加深對博物館文化的了解，以及對城市文化的熟悉。我們從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，預(yù)設(shè)符合幼兒成長的課程內(nèi)容，讓微課成為幼小銜接的紐帶，讓幼兒以更好的精神面貌去學習。

總之，將微課應(yīng)用于幼兒園的課程體系，能讓大班幼兒對成為一年級小學生有了更高的期待和向往。對于準小學生來說，他們通過微課學習，有了一個身心緩沖期，從而能有效擺脫進入小學后對學習與生活的恐懼，更愉悅地接受小學生基本規(guī)范要求，在學習上更加自信，在環(huán)境上更加融入，在人際交往中更加從容，更加順利進入小學階段的學習生活，為未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。