產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策研究
——以河北工程技術(shù)學(xué)院為例

文/國(guó)清 周海平（河北工程技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050091）

一、產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合是在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中演化出的一種培養(yǎng)人才的新模式，其本質(zhì)是生產(chǎn)和教育培訓(xùn)的一體化。它是通過(guò)采用教育與就業(yè)崗位相結(jié)合的方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)。就業(yè)是民生之本，是社會(huì)穩(wěn)定之基，尤其是大學(xué)生就業(yè)，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，更為重要。但是在傳統(tǒng)的教育中，卻存在著高校人才培養(yǎng)方案與社會(huì)就業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生畢業(yè)就“失業(yè)”，很難找到對(duì)口的就業(yè)崗位，更不能將學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。為了解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)高校與企業(yè)深度融合，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，我國(guó)出臺(tái)綱領(lǐng)性文件，為產(chǎn)業(yè)融合改革與發(fā)展明確了方向，提出了具體要求。本文主要以河北工程技術(shù)學(xué)院為例，詳細(xì)地分析了產(chǎn)業(yè)融合在本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問(wèn)題并提出具體的解決對(duì)策，以更好地?cái)U(kuò)展校企合作資源，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的必要性

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然路徑

產(chǎn)教融合是一種新型人才培養(yǎng)模式，其提升了高等教育院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，使教育與就業(yè)需求相結(jié)合，既解決了學(xué)生就業(yè)難題，又為社會(huì)發(fā)展輸送更多應(yīng)用型人才。一方面，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，社會(huì)上對(duì)廉價(jià)勞動(dòng)力的需求減少，而對(duì)技能型應(yīng)用人才的需求日益旺盛。產(chǎn)教融合育人模式，是高校根據(jù)市場(chǎng)用人需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈人才、技術(shù)、服務(wù)等核心要素需求，聚焦政府、行業(yè)、企業(yè)的不同類(lèi)型的需要，營(yíng)造良好的政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共生共長(zhǎng)式生態(tài)環(huán)境，通過(guò)產(chǎn)教融合深度發(fā)展，校企緊密對(duì)接，協(xié)同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，推動(dòng)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。另一方面，產(chǎn)教融合育人模式符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，二者具有高度的契合性。在實(shí)際的生產(chǎn)情境中，學(xué)生既能夠在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和崗位適應(yīng)能力，為日后走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

2.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

新時(shí)代的發(fā)展需要新人才。在新時(shí)代發(fā)展背景下，我國(guó)更加注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量，因此，衍生出了許多新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。用人需求也隨新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)發(fā)生改變，呈現(xiàn)出“新特點(diǎn)”——傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“讓位”于新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力也從早期拼產(chǎn)業(yè)、拼政策、拼招商，過(guò)渡到了“拼人才”的新維度。這些新生的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)新型應(yīng)用型人才有較高的現(xiàn)實(shí)需求，迫切需要高等教育院校培養(yǎng)其對(duì)口的人才。因此，作為高校，也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，促進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，滿足當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

3.提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

產(chǎn)教融合育人模式不僅對(duì)于學(xué)生自身來(lái)講具有重大意義，也對(duì)教育工作者教育質(zhì)量的提升和教育事業(yè)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)產(chǎn)教融合育人模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā)。在實(shí)際的生產(chǎn)情境中教學(xué)，使學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)在這一過(guò)程中積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生以更大的熱情投身到生產(chǎn)實(shí)踐中。另一方面，教師在這一新教學(xué)模式中其教學(xué)水平和自身能力也得到極大提升。產(chǎn)教融合育人新模式，對(duì)教師的實(shí)踐能力有一定的要求，這就要求教師提升自己的能力，從而打造出一支理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，確保產(chǎn)教融合模式師資保障。此外，這一模式也促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)教融合育人模式，創(chuàng)新了教育的工作模式，推動(dòng)教育改革，為新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題

1.運(yùn)行機(jī)制不健全，難保產(chǎn)教融合實(shí)效

產(chǎn)教融合的校企合作運(yùn)行機(jī)制是高校確保校企實(shí)踐課程順利開(kāi)展的重要保障。但是部分實(shí)踐課程建設(shè)與現(xiàn)有的運(yùn)行機(jī)制未能相匹配。例如，實(shí)踐課程參與產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行規(guī)章制度等都不是十分健全，這就導(dǎo)致企業(yè)與高校在實(shí)踐課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)上不能深度融合，影響了校企合作的實(shí)效。

2.評(píng)價(jià)體系不健全，課程改革難優(yōu)化

專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程發(fā)揮診斷作用。以河北工程技術(shù)學(xué)院為例，尚未形成適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)方式比較單一，缺乏對(duì)職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)元素的考察，不利于產(chǎn)教融合背景下，高等教育院校的課程改革。

3.信息交流不通暢，資源共享遇難題

河北工程技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家政策，推進(jìn)產(chǎn)教融合向更深處發(fā)展。但是，目前的實(shí)際效果卻不理想，仍然有很大的上升空間。首先，由于國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合多以指導(dǎo)性政策為主，缺乏硬性的約束制度和監(jiān)督制度，使產(chǎn)教融合僅僅停留在表面，流于形式，難以向縱深發(fā)展。其次，產(chǎn)教融合的形式有待豐富。就目前的狀況來(lái)看，企業(yè)和高校的合作僅僅局限在畢業(yè)生實(shí)習(xí)上。企業(yè)和高校在政策指導(dǎo)下，雙方共建人才培養(yǎng)目標(biāo)，簽訂畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位合同，給予應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是在人才培養(yǎng)中卻缺乏具體的深度交流和資源共享。最后，校企合作未形成常態(tài)化機(jī)制，隨時(shí)都有可能被中斷。產(chǎn)教融合除了需要政策、制度來(lái)保障之外，還需要一定的資金、場(chǎng)地和人員，但是當(dāng)企業(yè)遇到一定的風(fēng)險(xiǎn)或者出現(xiàn)員工冗余時(shí)候，校企合作隨時(shí)被終止。

四、產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的對(duì)策

1.優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，確保產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展

為了保障產(chǎn)教融合向縱深處發(fā)展，必須完善實(shí)踐課程建設(shè)與校企合作運(yùn)行機(jī)制。在高校方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的立足點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)的需求，制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新管理方案，以積極的態(tài)度推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外一切積極因素參與實(shí)踐課程建設(shè)運(yùn)行機(jī)制改革上來(lái)。在企業(yè)方面，首先要改變以往校企合作“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的態(tài)度，協(xié)同高校育人，深化合作層次，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，避免校企合作流于形式；其次，設(shè)置常設(shè)機(jī)構(gòu)，確保校企合作常態(tài)化運(yùn)行。在企業(yè)可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)教融合辦公室，完善規(guī)章制度，為產(chǎn)教融合運(yùn)營(yíng)機(jī)制提供保障。一方面是協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部參與各方，對(duì)產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行交流；另一方面是促進(jìn)校企交流互助，提高校企合作互動(dòng)頻率，使雙方達(dá)成共識(shí)，商討對(duì)策，推動(dòng)產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展。

2.完善產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)改革

優(yōu)化產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系，首先要明確的就是評(píng)價(jià)理念。不再像以往的課程一樣只注重理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要將學(xué)生的實(shí)踐、崗位和創(chuàng)新等多元素引入到評(píng)價(jià)體系之中，促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì);其次，評(píng)價(jià)形式多樣化。減少結(jié)果性評(píng)價(jià)的比例，擴(kuò)大過(guò)程性評(píng)價(jià)占比。要更多地關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，將技能大賽、創(chuàng)新課題等納入其中；同時(shí)，在期末考試中，加大開(kāi)放性題目和實(shí)踐操作的比例，提高學(xué)生思維縝密性和創(chuàng)新實(shí)踐能力。最后，評(píng)價(jià)主體多元化。設(shè)立“教師+企業(yè)+學(xué)生+自我”四方評(píng)價(jià)模式，適當(dāng)增加企業(yè)在評(píng)價(jià)中的占比等。

3.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同平臺(tái)

國(guó)家和政府為促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，出臺(tái)了一系列推進(jìn)產(chǎn)教融合的政策文件。為避免產(chǎn)教融合停留在政策表面，流于形式，校企雙方應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，搭建協(xié)同平臺(tái)，推動(dòng)信息互享和資源共享，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

第一，推動(dòng)產(chǎn)教融合政策落地，應(yīng)完善激勵(lì)政策體系，使企業(yè)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以積極的態(tài)度投身到產(chǎn)教融合的實(shí)踐中去。在政策指導(dǎo)下，引導(dǎo)地方龍頭企業(yè)成立專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，對(duì)于取得一定業(yè)績(jī)的企業(yè)給予優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)起其參與的積極性；第二，完善對(duì)地方院校的管理績(jī)效考核制度，將推進(jìn)產(chǎn)教融合成效、畢業(yè)生就業(yè)率等都納入對(duì)地方高?？己说臉?biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高校積極響應(yīng)，使產(chǎn)教融合政策落地落實(shí)；第三，制定高校適應(yīng)社會(huì)需求狀況評(píng)定準(zhǔn)則，從政府、企業(yè)、社會(huì)等多角度，對(duì)高校是否具有提供社會(huì)發(fā)展所需求的人才的能力進(jìn)行判定；第四，以競(jìng)賽的形式刺激企業(yè)積極參與。

推動(dòng)產(chǎn)教融合，要充分發(fā)揮平臺(tái)的作用。首先，建立信息交流平臺(tái)，打通企業(yè)和高校信息互動(dòng)、資源共享的最后一公里。可以通過(guò)線上和線下的方式搜集企業(yè)的用人需求，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，為產(chǎn)教融合模式之下，高校專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)和授課內(nèi)容的制定提供依據(jù)。其次，發(fā)揮市場(chǎng)的作用，吸引社會(huì)資本進(jìn)校園。河北工程技術(shù)學(xué)校是一個(gè)民辦院校，這為推動(dòng)產(chǎn)教融合提供了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?？梢詣?chuàng)新高校運(yùn)作模式，利用市場(chǎng)的作用促進(jìn)高校教學(xué)改革，吸收社會(huì)資本進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)多元化方向辦學(xué)，推動(dòng)民辦高校教育院校走向市場(chǎng)，走向社會(huì)。最后，打通校企師資雙向流動(dòng)渠道，實(shí)施“百名教師進(jìn)企業(yè)，百名企業(yè)骨干進(jìn)課堂”的“雙百工程”，建立兼職教師信息庫(kù)，從企業(yè)選聘教師進(jìn)高校，選派教師到企業(yè)掛職，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”，實(shí)現(xiàn)人力資源共享，確保雙師型教師職業(yè)能力素質(zhì)。