“雙減”背景下公共圖書館少兒閱讀推廣服務路徑探析

王雅祺

(天津圖書館 天津 300191)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“‘雙減’政策”)?！半p減”政策落地以來，孩子們有更多時間回歸大自然，到圖書館、博物館、運動場中，“雙減”就是要融合校內(nèi)外教育資源，重構教育生態(tài)，回歸教育本質(zhì)，提升孩子們的成長質(zhì)量。公共圖書館作為文化服務機構，應抓住此次發(fā)展契機，通過增強公益閱讀推廣服務供給，創(chuàng)新少兒閱讀推廣服務路徑，助力推動“雙減”政策下的教育改革和少兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為孩子和家長打造豐富多彩的課余生活，發(fā)揮文化育人的作用。

1 “雙減”政策下少兒閱讀推廣面臨的新形勢

1.1 少兒閱讀需求增加

“雙減”政策出臺之前，受應試教育影響，繁多的作業(yè)和校外培訓占據(jù)了青少年大量的課外時間，導致學生缺乏時間進行課外閱讀。“雙減”政策出臺后，學生課外作業(yè)、課外培訓負擔的減輕和課余時間的增多使中小學生有更多的時間和精力參與到閱讀活動中來。上海浦東圖書館后臺的借閱數(shù)據(jù)顯示，以往少兒類圖書的借閱冊次在50%至55%左右，而在“雙減”政策落地后，少兒類圖書的借閱冊次已經(jīng)超過了60%，在雙休日以及平日的下午3點以后，少兒讀者的到館人次也有顯著增加。少兒閱讀需求的增加，對公共圖書館館藏資源的豐富度和閱讀推廣服務的質(zhì)量提出了更高的要求，同時為少兒閱讀推廣活動的開展提供了發(fā)展契機。

1.2 “陪伴式閱讀”形式增加

“陪伴式閱讀”是指家長為孩子讀書或分享閱讀的過程，它是幫助孩子愛上閱讀的最好方式之一。過去繁重的學習任務導致很多學生和家長把更多的時間放到了應對考試中，而無更多精力進行課外閱讀，兒童課外閱讀長期得不到重視?！半p減”政策的出臺，不僅松綁了孩子，同時解放了家長，學生作業(yè)和校外培訓“雙負擔”的減輕，為家長提供了科學“補位”機會，有了更多的親子共讀時間。家長也逐漸走出教育誤區(qū)，意識到培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重要性，愿意陪伴孩子參與學校和公共圖書館舉辦的課外閱讀活動，公共圖書館逐漸成為了家長和孩子節(jié)假日出行的優(yōu)先選擇。未來，“陪伴式閱讀”或?qū)⒊蔀橐环N少兒閱讀潮流，這種形式在培養(yǎng)孩子閱讀能力的同時，也能促進孩子情感社會性發(fā)展，形成良好的親子關系，有助于孩子身心的全面發(fā)展。因此，公共圖書館在開展少兒閱讀推廣時，要強化家庭的參與力度，帶動家長重視少年兒童的閱讀興趣培養(yǎng)。

1.3 “館校合作”機會增加

我國出臺的一系列法律法規(guī)都強調(diào)了公共圖書館與學校的合作關系，如《中華人民共和國公共圖書館法》指出，國家支持公共圖書館加強與學校圖書館、科研機構圖書館以及其他類型圖書館的交流與合作，開展聯(lián)合服務?！半p減”之下，課后服務質(zhì)量成為了“兩會”的關注焦點，會上有委員提出，課后服務安排應與社會資源合作，包括高校、圖書館、美術館等，構建以學校為主導的、各方力量協(xié)同育人的新格局。多方政策的推動為“公共圖書館+學?！钡纳疃群献魈峁┝藱C會，“館校合作”將成為“雙減”背景下少兒閱讀推廣服務新趨勢。公共圖書館與學校的合作發(fā)展不僅有利于豐富學生的課余活動，促進青少年健康成長，同時推進了公共文化與教育事業(yè)的融合發(fā)展，為少兒閱讀推廣模式提供了發(fā)展方向。

2 公共圖書館少兒閱讀推廣存在的現(xiàn)實困境

2.1 閱讀推廣對象缺乏細化分級

少兒閱讀推廣對象一般是指0-18歲的未成年人，其具有年齡跨度大、閱讀需求和偏好差異明顯的特點，如富有好奇心的嬰幼兒需要以生動活潑的形式開展活動，同時應注重家長的參與；具備一定理解能力的學齡兒童重點在于正確的閱讀引導，培養(yǎng)其自主閱讀能力；具有獨立思考能力的青少年已經(jīng)可以清楚的表達自己的閱讀需求，這個時期的閱讀主要在于拓展閱讀。

目前國內(nèi)各級公共圖書館尚未形成少兒分級閱讀推廣的共識，有相當部分公共圖書館還未確立少兒分級閱讀理念，在服務對象劃分方面缺少細劃分級，存在服務對象范圍過大、服務內(nèi)容針對性不強的現(xiàn)象，如江西省圖書館面向0-16歲少兒開展的“蘭蘭姐姐故事會”系列活動，由于其活動對象年齡跨度較大，導致該年齡段的低齡讀者覺得活動內(nèi)容不好理解而難以融入其中，該年齡段的高齡讀者覺得內(nèi)容過于淺顯而難以激起參與興趣，從而影響到活動效果。同時，部分公共圖書館的少兒閱讀推廣服務僅針對部分年齡層的少兒讀者，忽視了對全部年齡階段少兒讀者多樣化需求的滿足，導致服務對象不均等，如甘肅省少兒圖書館閱讀服務對象主要針對4-12歲的未成年人，對0-3歲及13-18歲的少兒讀者關注較少。此外，從事閱讀推廣工作的館員對于每個年齡段需要輔助和引導的內(nèi)容并不熟練，最終導致活動主題難以激發(fā)讀者閱讀興趣，活動參與度不高的現(xiàn)象。

2.2 閱讀推廣尚未充分發(fā)揮“家庭”的聯(lián)合作用

家庭是教育的起點，是孩子閱讀的第一個場所，家長是引導孩子閱讀最早的老師，可見家長和家庭環(huán)境是影響少年兒童閱讀習慣的重要因素?！半p減”政策的出臺，將培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)放在了突出的地位，大部分家長已經(jīng)認識到閱讀的重要性，但受教育程度、閱讀素養(yǎng)水平等因素的影響，出現(xiàn)部分家長因缺乏科學的閱讀觀及閱讀指導方法而無力引導孩子閱讀、無法營造良好家庭閱讀氛圍的現(xiàn)象。

雖然公共圖書館在少兒閱讀推廣中已經(jīng)開始重視“家長”和“家庭”的作用，在親子閱讀推廣方面也進行了積極的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗，但在一些方面仍存在不足。一方面，親子閱讀推廣活動形式較為單一，多以親子繪本共讀及親子手工形式開展，模式固化，缺乏創(chuàng)新意識，且活動之間缺乏連續(xù)性和關聯(lián)性，難以創(chuàng)建具有特色的、可持續(xù)推廣的親子閱讀品牌；另一方面，“家長”目前還只是少兒閱讀推廣的次要對象，公共圖書館較少關注不同文化程度家長的閱讀需求，家長的閱讀指導仍未引起足夠的重視；推廣尚未形成規(guī)模，在推廣內(nèi)容與時間上都未形成常態(tài)化；尚未充分發(fā)揮“家庭”的聯(lián)合作用。

2.3 閱讀推廣“館校合作”模式缺乏長效合作機制

在“全民閱讀”政策的支持下，少兒閱讀推廣引起圖書館界及教育界的重視，在我國各地少兒閱讀推廣實踐的積累中，出現(xiàn)了“公共圖書館+學?！焙献鏖_展少兒閱讀推廣工作的積極嘗試，但該模式的應用還存在一些問題，一是閱讀推廣主體合作系數(shù)低，公共圖書館和學校一般都是從自身角度開展工作，各機構自成體系，難以形成強有力的館校合作聯(lián)盟。合作中多為公共圖書館主動聯(lián)系學校策劃活動，學校根據(jù)圖書館的要求提供活動場館、配合組織學生參與，工作較為被動，未能發(fā)揮主導作用；二是閱讀推廣合作缺乏系統(tǒng)性和連貫性，一般表現(xiàn)為雙方在重大節(jié)日聯(lián)合舉辦主題針對性較強的少兒閱讀推廣活動，這種合作往往是以完成活動任務為目的，活動結(jié)束則合作終止，缺少常規(guī)性的閱讀推廣合作，難以形成系統(tǒng)的閱讀推廣體系。

“雙減”背景下，學校的管理將從以教學管理為主轉(zhuǎn)型為以育人管理為主，學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展將成為學校管理所要達成的主要目標，學校也將更注重教育主體間的管理合作，“館校合作”模式的發(fā)展迫在眉睫，需積極探索合作新方向、新形式，共同建立以素養(yǎng)教育為核心的館校聯(lián)盟長效合作機制。

3 “雙減”背景下公共圖書館少兒閱讀推廣的服務路徑

3.1 少兒閱讀推廣精準化分級服務

隨著“雙減”政策的落地，少兒讀者閱讀需求的增加，很多少年兒童尚不具備明確自身閱讀需求，選擇適合自己閱讀資源的能力，這對公共圖書館精準化服務提出了更高的要求。公共圖書館應利用自身優(yōu)勢，為少兒讀者甄別符合其年齡階段的閱讀資源，創(chuàng)造能激發(fā)其閱讀興趣的閱讀環(huán)境，開展精準化分級閱讀推廣服務。從事資源建設工作的館員需加強對少兒讀者閱讀需求的調(diào)研和相關文獻的研究，可依據(jù)《全國少年兒童圖書館(室)基本藏書目錄》少兒讀者劃分的七個層級，即嬰兒(0-3歲)、幼兒(4-6歲)、小學低年級(7-8歲)、小學中年級(9-10歲)、小學高年級(11-12歲)、初中(13-15歲)和高中(16-18歲)，結(jié)合本館借閱數(shù)據(jù)，全方位分析小讀者的閱讀顯性需求和隱性需求，并持續(xù)跟蹤其需求變化趨勢，開展分級閱讀的精準化服務。

一方面，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)加強少兒文獻資源分級精準化建設，按照年齡階段采購少兒類閱讀資源，同時根據(jù)讀者年齡分級劃定閱讀區(qū)域，方便少兒讀者及家長在分級閱覽室中快速定位到適合的閱讀資源。如河南少年兒童圖書館根據(jù)嬰幼兒讀者不同時期的特點，將閱覽室劃分為嬰兒期(0-1歲)的玩具閱覽區(qū)、學步期幼兒讀者(1-2.5歲)的趣味閱覽室和語言期幼兒讀者(2-6歲)的繪本閱覽室，為嬰幼兒讀者提供精準化閱讀服務。另一方面，根據(jù)少兒不同年齡階段的心理特征及閱讀需求，結(jié)合本館館藏特色做好分級閱讀導讀服務，分級開展閱讀推廣活動，分級設計活動主題，同時，注重活動后的讀者反饋與效果評價。如莆田市圖書館針對0-6歲幼兒開展的“親子閱讀，愛的感受”繪本活動；針對7-12歲小學生開展的“書香相伴，閱享生活”莆圖夏令營及冬令營；針對初中生的“文化志愿與閱讀分享”館校交流活動。

3.2 創(chuàng)建親子閱讀品牌，探索多樣化活動

公共圖書館開展親子閱讀推廣活動，有利于豐富“雙減”后的課余生活，培養(yǎng)少兒的閱讀能力，增進親子關系。目前大部分公共圖書館已著手開展親子閱讀推廣活動，但活動多流于形式，千篇一律，沒有結(jié)合自身的地域特點和館藏特點，不能形成獨特的親子閱讀品牌。閱讀品牌的缺失，致使親子閱讀推廣活動缺乏特色及連貫性，讀者參與熱情下降。因此，打造富有本館特色的親子閱讀品牌將成為促進親子閱讀推廣服務發(fā)展的重要路線。

公共圖書館創(chuàng)建親子閱讀品牌，一方面要充分結(jié)合本館特色，對區(qū)域內(nèi)的家長和孩子展開需求調(diào)研，根據(jù)讀者閱讀興趣及閱讀需求，精準策劃親子閱讀活動主題，以多樣化的形式開展活動，同時要注重品牌系列活動的系統(tǒng)性和連貫性；另一方面，要打造本館專屬品牌形象，樹立特色品牌理念和宗旨，以全方位、多渠道、立體化的推廣格局，提高品牌知名度及讀者粉絲忠實度。如天津市濱海新區(qū)圖書館面向低幼兒童創(chuàng)建“SUNDAY”品牌，陸續(xù)推出“SUNDAY繪講故事屋”和“SUNDAY云上故事屋”等品牌系列活動；重慶圖書館利用其特色館藏，即楊武能先生翻譯的中國第一個全譯本的《格林童話》，創(chuàng)建“格林童話之夜”品牌系列親子閱讀活動，活動配合“格林童話”的故事背景，構建了具有童話特色的七大場景，以兼具創(chuàng)新性及趣味性的cosplay形式，完美再現(xiàn)了書中的經(jīng)典童話，讓《格林童話》以鮮活的面貌呈現(xiàn)在讀者面前，給了少兒一個獨特的夢幻閱讀體驗。

3.3 創(chuàng)建館校聯(lián)盟，優(yōu)化“館校合作”育才模式

公共圖書館與學校合作是促進少年兒童閱讀推廣的有效途徑，也是響應國家“雙減”政策，促進學生全面健康發(fā)展的新趨勢。公共圖書館應發(fā)揮合作中的主導作用，由本地省級公共圖書館牽頭，聯(lián)合本地其他公共館的少兒部及少兒公共圖書館，整合社會閱讀推廣力量，分批邀請幼兒園、小學及中學加入，全方位組建本地館校聯(lián)盟，以公共圖書館的豐富館藏資源、專業(yè)從事讀者服務館員的經(jīng)驗以及廣泛的社會文化聯(lián)系等優(yōu)勢，攜手具備豐富育人經(jīng)驗的學校，共同探索合作新形式，優(yōu)化“館校合作”育才模式。

借鑒國外公共圖書館的“館校合作”實踐經(jīng)驗，我國公共圖書館可以從“學校內(nèi)”和“學校外”兩個方向優(yōu)化“館校合作”模式。學校內(nèi)，打造特色教輔資源體系，服務“雙減”后的教育工作。公共圖書館可以根據(jù)不同年齡階段學生的閱讀需求和特點，分級整合圖書資源及數(shù)字資源，設置對應的資源鏈接，方便學生和老師的查找,同時館員可以走進教室，以開展講座的形式幫助學生和老師高效利用圖書館資源。學校外，創(chuàng)建特色實踐平臺，豐富“雙減”后的課余生活。以實習體驗的形式吸引學生走進圖書館、了解圖書館，如固定每個月的一天為“圖書館體驗日”，讓小讀者以志愿者及實踐的方式參與到圖書館的各項工作中。

在我國，四川省公共圖書館積極進行了“雙減”后的館校合作嘗試，其以“閱無限·向未來”為主題，聯(lián)合全省各級公共圖書館，面向全省中小學校，以“優(yōu)勢互補、合作發(fā)展”的理念，從閱讀推廣、圖書館資源、研學和文創(chuàng)項目、文化志愿者及古籍保護五個方面進行全方位、立體化合作。例如，四川圖書館以體驗式服務模式，組織100多名實驗小學的學生到圖書館現(xiàn)場體驗古籍修復工作，親身感受古籍修復師妙手回春的技藝，在圖書館老師輔助下實踐雕版印刷，拓印年畫。這種新穎的體驗式活動能夠幫助學生更深刻的了解中國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)少兒讀者閱讀圖書的興趣。四川省圖書館與學校深度合作的理念及實踐為共同推進文化服務機構與教育的融合發(fā)展及優(yōu)化“館校合作”模式奠定了實踐基礎。

4 結(jié)語

“雙減”政策落地后，我國教育發(fā)生了質(zhì)變性的改革，少兒的閱讀需求顯著增加，家長和學校逐漸改變“雞娃”的思維方式，開始重視閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這都為開展少兒閱讀推廣工作提供了發(fā)展機遇。公共圖書館應順應時代發(fā)展，抓住此次契機，依據(jù)不同年齡階段少兒的閱讀需求提供精準化分級閱讀服務；聯(lián)合“家庭”力量，以創(chuàng)建親子閱讀品牌為路線，激發(fā)家長和學生參與閱讀活動的興趣；通過創(chuàng)建館校聯(lián)盟，與學校建立深度長久的合作關系，優(yōu)化“館校合作”育才模式，提升服務效能，助力少年兒童的全面發(fā)展。